2021-2022收藏资料在语文教学中如何培养学生创新思维能力.doc

在语文教学中如何培养学生创新思维能力 广西大新县桃城一中  廖良志 内容提要：在语文教学中培养学生的创新思维能力，既有助于学生在求知的过程中善于发现、乐于表达、走向成功，又有助于提高课堂教学效率。要想达到这一理想的教学境界，就必须建立良好的师生关系、采用多样化的教学方法、激励学生的质疑精神、开启学生的想象能力、培养学生自主学习的积极性。 关键词：语文教学创新思维   科学思维   自主学习 语文课程标准的颁布和实施，给老师提出了在教学中要“激发想象力和创造潜能”的总目标，并要求教师把它作为主导思想贯穿到教学内容及方式方法中去。那么，在教学中教师将如何培养学生的创新思维能力呢？笔者认为，如下的几点是必须要做到的。 一、    认识培养学生创新思维能力的重要性 1、促进学生素质的全面发展。创新思维是创新能力的核心，是指一种具有主动性、独创性的思维方式，往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。传统的语文教学顺应学生的“现有发展水平”对学生进行“题海战术”式的训练，影响了学生创造能力和智力水平的发展，而创新思维则表现为发散思维与聚合思维的结合，形象思维和抽象思维的互补，在人的创造能力中起到举足轻重的作用，是其它方面的能力所不能取代的。 2、帮助学生善于发现、乐于表达、走向成功。教学实践证明，在激发学生创新思维的过程中会使学生产生难以名状的愉悦，而快乐的情感体验反过来又激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，为学生整体素质的提高穿针引线，铺路架桥。从心理学角度分析看，创造力与智力并不是同一回事。虽然创造需要有分析、计算、排列等能力作为基础，需要左右两半脑的配合，但是，集其大成者，是右脑的创造功能。因此，可以说，智力高的人不一定都具有很高的创造力，而具有一般智力水平的人，经过培养，却可能具有较高的创造能力。 二、培养学生创新思维能力的途径 1、构建民主、和谐的师生关系，营造自由宽松的创新环境。心理学研究显示，人们如果生活在鼓励自由探索、标新立异、发明创新的民主和谐气围中，那么他们的创造力就会迅速的发展起来；如果生活在不允许自由探索和研究的一言堂、家长制的环境中，他们的创造力就会受到限制，甚至会受到扼杀。因此，教师应树立全心全意为学生服务的意识，一切从学生的实际出发，尽可能地满足他们心理上的需求，竭力营造一个宽松、宽容、民主、和谐的教学环境，变传统的“师道尊严”为现代的“良师益友”，使学生对老师发生亲近感、信任感，进而“亲其师而信其道”尊重学生的个性和劳动，面向主体，热情引导学生探究和质疑，鼓励他们标新立异，让不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功和喜悦。 2、采取多样的教学方法，培养和调动学生的思维积极性。“兴趣是最好的老师”，学生的学习动机、求知欲、积极性、主动性，都是帮助学生形成和发展创造性思维能力的重要条件，但他们不会自动涌现，这就要求教师优化教学方法，改革课堂结构，精心设计教学环节，选取最能激活学生思维的角度为突破口，运用各种手段和方法，诱发学生主动进入学习的思维空间，生动活泼地探索、求知。如何进行？老师可结合教学目标，抓住课文关键之处，从学生最感兴趣的问题人手，引导学生进入课文的角色中去；也可通过声情并茂的“美读”，或者配乐诵读，让学生“耳醉其音、心醉其情”，从而入情、入境、产生情感共鸣，激发学生学习兴趣；可选择多媒体辅助教学课件，为学生提供一个集声、像、色于一体且符合他们心理特点的教学情境，使语文课“活”起来；还可运用体态语言营造和谐、轻松的课堂学习氛围，让学生始终保持愉悦心情，以利于发挥学生的主动性、积极性，使之释放出巨大的学习潜能。 3、激励学生质疑，培养学生的探索精神和科学的思维能力。问题是创新的起点。古今中外，很多发明创造都是因疑而生，解疑而得。就学生学习来说，从生疑、质疑、直到解疑的过程，往往是学生主体积极思维探索、创造创新的过程。因此，要培养学生的创造性思维能力，就应强化“问题教学”，高度重视学生“问题意识”的培养。教师可设计一些能启迪学生智慧并带有挑战性的问题，启发学生积极思考，主动探索研究。课堂上，老师要倡导人人表现，充分发表各种意见和见解，从而形成善思多问、积极探索、勇于创新的思维风格。如学习愚公移山，可组织学生就愚公移山的行为展开议论，如这座山该不该移，为什么等等，让学生各抒己见，留给学生广阔的思维空间，诱发学生创新思维灵感，使他们在热烈的质疑争论中学会冷静思考、相互倾听、相互启发、共同提高。 4、开启学生多姿多彩的想象力，开发学生创造性思维潜能.。牛顿由苹果落地受到启示，发现了万有引力；鲁班由齿状叶割破手指受到启发，发明了锯子。爱因斯坦认为想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说，一个人的想象力决定了他的创新思维和创新能力，因此，在教学过程中，教师应特别注意发现和发掘学生天马行空、自由想象的潜能，培养学生积极动脑，奇思妙想、异想天开的想象力。如学习马致远的秋思，头脑中就会出现一幅画面，表现浪迹天涯人的羁旅之思。漫画由人们所熟悉的“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”九个表象构成。秋天，斜阳西下，在漫漫的黄土古道中，一个骑着疲劳而瘦弱的马的旅人，产生了一种对故乡的思念之情。 想象是创造的契机。创造性想象的特点是新颖，独创，奇特。教师可利用语文教材特点，借助教材、图片、录像、实物，帮助学生积累丰富表象，训练学生比拟想象。如由物及人展开想象，把物的特征人格化，从而使物性格化。茅盾白杨礼赞中的白杨，象征了北方的农民以及抗日军民身上所具有的朴质、坚强、力求上进的精神，教授这些课文，可引导学生运用想象，赋予某种事物以人的性格，创造出新的形象来。老师可创造条件，让学生在无言中补充想象，提高想象的敏感性。如：孔乙己的结尾，孔乙己在人们的笑声中用手撑着双腿慢慢走去，他今后的命运怎样？在那样的社会制度下，他会有怎样的结局？再如：读岑参的白雪歌送武判官归京最后一句：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”望着渐渐远去的朋友，作者心里怎样想？学生们展开热烈的想象，有对朋友的担心，有对朋友归京的羡慕，也有对自己归期未卜的惆怅，更有“别时容易见时难”的感叹。 5、注重确立学生主体特征，善于调动学生个体思维。老师要让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解能力去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不定性的“空白”处进行创造性的思考和探索，不要让现成的结论扼杀学生自主的思索，既要“让文章本身教育学生”，又要让学生多角度的接触一些相关材料，使这两者有机的结合起来，形成一种综合的教育合力；不能因为文本的局限而使其思想缺乏依托而失去应有的深度和广度，也不能机械的将时代背景等生硬的套用在所有的作品上。从语文的思维功能看，许多教材以抽象的语言反映活生生的生活画面，以饱含情感的符号表达对事物的认识。这些蕴含在语文教材中的内在因素，作为语文老师，要注意引导学生去开发和挖掘，让学生真正成为学习的主人。 教学有法，但无定法，贵在得法。要培养学生的创新思维能力，首先教师要有创新精神，牢固树立“以学为本”的教学理念，始终以促进学生的发展为前提，以培养创造性人才为目标，让学生在教与学的活动中学会认知，学会思维，学会创造，这才能使我们的语文教学适应教育改革与发展的新要求。 参考文献：  1、初中语文新课程教学法 刘墨、欧阳芬主编 200.11.北京开明出版社  2、心理学 李小融主编 2002.8.四川大学出版社 3、教育学 刘家访主编 2002.8.四川大学出版社