优秀资料(2021-2022年收藏)小学数学三年级上册《两位数除以一位数的笔算》教学设计.doc
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优秀资料(2021-2022年收藏)小学数学三年级上册《两位数除以一位数的笔算》教学设计.doc
两位数除以一位数的笔算(第一课时)教学设计(二稿)教学内容:义务教育教科书·数学(青岛版)五年制三年级上册第一单元信息窗2(第一课时)。教学目标:1结合具体情景探究两位数除以一位数的笔算方法。2理解笔算算理,能熟练应用笔算方法解决相应的实际问题,提高解决问题的能力。3在探索算法过程中,增强探索意识,提高语言表达能力及合作交流能力。4在解决问题的过程中,不断感受数学与生活的联系,树立学习自信心。 5通过对知识的回顾交流,提高自我评价能力,促进数学素养的全面提升。 教学重点:两位数除以一位数(没有余数)的笔算方法。 教学难点:理解笔算的算理。教具准备:课件、小棒板贴。学具准备:小棒、学习纸。 教学过程:一、 谈话激趣,引入新课。师:同学们,课前我们应用学习任务单学习了“两位数除以一位数的笔算”的学习视频,大家有收获吗?今天就让我们一起走进这节课,共同交流学习所得。 【设计意图】课前进行微视频设计时,兼顾了学生的年龄、心理、兴趣及能力等各个方面,课件简洁且富有趣味性,相信这样的学习,每一个孩子都会有所收获,一句“大家有收获吗?”,目的是引发学生的情感共鸣,为课堂讨论交流奠定基础。二、小组合作,交流所得。1、出示合作提示:(1)结合自己的学习任务单,回顾学习所得(可以是动手操作方面,也可以是学会的知识、情感的发展等)。(2)在小组长的引导下进行有顺序地交流。(3)别人交流时认真倾听,有不同意见可在交流后补充或提问。2、小组开展合作交流。教师注重巡视指导,注重学生自学能力的评价。【设计意图】设计本环节的目的有三:一是有效了解学生的课前学习情况,二是起到生生合作,互相帮助互相提高的目的。三是不断提高学生的合作意识、自我思考能力。三、 全班交流,理解算理。1、师:看同学们说得热火朝天,相信收获很多。老师考考你,可以吗?第一题你知道这节课我们的学习内容是什么吗?(学生齐答)第二题你能用摆小棒的方法说清“63÷3”的计算过程吗?(挑生演示,师规范学生语言,同时引导学生齐说一遍,同桌两人再边摆边说一遍。)第三题你会用竖式计算“63÷3”吗?(挑生板演,并引导提问:2为什么要和被除数的十位对齐?6下面的6是什么意思?两个3是什么意思?在计算63÷3时,先算的60÷3在小棒图中指哪一部分?在竖式中呢?再算的3÷3在小棒图中指那一部分?在竖式中呢?)2、同桌合作,应用小棒,进一步理解竖式,掌握算法。【设计意图】本环节以问答的形式进行,其目的有以下三点:第一题的热身问答是为了让学生明确学习内容,第二题让孩子在摆一摆、说一说、再摆一摆的过程中深入理解笔算算理。第三题的设计不仅让学生学会竖式,更让孩子在提问过程中理解竖式含义,真正达到算理与算法的有机结合。四、 随机练习,检测所得。师:同学们真聪明,不仅会学,而且能够将自己的所得与大家分享,真棒!相信这一题,一定也难不倒你。1、 出示练习48÷4,(1)同桌两人,边摆边列竖式。(2)交流练习结果。2、 不摆小棒,笔算96÷3,学生独立完成。(2)全班交流,交流时引导再次提问。如:先算什么?再算什么3、 自我检查微视频的最后一题,个人订正后,集体交流改错。【设计意图】随机练习的设计采用了三种形式:一是合作,旨在进一步巩固算理,掌握算法。二是独立完成,全班交流,在练习中检测对算理的掌握,在交流中了解学生对算法的理解。三是微视频的自学结果检测,旨在明确自学中的不足,在订正中提高反思及自学能力。五、课堂练习,拓展延伸。1.基本练习:自主练习第1题。师:登山途中有4站,每完成一题就登上一个站点,看看谁先登到顶峰。在交流中引导学生说清算理:64除以2,先用十位上的6除以2,商3写在十位,二三得六,没有余数,再用个位上的4除以2,商2写在个们,二二得四,没有余数,64÷2=32谁摘的苹果多,谁就是计算小能手:用竖式计算下面各题:42÷2 36÷3 77÷7 学生独立完成,教师注重寻找信息。交流时,进一步理解算理。2.提高练习:自主练习第2题:(要求列出算式,写清竖式) 2 1× 4 8 4交流时引导说出:题中的信息(84个梨,每个盒子4个梨)以及竖式的算理,注重学生的书写方式。师:同学们装得对吗?有什么好办法可以检验?引导学生展开讨论,在交流中明确除法的验算可以用乘法。也就是用商和除法相乘的方法进行验算。3.发展练习(供学有余力的孩子完成):钢笔:批发价:5元/支 零售价:8元/支 王阿姨拿了55元钱。(1)一共可以批发多少支钢笔? 如果把这些笔全部卖出去,一共可以赚多少钱?(2)王阿姨今天赚了150元,她今天一共卖了多少支钢笔?【设计意图】练习的设计层层递进,有最基本的竖式计算,有解决实际问题的应用,还有发展性的提高练习题,这就为不同学习水平的学生们提供了多样的选择,让学生们各取所需,在不断提高学生解决实际问题的能力的过程中,取得各自不同的发展。六、回顾反思师:同学们,这节课马上就要结束了,回想一下,你有什么收获?(课件出示教材丰收园图)学生可能回答:我会积极学习了。教师适时追问:你哪个环节最积极?(课件“积极”绿苹果图片飞出果篮)学生回答。(课件将绿苹果变成红苹果,如果仍有待于进一步发展,绿苹果变成黄苹果。)学生也可能回答:我学会提问了。教师适时追问:你都问什么问题了?(课件“会问”绿苹果图片飞出果篮)学生回答。(课件将“会问”绿苹果变成红苹果,如果仍有待于进一步发展,绿苹果变成黄苹果。)师:让我们满载着收获,下课休息一下吧。(课件将红苹果装入果篮) 【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理,在鼓励性评价的过程中,帮助学生积累一些基本的数学活动经验,养成全面回顾的习惯,培养自我反思、全面概括的能力,不断提高学生的数学素养。