【“以问导学”的“闷葫芦”及“金刚钻”】金刚钻.docx

【“以问导学”的“闷葫芦”及“金刚钻”】金刚钻 “以问导学”课题研究在我县开展两年多了，认真回想深有体会。“以问导学”，重在“问”字，其中包括教师的提问和学生的敢问、会问和爱问。教师的有效提问可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，从而形成“以问导思”。学生的敢问、会问、爱问可以使教师从中获得珍贵的反馈信息，更好地组织教学。然而，由于种种原因，“以问导学”常常出现着许多“闷葫芦”。 一、师问中的“闷葫芦”。 最常见的师问“闷葫芦”是存在许多无效或低效的提问，课堂上教师随意地提问，问题不是过于浅显就是过于深奥，甚至出现不良提问和失误提问，要解决此类问题，走出闷葫芦，我认为需要弄清提问的每一个环节，得用一下提问“金刚钻”。 1.有针对性，有目的的提问。盲目地提问无助于教学，只能分散学生的精力，浪费宝贵的教学时间，使教学偏离正常的轨道。因此，有效提问一定要有针对性、有目的性，要简单有效、开放有度，这样才能使学生尽快地进入思考、探索的状态，走进“学”的最高境界。 如：在低年级的解决问题教学中，出示一幅图后，如果教师的问题是“从图上你看到了什么”，学生的回答就会出现很多答案，“我看到花”，“大树”、“草地”等等与教学无关的信息，课堂应变能力较强的老师还可以慢慢把学生的思维拉回课堂，课堂应变能力差的就在那里顺着学生，半节课过去了还没点到正题。 2.多给学生思考的时间和空间。如果留给学生思考的时间过短，学生准备不足，来不及思考，有些学生就不经大脑思考，回答往往是错误的；而有些学生又因为还没想出来而不敢举手发言，渐渐地这种类学生就变成不爱发言了，课堂也不爱思考了，心里总是想：反正我不会。如果给的时间过长，学生已完成了对问题的思考，老师仍不让学生回答，学生的注意力就会转移，又走进另一个闷葫芦。所以，教师要根据问题的难度适当控制时间，让学生通过讨论、交流等一定思考时间后再作答，这样才能真正活跃学生的思维、促进学生的发展，实现“以问导思”、“以问导创”的目的。 3.提问方式。在平时的教学中，大多教师爱用偏爱式提问或惩罚式提问，总喜欢提问学习较好的同学和上课爱开小差、东弄西弄的同学。部分学生在老师的不断提问下能力不断增进，学习水平不断提高，而更多被冷落的学生则会产生消极至厌学情绪，课堂上他们就变得“默默无闻”。所以提问方式的关键是面向全体学生，面向不同层次的学生，要有不同层次的问题，让不同的学生都能学有所获，体验学习成功的快乐。 4.点评。点评是教师对学生回答问题后的反应和处理，敏捷而正确的点评，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，赋予课堂更强的生命力，体现课堂之魅力。反之，点评不当则会损害学生的学习信心，打击学生学习积极性，熄灭学生思维的火花，甚至使学生彻底失去学习的兴趣。因此教师在课堂上要创设一个宽松、愉快、民主、平等的教学氛围，师生能平等互动，当学生回答问题有误时不责备、不讽刺，适当降低问题的难度，给学生一个“台阶”尽量让学生体面地坐下；在学生回答正确时要给予鼓励还要进行适当的追问，让学生真正理解其内涵，使不同的学生得到不同的发展，百花齐放。 二、生问中的“闷葫芦” 课堂提问不是教师的专利，学生才是学习的主体，教师还应注重对学生问题意识的培养，使学生敢问、会问、爱问，才是我们“以问导学”的最终目的。可实际教学中课堂教学出现了学生不敢问、不会问、不爱问的“闷葫芦”。要想走出这个“闷葫芦”，还得再用“金刚钻”。 1.从思想上注重问题意识的培养，真正重视“学生提问”这个环节。爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它的结论得出更为重要”。然而我们发现，大多教师的课堂是：教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。教师总认为把学生教得没有问题了，才算是成功的教学。实际上，困惑和好奇恰恰是小学生特有的天性和财富，没有问题才是最大的问题，才是最可怕的问题。因此，教师要注重培养学生良好的问题意识，开发学生智力，发展学生思维，真正重视起“学生提问”这个环节。 2.营造平等、宽松、和谐的氛围，让学生敢问、爱问。教师要致力于创设师生间平等、宽松、和谐的教与学的氛围，营造好学生敢问、爱问的人文环境。 如：当学生提出问题时，教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特!”“你的问题问得很好!”“很有自己的见解!”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，有针对性地进行表扬。学生提出问题时教师要善于保护学生的自尊心，采用鼓励性评价的策略富有针对性的评价学生的问题意识，让学生在教师的评价下敢问、爱问。即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。 3.教给方法，让学生真正会问。要想提高学生的提问能力，让学生知道“问什么”、“怎么问”，还必须教给学生一些基本的提问方法，让学生学会提问。在学生有了敢问、爱问时，教师就要尝试着引导学生从不同角度、不同侧面去思考，让学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成对题目的不同问题意识。同时，引导学生敢于针对题目内容、针对不同条件、针对不同的解题思路提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威，进出思维的火花。 (作者单位：广西武鸣县仙湖镇中桥小学) (责任编校：白水) 第 5 页 共 5 页