【有效的课堂即时评价-唤起无限的潜能】-释放学生潜能的课堂.docx

【有效的课堂即时评价,唤起无限的潜能】 释放学生潜能的课堂 即时评价的对象是学生，当教师把评价的信息传递给学生时，却很少考虑评价主体学生的心理。为此，我有意识地抽取了二到五年级四个班各十个学生进行口头和书面调查。通过数据统计发现，当孩子在参与课堂活动时，最喜欢得到老师的赞扬，并能说明欣赏的理由；当孩子回答错误时，他们最希望得到老师热情的鼓励，并说明错在哪里；当老师提问孩子不能回答时，他们最希望得到老师适当的提示。可见，在课堂教学的舞台上，孩子们更期待教师用真诚的心实事求是地鼓励他们，孩子需要在教师发自内心的赞美声中唤起无限的潜能。 随着课程改革工作的推进，我们对数学课堂教学评价的思路也一步步清晰起来。老师们也逐渐认识到：评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该只是一个标准、一种形式。于是，很多老师都对自己以往的教学评价进行了反思，针对新形势、新学生、新课堂，课堂教学即时评价也发生了许多新的变化。但是，教师到底如何在数学课堂中实施“有意”“有效”的即时评价，调动学生的激情，启发学生的思维，唤起学生的自主意识，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地？ 课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心，所以对课堂上的学习评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面、如何评价学生，关注学生如何自我评价、相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。 基于这样的认识，笔者在课堂即时评价方面作了一些有益的探索。 一、需要及时评价，更需要延迟评价 长期以来，在教学中，不少老师都习惯于在学生解题或发言后对学生的答案及时进行评价，这样的评价不但能提高学习效率，而且能把学习中的问题消灭在萌芽状态，同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦，获得进一步发展的能量。但一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，特别是当学生答错后，教师马上判错，学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，而要灵活恰当地运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。 案例一：8加几的加法教学片段 师：你们还会算哪些“8加几”的算式？ 生1：我会算8+8=16。 生2：（立即大声反对）：不！8+8=17。 （众生哗然，都说“错了”。生2黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了） 师（微笑着）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的，好吗？ （此时，生2又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。） 生2：昨天我们计算9+8=时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8+8=时也一样，8向另一个8借1，另一个8就剩下7，不就等于17了吗？ （哦，原来是受“9加几”算法的负迁移。找到了症结，师把生2的想法板书于黑板上，让大家了解生2出错的原因，也让生2明白自己的疏忽所在，最终算出了正确答案，教室里又回归平静。） 师：通过刚才的讨论，同学们都明白了计算“8加几”有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算 （师话音未落，生2又激动地站起来发表意见。） 生2：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10这样计算快多了。 （生2语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看。） 以上案例中，当学生“8+8=17”的答案遭到众人一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是宽容接纳、亲和引领。延迟的评价给学生提供了一个表白、辩解的机会，更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。于是，这个遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并迸发出创新的火花，真正满足了学生把自己当做“发现者”和“探索者”的心理需要。 二、需要认知评价，更需要情感评价 数学课程标准提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也就无从谈起。因此，我们在课堂即时评价中，要做到“知识评价不放松”。但是，课堂除了是学生获取知识的场所，也应是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价的目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。 案例二：找规律教学片段 师：同学们！你能不能用自己最喜欢的方法来表示我们今天学习的“找规律”呢？ 生1： 师：你的想象力很丰富，能用图形来表示规律。 生2：112112112112 师：真不错！能用数字简洁地表示规律。 生3：××××××××× 师：很有节奏感，你一定能成为一个了不起的音乐家。 评价应满足孩子的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂即时评价不是只对学生的学习情况作简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重其发展功能。以上案例中，教师的评价关注的不是学生学习的结果，而是从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发，给予积极而又客观的评价。老师对这三个同学的评价除了对数学知识本身的理解程序的肯定外，还注重开发与唤醒每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识。同时，那出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，还有人际交往、协调合作的个性品质的培养。以上这一案例很好地体现了“评价不仅要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度与价值观”这一新课程的评价理念。 三、需要教师单向评价，更需要生生互动评价 教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式，即在学生发表了见解之后，教师对观点给予直接评价，以促进他们进一步的思考。这种评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。教师肯定某一学生的观点，就树立起了一个学习的榜样；赞赏某一学生思维的火花，就点燃了其他学生思维的火炬。因而说，教师真诚的评价能引起学生心灵的震撼，更能激起学生思维的活力。但是，如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥。新的教育理念下的评价，应十分重视学生在评价过程中的主体地位，教师在评价中要适当地“让权”给学生，可以变教师评价为师生、生生评价，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。 案例三：分数混合运算复习课教学片段 师：老师这里有几道题，同学们先独立完成，然后在小组中交流谁的方法简便，从组友的做题中你受到了什么启发，你要向谁发出友情提醒。（学生四人小组按要求完成学习任务） 师：请小组汇报你们讨论最热烈的一题。 第一小组代表：第四题我们讨论得最热烈，因为小组成员找出了三种不同的解法。（教师请学生介绍三种解法） 第二小组代表：第三题，我们有两种方法，一种是用乘法分配律做，还有一种更简便，是把左右两边的算式直接减，因为减号两边算式的意义是一样的。 第三小组代表：我们小组对第二题的意见有分歧，有人认为先算括号里的比较简便，有人认为在第二步时把连减变成加法做比较简便。 生：我要向第三组的同学发出友情提醒，因为在计算混合运算题时，有时可以直接简便，有时只能中途简便，但是只要能简便我们就应该灵活采用，这样我们计算的速度和准确率会更高。 （其他同学争着发表自己的看法，包括其他小组的汇报内容。） 师：你很有见解。不过，我认为只要自己感觉简便就行，因为我们每人对数学的感受不同。 新课标提倡评价主体互动化，强调评价主体间的双向选择、沟通和协调。新的评价理念要求改变由教师评价学生这种单一评价主体的现状，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，鼓励学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。“我们讨论最热烈的是第四题，因为我们小组的成员找出了三种不同的解法”，“我们小组对第二题意见有分歧”“我要向第三组的同学发出友情提醒”这些评价，不再是教师的“独白”，不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是由不同思想和观念构成的“复调”学生与学生之间，他们在互动的过程中，相互争论、相互理解，在思维火花的碰撞中，大家对讨论的问题有了明确的认识，学习知识，觉悟方法，修正思想，同时获取极大的情感满足，实现了真正意义上的自评、互评。 四、需要激励性评价，更需要反思性评价 在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，老师们纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价。的确，激励性评价可以激活课堂气氛，激发学生参与课堂的积极性。但是，在教学中，一些教师过于重视发挥评价的激励作用，滥用激励性评价，对学生的发言总是变着法儿夸奖，绕着圈子表扬，甚至对学生的错误都不敢明确指出，而且还要想方设法鼓励几句。这样的评价是片面的，不完整的，因为评价的目的在于了解、激励、促进、反思、完善，光有激励是远远不够的，还要致力于促进学生反思、帮助学生完善。因此，课堂评价在恰当运用激励性评价的同时，更要将反思性评价贯穿其中。让学生进行自我反思是加强学生自我肯定，找出问题的有效做法，也是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。 案例四：数与式的大小比较教学片段 在巩固练习中，教师先让学生自由写几个比较数与式子大小的题目，并在小组内交流自己的想法。然后组织全班汇报交流。 师：小朋友们，在刚才的小组学习活动中，你有什么发现，有什么启发，有什么问题呢？现在又到了“你说，我说，大家说”的时候。 生1：我发现我们组的同学，有的都用“>”连接，有的都用“2×3，10÷230，先算出14+20=34，再拿34与30比较。 生5：（反驳）有的式子不要加就可以比。 师：你能举个例子吗？ 生5：如514351，两边都有51，相互抵消，右边还有43，所以右边大。 （全班报以热烈的掌声） 生6： 在学习中，如果能把他人的评价和自我反思相结合，则能更好地提高自己的分析水平。因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。因此，教师在解决问题过程中不仅要重视对学生的激励性评价，更重要的是促使学生反思自己在问题解决中的成功之处及不足之处。前面教学片段中的教育对象是二年级的学生，虽然不太懂得什么叫评价，但教师创设的“你说，我说，大家说”这一环节，正是给学生创造了一个评价他人与对自己反思性评价的机会。从上面的片段中，我们不难发现：学生说的这些话，其实就是对他人、对自己、对小组的评价。在评价与交流中，学生知道了数与式比较中的式子可以含加法、减法（教材中只有加法、减法），也可以含乘除法运算；知道了可以把式子得数算出来比较，也可以用其他的方式比较；知道了用语言表达时该注意什么等。 在“多元智能”理论中，每一个孩子都是独特的，都是出色的。只不过，每个孩子出色的方面不同而已。所以，努力发现每个孩子的优点，关怀每一个孩子的成长，使每个孩子都认识到自己是一个聪明的人，才是我们现代教育评价的根本目的。因此，老师在课堂上要时刻关注学生的动向，小到孩子的一个动作、一点思想、一个习惯，负责任的教师都要能洞察细微，于细节中求精致，于细节中求发展。 新课标指出，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。新的评价观启迪着我们的教学行为，新的课堂给了我们更加广阔的评价空间。评价服务于学生的发展，新课堂需要这样的评价。 第 11 页 共 11 页