[新课标下初中生数学阅读能力培养初探]-初中生语文新课标必读.docx

新课标下初中生数学阅读能力培养初探 初中生语文新课标必读 【摘要】数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。数学阅读的内容是数学符号、数学图表、数学术语等数学语言。阅读的过程即数学思维的过程。 【关键词】数学阅读能力培养 【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）09-0230-01 随着社会发展，科学技术进步，现代和未来社会要求人们不仅具有语文阅读能力，而且必需具备其它阅读能力。如：外语阅读能力，数学阅读能力等。因此在初中数学教学中，培养学生的阅读能力就显得尤为重要。 1数学阅读的特征 数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。从心理学角度来说，它是用已知的经验和思维能力来感受和认读语言符号、公式、图表、新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的能动的认知过程。但由于数学学科的特殊性，数学阅读又有不同于一般阅读的特征，认识这些特征，对培养学生的阅读又有非同寻常的意义。 1.1数学阅读的内容是数学符号、数学图表、数学术语等数学语言。阅读的原始知识积累和逻辑规则是公理、概念、法则、定理、性质及推理等内容。数学语言因为有符号而区别于自然语言，它一般具有特定性，概括性。简约、严谨的数学语言蕴涵着丰富的内涵。 1.2阅读的过程即数学思维的过程。数学阅读以积极的逻辑思维为基础和纽带。由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在阅读过程中，读者必需认真阅读和理解感知材料中有关的数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的彻悟。 1.3数学阅读要求读写结合,认真细致.数学阅读应是一种主动式的阅读,要求手脑结合,适当的地方需通过推理去主动预测或概括下文将要给出的结论,而不是直接去阅读结论. 2初中生数学阅读困难的成因简析 2.1数学学科特点 首先数学语言包括文字语言、符号语言、图表语言。其中每一个符号都有特定的涵义，由于数学语言高度简明的特点，如不对一些符号和图表进行解释，则会一影响学生的阅读理解。 其次，数学概念所表达的对象都是自然界所没有的，比如最简单的自然数的概念，在生活中是没有相应对象的。我们可以说到超市买2瓶化妆品，但不可以说到商场买2。数学无论在语言方面还是在内容方面，都是非常抽象的，这导致学生在阅读理解过程出现困难。 2.2学生没有好的数学阅读习惯 学生学习数学，只要上课认真听讲，多做练习，就可以完成学习任务，可以应付各种考试。有的学生甚至认为数学学习可以不读，所以没有必要去阅读材料，久而久之，学生养成不良的行为习惯，或者没有阅读习惯，从而导致数学阅读困难。 2.3传统的数学教学模式 传统的数学教学模式以讲为主，讲练结合。这种模式省时、学生接受快、能考出好成绩，但在传统的数学教学模式中学生没有时间去阅读教材，学生课外阅读时间就更少，这就导致学生的独立阅读题目，独立理解题目的能力比较低，这就是学生数学阅读能力比较低的一个重要原因。 3初中数学教学中培养阅读能力的对策 数学是一切科学的基础。抓好初中生数学阅读能力的培养，能为将来一些理科内容的不断学习奠定基础，有助于培养学生阅读这些内容的兴趣、能力和良好习惯，为未来社会人的终生学习和不断发展奠定坚实的基础。所以数学教师应掌握一定的阅读指导策略，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，逐渐培养学生的阅读能力。 3.1加强对数学概念、原理、法则理解的指导 教师对一些数学概念，定理，法则含义的理解较困难的学生，要把重点放在数学概念、原理、法则的理解上，然后在这个基础上进行阅读，为学生独立自主地阅读奠定良好的基础。 3.2创设问题情境，激发阅读兴趣 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在学生阅读之前，教师若能创设一些难度适当的问题情境，则可以诱发和保持学生阅读兴趣。创设问题情境要具体而精辟，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读的兴趣。 3.3挖掘数学的美育因素，激发数学阅读的兴趣 “哪里有数学，哪里就有美。”数学具有自己美的价值与活力。让学生充分体验它的美，充分激发学生学习数学的兴趣，让学生乐学、想学。利用数学向学生进行数学美育，不仅可以让学生感受到数学的美，而且还可以陶冶情操，形成一种高境界的审美观点，增添学生对学习数学的兴趣，让学生感受数学中的美，从而提高阅读兴趣。 3.4提供数学知识形成的一些背景材料 建构主义认为，阅读过程是读者与阅读材料相互作用的一个过程。读者的知识网络越完善，背景知识越丰富，便越有利于阅读。所以教师要多给学生提供数学的背景知识，在学生缺乏与所学的内容相关的背景知识时，教师可以给予适当的补充和提示。因为阅读内容中全新的知识，没有一定的背景知识，读者是无法加工和认知构建的。所以数学教师不仅仅让学生在阅读数学教材时获取一些知识，更重要的是应该把目光投到教科书之外，尽一切可能使学生的背景知识更广泛一些。 3.5及时反馈，让学生体验阅读成功的乐趣 阅读困难的学生最怕的是读不懂，为了检查学生是否读懂了阅读的内容，教师要及时给予反馈，公布问题的答案，对学生的正确回答给予肯定。使学生意识到自己能够独立的学习数学，能够独立的进行思考，增强阅读数学，学好数学的信心。 3.6培养科学的数学阅读方法 （1）要善于把书由薄读厚，由厚读薄。 （2）注重数学概念的积累和数学语言的释义能力培养。 （3）分类导读，加强数学阅读教学的指导作用，对不同类型的阅读材料应采用有针对性的阅读方法。如，从阅读策略方面可分为泛读、略读、精读、研读。根据阅读的目的可分为了解阅读、理解性阅读、创造性阅读。由阅读内容的特性可分为概念性阅读、命题性阅读、材料性阅读、问题式阅读。 （4）创设主动阅读的氛围。首先数学课程必需提供适当的情景，相信学生会读，能读；其次是提供丰富的材料，开展多途径阅读，大力挖掘数学阅读资源；再次注重学生阅读过程中的自主阅读和阅读体验，并把握阅读时机，让学生在需要理解处，疑难易混处，升华提炼处阅读。 （5）充分利用新教材中的阅读材料，指导和培养学生数学阅读的习惯、方法和兴趣。 参考文献 1数学教育学报,2003年第1期. 2中学数学教育,2004年第12期. 3初中数学心育艺术,湖南人民出版社. 第 6 页 共 6 页