中学教师资格证考试知识点归纳-28-第四章-学习理论.doc

第四章-学习理论第七节 学习理论补充内容： 学习概述一、学习的内涵（一）学习的实质学习是个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的持久的改变。（二）人类学习和学生的学习人类学习和动物学习有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。因此，我国著名心理学家一般把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。二、知识的学习（一）知识的类型与表征1.知识的类型根据知识的功能划，可以把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫“描述性知识”，它是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么的问题。这种知识具有静态的性质。程序性知识也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。这种知识具有动态的性质。（二）知识学习的种类1.根据头脑内知识的不同学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习（1）符号学习符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。例如，汉字、英语单词的学习，就属于词汇学习。但是符号不限于语言符号，也包括非语言符号（如实物、图像、图表、图形等）。符号学习还包括事实性知识的学习。如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中地形地貌和地理位置的学习，均属于事实性知识的学习。（2）概念学习概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。如“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”这样两个共同的关键特征。如果掌握了这两个关键特征，就掌握了这个概念的一般意义，这就是概念学习。中小学生在掌握概念时，其学习往往是分步的，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。（3）命题学习命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。例如，学习“圆的直径是它的半径的两倍”这一命题时，如果没有获得“圆”、“直径”和“半径”等概念，便不能获得这一命题的意义。可见，命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。2.根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和组合学习。如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。三、技能的形成（一）技能及其分类1.技能的定义技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技能。2.技能的分类（1）操作技能操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。（2）心智技能心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。（二）操作技能的形成与培养1.操作技能的形成阶段（1）操作定向。也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。（2）操作模仿。学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。（3）操作整合。是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（4）操作熟练。是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。2.操作技能的培训要求（1）准确的示范与讲解示范、讲解是技能训练的第一步，准确的示范与讲解有利于学习者在头脑中形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中调节动作的执行。（2）必要而适当的练习练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径，对技能进步有促进作用。（3）充分而有效的反馈反馈是指在学习者知道自己的学习结果后，据此对其学习方法、计划和目标作出相应的调整。（4）建立稳定清晰的动觉动觉是由运动感觉和运动知觉构成的，是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。动觉是运动知识获得的前提，是运动技能形成的心理基础。（三）心智技能的形成与培养1.心智技能形成的过程（1）原型定向原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序、动作执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向的阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。（2）原型操作原型操作就是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。这在加里培林理论中称之为“物质或物质化活动阶段”。（3）原型内化所谓原型内化，是指心智活动的实践模式（实践方式）向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。原型内化过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。2.心智技能的培训要求（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。（4）注意学生的个别差异。学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。主要的学习理论有：行为（联结）主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论。（非常重要）一、行为（联结）主义学习理论行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。强化在刺激反应连结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。（一）巴甫洛夫的经典型条件作用理论1.巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。2.经典性条件反射的基本规律（1）习得律与消退律条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。（2）刺激泛化与分化刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。（二）桑代克的尝试-错误说桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试逐步减少错误再尝试而形成的，因此他把自己的观点称为错误说。桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。1.准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。2.练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。3.效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克他用刺激-反应之间的联结取代了传统观念之间的联结，提出学习无需意识参与的观点，受到后来的行为主义者的关注。缺陷在于过于机械论和简单化，抹杀了人类学习的主观能动作用，也把复杂的学习过程简单化了。（三）斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳进一步发展了桑代克的刺激反应学说，他与桑代克的主要区别在于：桑代克侧重于研究学习的SR联结，而斯金纳则在桑代克研究的基础上提出了强化的概念。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。斯金纳认为“教育就是塑造行为”，他强调程序教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分类，使学习由浅入深，在学习过程中，及时给予反馈和强化，以达到教育目的。斯金纳认为程序教学可以利用教学机器。这为计算机辅助教学提供了基本理论依据。斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。1.强化的分类正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。2.惩罚当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。3.消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。习题【例-单选题】小马上课时害怕回答问题，他发现自己坐在教室后排时可减少老师提问的次数，于是，他总坐在教室后排，下列哪种强化方式导致了小马愿意坐在后排?（ ）。A.正强化 B.负强化 C.延迟强化 D.替代强化网校答案：B（四）班杜拉的社会学习理论美国心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形成了一种认知行为主义的模式。形成了很有特色的社会学习理论。1.观察学习他认为由直接导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习是人类学习的另一重要来源。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。观察学习可分为三类：（1）直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，如幼儿的大部分模仿行为。（2）抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。如青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为。（3）创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式，如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。观察学习的过程：观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。2.强化的分类（1）直接强化观察者因表现出观察行为而受到强化。（2）替代性强化观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。（3）自我强化人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。