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新课程理念下初中化学的交互式教学初中化学新课程答案 现代教学论认为：“互动”是教学过程表现的基本形式。它是教育者与被教育者之间的交流，是学生与学生之间观点上的交换，思想认识上的沟通，情感上的互相感染。新课程标准也明确提出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”在此基础上，构建了一种全新的教学方式交互式教学。它的核心问题是变“以教师为中心”为“以学生为中心”。这就要求课堂教学必须是动态的课堂，学生不仅要思考书本知识中的问题，更应该通过教师创造的各种教学情景，开展师生互动、生生互动，调动学生主动参与，自主学习，进而使学生各得其所、各展其长、各成其才、整体发展、全面提高。 一、创设真实实验情景，促进师生的有效交互 好动、好奇、好想是学生的天性。而师生互动的课堂教学最能满足他们这一身心发展特点的需要。在化学教学中，教师可根据课程标准的要求，结合学生的认知规律，精心、巧妙地设计化学实验项目，使学生通过对实验方案的设计，组间讨论完善方案，师生动手操作实验，一步一步地探索、研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力。 例如：在人教版初中化学教科书第十单元“酸和碱”中，讲到NaOH与CO的反应时，课本上仅仅有一个化学方程式，并提示NaOH要密封保存，此外就没有其他内容了。为了让学生深刻理解NaOH与CO的反应，培养学生探究能力，我提出这样一个问题：“如何设计一个实验证明NaOH与CO发生了反应？”话音刚落，学生立即兴奋起来，绞尽脑汁地去想，都希望自己是第一个想出答案的人。学生的探究热情猛增，已经有学生开始和同桌讨论起来。有的学生认为通过检验生成物是不是碳酸盐可以证明，即向生成物中加入稀盐酸，如果有气泡冒出，说明NaOH与CO发生了反应；有的学生想到以前做过的一道关于气体体积与压强差的实验题，从而想到用烧瓶内的气球自动胀大的实验来证明，即在大烧瓶中充满CO，烧瓶用带导管的胶塞塞紧，伸入烧瓶导管的一端绑好一个瘪气球，拔开胶塞，倒入浓NaOH溶液后立即塞紧，振荡，再观察气球的变化，从而来判断二者是否发生了反应。于是我给学生充分的时间和空间，让他们相互交流、讨论，使他们在交流的过程中，体验获得知识的学习过程。最后，我在学生设计实验的基础上，将这个实验设计成“美丽的喷泉”实验。在喷泉喷出的一瞬间，教室里发出“哇”的惊叹声。此时学生们感到化学是如此的有趣，真正体会到了成功的喜悦。可以肯定地说：这是由于教师设计了这样一种教学情景，激发了学生在课堂上的激烈讨论，并通过全体学生的深入思考和全身心地融入教学过程，才促成了学生调动已有知识和经验，提出各种可能的假设，进而达到强化学生创新意识的目的。也正是通过师生互动、相互评价、发现问题、解决问题的实践探究，激活了学生的思考力，改变以往沉闷、了无生气的课堂，进而促进了师生共同成长，实现了教与学的双赢。 二、举办“百家争鸣”互动论坛，有效促进生生互动 “百家争鸣”互动论坛，是交互式教学的又一个有效途径。它可以采用个体互动、小组互动等多种形式，但前提是教师把主动权交给学生,放手让学生去想、去说、去做，调动他们积极主动地思考,力求把课本上的静态的知识转化为动态的探究过程。 另外，在探究过程中，教师要作为积极的旁观者，深入到学生中间，把握时机顺势引导，及时在交流中点拨，在问题中讨论，使学生在争论、讨论、相互启发中进步提高。 比如：如何鉴别无污染的蒸馏水和饱和食盐水。（提示学生可以从密度、溶解性、化学性质等方面设计方案，从而形成多种具体的鉴别方法。）分组设计实验方案，由小组内表达能力好的“推销员”上台展示本组的“战果”并答“记者”问，由全班学生评价。问题一出，教室里立刻热闹起来，每个小组的成员都积极地思考，争先恐后地发言，希望自己所在的组想出好方案获得“最佳设计奖”。第一组得出用品尝的方法鉴别；第二组是分别加热，蒸发一段时间后，有白色固体析出的是食盐水；第三组是加入少量NaCl固体振荡，若固体溶解则该液体为蒸馏水；第四组是：分别加入一定量的AgNO溶液，若出现白色沉淀则该液体为饱和食盐水；第五组居然是：取新鲜菜叶，分别投入待测液中，一段时间以后，菜叶萎缩变软的杯子里是饱和食盐水，菜叶饱满挺拔的杯子里是蒸馏水每个组的学生都为自己所在组的表现感到兴奋并且惊奇，觉得很有成就感，有的组还试图说服别人同意自己小组的观点，大家争得面红耳赤，不亦乐乎。 “百家争鸣”使得静态的课堂变为开放的、动态的课堂，通过引导学生讨论和交流探究成果，使他们意识到各自的学习只是一种相对的真理，并非完美无缺，但是可以借助团队的力量，展开想象的翅膀，群策群力，从而集中多人的智慧，使之变得完善。这不仅让学生养成遇事多角度、多方面思考的习惯，又激发了学生的创新意识，培养了学生合作探究的团队精神，使其学会交流和分享自己的创意与成果。 三、建立师生交互的长效机制，营造“师生共进”的沃土 交互式教学的顺利开展决不是一朝一夕的事，而需要教师在教学中建立一种长效机制，形成“师生共进”的可持续发展态势。对学生而言，能够在课堂上展示自己的风采，得到教师的认可，是学生一种普遍的心理。就拿教师评价用语来说，如果教师总是单调枯燥、机械重复一些套语，如“你真棒”、“好的”、“很好”等激励用语，长此以往就会给人一种虚假的感觉。为此，教师在与学生的沟通中，应该抱着一种欣赏的态度。如“有问题吗？”“还有什么补充意见吗？”“你们小组同学怎样看他们的见解？”“想说就说吧！”当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，千万不能全盘否定，可以说：“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看！”如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创意，老师也从你的想法中长了见识。”教师在课堂上所说的这些看似平常而又不平常的话语，是学生内心的阳光，是课堂的生命，会营造出一种民主、平等、和谐的氛围，极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。 另外，学生之间的评价也很重要，在发表完自己的见解后，如果得到同学的一句“哇！太棒了！”“太厉害啦！”“太有才啦！”或者是得到了不用教师号召而是学生情不自禁的掌声时，那种兴奋、发自内心的得意已经写在了脸上！ 对于教师而言，交互式教学还使教师形成了一整套的问题设计思路，在教学中，哪些地方适合设计问题，这些问题中哪些问题适合学生交互讨论，哪些问题适合动手实验，哪些问题适合学生开展研究性学习，教师在开学之初就已经做了全面的梳理。长此以往，教师的专业能力也在这种教学理念的引领下得到了长足的发展，可谓是“教学相长”“师生共进”。 总之，新课程标准为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，只要教师全身心投入其间，在平等、和谐、开放的教学氛围中，设计并实施交互策略，开展师生之间、生生之间的双向交流，关注合作探究的知识习得的过程，就能够使“教”与“学”融为一体，使学生真正成为学习的主人。 我推荐的书 给教师的建议，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社 班主任兵法，万玮著，华东师范大学出版社 教师如何做研究，郑金洲著，华东师范大学出版社 （责任编辑韩大勇） 第 6 页 共 6 页