[二年级语文下册教案-课文(五)17-要是你在野外迷了路-人教部编版]-二年级下册神州谣课文.docx

二年级语文下册教案,课文（五）17,要是你在野外迷了路,人教部编版 二年级下册神州谣课文 17要是你在野外迷了路教学目标1.认识“慌、辨”等13个生字，会写“指、针”等9个字，正确读写“野外、大自然”等14个词语。能积累“慌、辨”等生字拓展的词语。 2.正确、流利地朗读课文。能联系上下文理解“稀、稠”等字的意思。 3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。 4.运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘。引导学生留心观察周围事物，发现大自然的奥秘，做生活的有心人。 教学重难点运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘。引导学生留心观察周围事物，做生活的有心人。 教学策略1.识字写字（1）识字。运用学过的方法识记字形，了解字义，并注意在学文中随机巩固。如：联系熟字识记； 扩词识记； 结合语境随文识字； 结合字义识记； 找反义词识字； 结合图片理解字义识记。 （2）写字。本课要写9个字，引导学生分类整体观察。 2.朗读指导朗读时，语气要亲切，要像给朋友热情地介绍大自然的知识一样。并注意突出每一种天然指南针的名字，重读关键性的词语，体现出这种天然指南针是如何指点方向的。文中不少地方运用了比喻、拟人的修辞手法，朗读时要表现出童心童趣。 3.理解运用教学时，可以用“天然的指南针”统领对全文的理解。本课关于事物名称的词语较多，“指南针、北极星”等词可以借助图片或联系生活来理解，“慌张、辨认”等词可以结合近义词来理解，在此过程中丰富词语积累。 教学准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时2课时第1课时课时目标1.认识生字，用自己积累的记字方法初步记住一些生字。 2.能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。 3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。 教学过程板块一创境激趣，导入课题1.故事引入。 一群小朋友到野外去郊游，他们玩得可高兴了，可是走着走着，树林里的树越来越密，渐渐地，他们找不到集合的地点了他们迷路了，大家非常着急。你们能想办法帮助他们吗？（组织学生交流）2.导入课题：今天，我们来学习一首诗歌，它告诉人们如何利用自然景物来辨别方向。（板书课题）【设计意图】创设情境，提出问题，既能拉近学生与文本的距离，又能激发学生的求知欲。 板块二初读课文，了解内容1.自读课文，出示要求。 （1）借助拼音，认读生字，读准字音，读通课文。 （2）标出小节序号，并想想：课文讲了哪几种天然的指南针？2.检查自学情况。 （1）你会读吗？课件出示： 慌张辨别忠实向导一盏灯永远乱闯碰上稠密稀少沟渠积雪同桌互读，相互正音。 谁来读给大家听一听？（指名读,并正音）全班齐读。 （2）认识指南针。 什么是“指南针”？正音。（课件出示图片）指导书写“针”：“十”字的横穿插到金字旁的第二横和第三横中间，最后一笔为悬针竖，收笔比金字旁下端低。 什么是“天然的指南针”？（课件出示图片）理解“天然”：指的是自然形成的，不是人工制造的。 课文讲了哪几种天然的指南针？学生交流。 课件出示： 太阳北极星大树积雪【设计意图】识字读文是理解课文内容的前提，让学生在自主合作中探究识字，提高识字效率，并从整体上把握课文。 板块三提问设疑，小组研读1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边体会，想想你从文中读懂了什么，又有哪些不明白的地方。 2.学生小组内交流自己读懂的内容，提出不懂的问题并相互讨论。 3.想一想，怎样利用太阳、北极星、大树和雪辨别方向？4.小组合作，试填表格。（课件出示表格）5.小组选代表，选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，读给大家听，然后说说你读懂了什么。 （1）小组汇报交流。 （2）教师相机指导。 6.小结：这节课我们了解了大自然中的几种“天然的指南针”，想一想，大自然中还有哪些“天然的指南针”？【设计意图】小组合作的学习方式培养了学生的自学能力，采用填表方式检查自学效果，简洁明了。引导学生自读自悟，发现问题，在自主合作、探究中学习，让学生体会到合作学习的成功与快乐。 第2课时课时目标1.运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘。 2.引导学生留心观察周围事物、发现大自然的奥秘，做生活的有心人。 教学过程板块一复习导入，回顾旧知1.词语积累。 课件出示： 野外大自然天然指南针帮助方向向导指点北极星永远黑夜帮忙特别积雪2.默读课文，说说如何利用太阳、北极星、大树、积雪来辨别方向。 【设计意图】在复习检查第一节课内容的同时，从整体上把握课文内容。 板块二精品细读，解决疑难1.太阳帮助人们辨别方向。 （1）思考：为什么说“太阳是个忠实的向导”？理解“向导”：引路的人，指点方向的人。 “忠实的向导”：可靠的指点方向的人。 出示多媒体课件，看“中午阳光树影图”。 （2）指导朗读。 （3）小结：晴天的中午，可利用太阳来辨别方向。 2.利用北极星辨别方向。 （1）人们把北极星比作什么？我们怎样利用它辨别方向？（课件展示，指导看“星象图”）（2）指导朗读。 （3）小结：在黑夜里迷失方向时，可以利用北极星来辨别方向。 3.利用大树辨别方向。 （1）大树怎样给我们指示方向？它为什么能给我们指示方向？（因为朝南的枝叶平时受阳光照射多，朝北的枝叶平时受阳光照射少，所以才造成了大树枝叶的南稠北稀）（2）借助图片，相机理解“稠”“稀”两个字。 （3）指导朗读，突出“稠、稀”“南、北”的对比。 （4）小结：阴雨天，大树枝叶的稠密可以指示方向。 4.积雪指示方向。 （1）结合图片理解“沟渠”。 （2）严冬时，积雪怎么为我们指示方向？（沟渠南面因为有遮挡，阳光照射时间比北面少，所以沟渠南面的雪化得慢一些。因此，雪化得快的一面是北方，雪化得慢的一面是南方）（3）指导朗读。 （4）小结：大雪天积雪融化得快与慢能指示方向。 5.总结：课文介绍了在野外迷失方向时如何辨认方向的几种方法，告诉我们即使没有指南针，我们也能通过太阳、北极星、大树和积雪来分清东南西北，因为它们就是“天然的指南针”。 课件出示： l中午，太阳所在的位置是（南）方，地上的树影指着（北）方。 l夜晚，我们可以看看星星，北极星所在的一方就是（北）方。 l在阴雨天里，我们可以看大树，树叶稠的一面是（南）方，树叶稀的一面是（北）方。 l冬天下雪时，沟渠里的积雪化得快的那边是（北）方，化得慢的那边是（南）方。 【设计意图】在指导学生朗读时，可依据语言文字，借助恰当的图片，进行定向引导，让学生展开想象，进入课文所创设的情境，然后再借助具体的语言来感受形象，领悟其中的含义。 板块三联系生活，拓展延伸1.拓展交流：除了文中的方法外，你还知道大自然有哪些“天然的指南针”？2.交流课后收集到的资料。 3.课件出示对应图片，引导学生交流。 课件出示： l秋天的时候大雁往南飞，春天的时候大雁往北飞。 l早晨，向日葵面向东方； 中午，向日葵面向南方； 傍晚，向日葵面向西方。 l大树的年轮宽的一边朝南，密的一边朝北。因为南面生长比北面快。 l岩石上布满青苔的一面是北侧，干燥光秃的一面为南侧。 4.总结全文，交流感受。 （1）齐读课文最后一小节。 （2）说说你的感受。 （3）教师小结：大自然有许多的奥秘等着同学们去发现呢！希望同学们在平时生活中，多看书，多请教，多观察，多思考，做一个生活中的有心人。 5.布置作业。 （1）背诵课文。 （2）将你知道的“天然的指南针”告诉身边的人。 【设计意图】运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘。同时，让学生留心观察周围事物、发现科学知识，做生活的有心人。个性化的作业，让学生在巩固知识的同时，也让学生个性化成长。 板块四认真观察，指导生字1.课件出示本课生字，学生边认读，边观察字形。 2.交流自己的发现，教师重点指导。 （1）导：上面是“巳”，与第一笔相连，不要写成“已”。第四笔横写在横中线稍下一点。 （2）碰：石字旁写得小且靠上，右边的第一笔点要高于左边“石”的第一横。最后一横在“石”字的下面起笔。 （3）特：牛字旁最后一笔为提，第七笔横起笔穿插于牛字旁横和提的中间，第八笔横比第七笔横短，最后一点写在竖中线上。 3.教师范写。 4.学生描红、临写，教师巡视指导。 5.展示书写，师生共评。 【设计意图】引导学生观察，注意重要笔画所在的位置，写前指明观察方向，写后评价反馈，在看和写的实践中把字写美观，提高书写能力。 板书设计作业设计见对应课时作业。 教学反思要是你在野外迷了路是一篇充满科学性与知识性的小诗，如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，对大自然充满向往而产生探索的兴趣呢？教学时，我从三点出发： 1.以读代讲，读中感悟。 课堂上，我设置了多种形式的读，选择自己喜欢的段落读，小组合作读、引读、齐读、师生合作读。通过多种形式的读，让学生自己去感悟，去领会。 2.借助图片，突破难点。 沟渠对学生来说比较陌生，沟渠里的积雪怎样给我们指引方向，教材只告诉我们“看看哪边雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方”。为了突破这一难点，我先结合图片让学生明白，沟渠是指人工凿开的水道，然后引导学生理解，沟渠南面因为有遮挡，阳光照射时间比北面少，所以沟渠南面的雪化得慢一些。 3.巧妙延伸，拓展激趣。 在拓展环节，我引导学生思考“除了文中介绍的方法，你还知道哪些天然的指南针呢”这一问题，激发了学生探索自然的奥秘的好奇心。不仅拓展了学生的思维，引导学生更开放地学习语文，培养学生学会课外搜集资料的兴趣，更提高了学生的语言表达能力。 第 10 页 共 10 页