部编三上语文《古诗三首--望天门山》公开课教案教学设计【一等奖】-.docx

古诗三首 望天门山本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）端正、匀称地书写“断”“楚”等5个生字；正确朗读古诗，读出节奏，找出韵脚；借助注释，理解“天门”“楚江”的意思。（二）采用品读、齐读、背诵等方式，感受诗中画面，感知诗歌大意；培养学生热爱祖国山河的感情。（三）拓展阅读李白的姑孰十咏·天门山，感受中华传统文化的博大精深，让学有余力的学生有更大的收获。二、教学准备教学课件，拓展阅读资料。三、教学过程（一）引题解题1.走近诗人：学生畅谈对李白的了解。2.揭题，解题。（1）板书课题：望天门山。（齐读）（2）释“望”。“望”在诗题中是什么意思？（预设：看，往远处看）连起来说说“望天门山”的意思。（二）初读古诗1.正确朗读。（1）要求：读准每个字音。（2）方式：自己读，同桌互读，指名检查读。2.注意节奏。（1）找出节奏。古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。（教师范读第一句，引导学生找到节奏）教师小结方法：这首诗按2/2/2/1节拍朗读，注意标点符号的停顿。（2）多样练习。（预设：视频范读，师生合作读，男女生对读）3.发现押韵。（1）找到韵脚。这首古诗读起来朗朗上口，你有没有发现什么读音的秘密？（将“开”“回”“来”三个字显红，引导发现押韵；“回”字古音读“huái”）（2）学生再读古诗。4.读出景物。（1）圈画景物。说说李白望到了什么景物。借助插图和古诗右边的注释找一找，圈一圈。（2）交流景物。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日）（3）理解景物。引导学生借助注释，理解“天门”“青山”都指天门山，（播放图片）“楚江”“碧水”都指楚江。（播放图片）（三）想象品读1.学习第一、二句。（1）想象画面。诵读第一、二句，引导学生抓住关键词展开想象，脑海里会出现什么画面，听到什么声音。（2）想象交流。（3）理解“断”。学生查字典理解“断”在诗中的意思是截开、裂开。猜测诗人想象的是谁将天门山从中间截开的。（楚江）观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。（4）理解“回”。（屏幕出示字典中“回”的义项：回旋，回转；答复，汇报；谢绝）引导学生选择义项，了解在诗中“回”指回旋，回转。让学生连起来说说诗句意思。（5）再次齐读第一、二句，感受天门山的险峻、长江水的激荡。2.学习第三、四句。（1）想象画面。诵读第三、四句，抓住关键词展开想象，脑海里会出现什么画面。（2）想象交流。（3）体会“出”的妙处。读第三句，感受这是什么样的山。（预设：青、绿）抓住关键字“出”感受山的动态美。这青山原本是静静地在那儿，但是在诗人的眼里，它们会动了，相互对峙着，仿佛要出来迎接诗人一样，真是妙啊！（4）猜测诗人位置。引导学生理解“孤帆”“日边”。夹江对峙的天门山，波澜壮阔的长江，化静为动的青山，这些壮丽的祖国风光，诗人都是在哪儿看见的？（预设：船上）（5）说诗句意思。将第三、四句连起来用自己的话说一说意思：两岸的青山相互对峙着，一只小船从太阳升起的地方缓缓驶来。（6）指导朗读。读出高兴、激动、自豪之情。3.感悟诗情。（1）了解背景。出示背景资料：唐开元十三年（725），25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志，第一次离开家乡四川。当他乘舟顺江而去，途经天门山，天门山敞开怀抱，楚江水汹涌澎湃，让他豁然开朗，于是挥墨写下了这首望天门山。（2）感情朗读。（四）积累拓展1.背诵全诗。2.同类拓展。天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，又写下了一首诗姑孰十咏·天门山。（课件出示）姑孰十咏·天门山唐李白迥出江上山，双峰自相对。岸映松色寒，石分浪花碎。参差远天际，缥缈晴霞外。落日舟去遥，回首沉青霭。3.迁移学法。（1）读准古诗，读出节奏，读出韵脚。（2）读出景物，想象画面，感悟诗情。诗意：远远出现于江面上的天门山，两座山峰隔江相对。江岸掩映在松色中显出了寒意，巨石将江浪激成花一样碎。天边的群山参差起伏，缥缈立于晚霞外围。航船随着落日远去，回首看，山色苍苍，如同沉于一片青霭。（五）书写生字1.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。2.小组长汇报本组内检查到的错别字或不规范的字。3.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。“楚”上下结构，书写时要注意“林”写扁一点儿，最后一笔捺舒展。“断”左右结构，高低错落，右边写得低一点儿更加美观。4.学生在抄写本上书写生字，教师投屏点评指导。5.抄写古诗。（要求：书写正确，学有余力的学生可以改成默写）（六）课外主题活动课外收集写景抒情诗。附板书：望天门山天门 断 山险楚江 开 水急碧水 回青山 出孤帆 来写景 抒情热爱祖国古诗三首 夜书所见本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）读准多音字“挑”，会写“挑”“送”2个生字。（二）能借助课文插图有感情地朗读古诗，并进行背诵。（三）借助注释，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，体会作者的孤独与思乡之情。二、教学准备查找有关叶绍翁的资料，借助插图和注释预学古诗，制作教学课件。三、教学过程（一）插图导入，谈话揭题1.课件出示文中插图，请学生仔细观察图中的景物、人物以及他们的活动，然后根据自己的想象，创编一个简短的小故事进行交流。2.谈话导题。同学们的故事编得真不错！我国宋代有个诗人叫叶绍翁。一个秋天的傍晚，已离开家乡、独自在外许久的叶绍翁外出散步时看到了这样的情景，触景生情，提笔写下了夜书所见这首诗。（板书课题：夜书所见）3.引导学生理解题意。（书：书写下来。所见：所看到的。题意：在夜晚书写自己所看到的景致）4.齐读诗题。（二）检查预学，整体感知1.指名读古诗，读准字音。（1）教师相机正音：读准平舌音“送”“促”。（2）读准多音字：“挑”。补充：在这里读“tio”，表示“用细长的物件逗引”，可以组词“挑动”“挑逗”。它还有另一个读音是“tio”，可以组词“挑担”“挑粮”“挑选”。（3）运用多种方法，识记生字“挑”的字形。（加一加、形声字结构规律识记、换一换）2.再读古诗，读好停顿。（1）教师范读：萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。（2）男女生分组读、齐读。3.找出诗人所见。这首诗写的是夜晚时诗人所看到的情景，那么，诗人究竟看到了什么呢？（学生去诗中圈一圈，预设：梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明，教师相机板书）（三）精读诗文，感悟诗意1.学习第一、二行诗句。（课件出示：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情）（1）理解词语，初知大意。萧萧：风吹梧桐叶发出的声音。动客情：牵动旅客的思乡之情。（2）播放秋风吹落树叶的声音，理解“寒声”，体会秋风送来的寒意。（3）结合资料理解“客”：这位漂泊在外的游子就是诗人叶绍翁。（学生交流课前收集的诗人资料，教师做补充）叶绍翁是福建人，原本姓李；他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得破落不堪。于是，在小的时候，他的爸爸妈妈就不得不把他送到浙江一个叶姓的人家做儿子，远离了自己的故乡。（4）创设情境，引导学生体会“动客情”。天气冷了，秋风瑟瑟，如果你一个人又冷又饿地走在街道上，此时，你最想做的是什么？（回家）诗人也是如此。漂泊在外的他孤单寂寞之时，也常常会想起自已的家乡，这就是思乡之情。（板书：思念家乡）寒冷的秋风使这份思乡之情变得更浓郁了。（5）读诗句，想画面。预设：江上的秋风吹动着梧桐叶，发出沙沙的响声，使人感受到阵阵寒意；迎着寒冷的秋风，身在异乡的游子不禁想起了远方的家乡。（6）指导学生带着思乡之情读第一、二行诗句。（语速可舒缓）2.学习第三、四行诗句。（1）（课件出示）出示第三行诗句：知有儿童挑促织。指导学生理解“知”（料想），借助注释及图片理解“促织”。（2）漆黑的夜晚作者怎么知道有儿童在逗蟋蟀呢？相机出示第四行诗句：夜深篱落一灯明。（3）引导学生交流自己逗蟋蟀或看别人逗蟋蟀的经历。如果学生没有体验，教师可通过自己的描述带领学生感悟“挑促织”的快乐。（预设：秋天是逗蟋蟀最好的季节，这时候的蟋蟀长得又大又壮，叫声非常好听；但要捉住它可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，当你觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却发现什么也没有如果能捉到一只，那会是多么快乐）（4）想象画面，指导朗读第三、四行诗句，体会逗蟋蟀的快乐。（语气较前两句明快些，最后一句可以上扬）3.朗读全诗。（1）就在诗人被寒冷的秋风牵动了思乡之情时，看到一群孩子在逗蟋蟀，此时，诗人又会想到什么呢？（指名学生交流，预设：想起自己的童年，想起儿时的伙伴，想起自己的孩子等）（2）指导有感情地朗读全诗，体会诗人浓浓的思乡之情。4.尝试背诵古诗。（1）借助课文插图自由背诵。（2）教师描述诗句的内容，学生背出对应的诗句。（3）男生背上一句，女生接下一句。（四）拓展积累1.像夜书所见这样表达思念家乡、思念亲人的诗篇还有许多，请学生说说自己读过的其他有关思乡的古诗。2.学生自由交流。3.推荐积累：泊船瓜洲宋王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？（五）书写指导1.出示“挑”“送”2个字。2.仔细观察生字的笔画笔顺及在田字格中的位置，说说书写时的注意点。挑：左窄右宽，右半部分的笔顺为撇、点、提、竖弯钩、撇、点。送：左下半包围，注意“走之”的写法，最后一笔为平捺。3.教师范写，学生练写。（教师巡视，做个别指导）4.师生共同评议。附板书：夜书所见（景）梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明（情） 思念家乡、思念亲人