人教版六年级下册第一单元作文教案.doc

人教版六年级下册第一单元作文教案教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标。下面由我为大家整理关于人教版六年级下册第一单元作文教案，供大家参考。 人教版六年级下册第一单元作文教案1 课前准备： 和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。 课时安排： 3课时 教学过程： 第一课时 口语交际 一、激趣引入 同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的“第一次”，不同的第一次常常带给我们不同的感受：有成功，有失败;有欢笑，有泪水;有满足，也有遗憾但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经历过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢?就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗? 二、充分准备 想：1.回忆自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的经过。 2.想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。 说：1.练习把事情的经过说得完整有条理。 2.练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。 3.练习有感情地叙述“难忘的第一次” 三、小组演练 1.在小组中练习叙述“难忘的第一次”，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，叙述者要和提意见的同学有交流。 2.吸纳同学们的意见，重新组织说话内容和语言。 四、班内交流 1.每组抽签确定一名讲述者轮流到前面讲述。 2.全班同学参与评价内容、情感、表达，纠正语病，也可以向发言的同学提出问题。 3.讲述者要及时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。 五、总结点拨 1.小组讨论：要把“难忘的第一次”说好，该注意些什么。 2.教师点拨性小结(针对同学们的表现肯定好的见解，补充没提到的方面，提出建议。) 3.学生结合本次交流所得重新组合发言内容，练习表述清楚。 第二、三课时 习作 一、明确要求 1、自读本次习作要求，选择一个自己感兴趣的内容。 2、指名说说自己选定的内容及选定的理由。 3、大家交流本次习作的具体要求，在交流中自然总结出本次习作的训练重点。 二、习作指导 1.回想我们学过的、读过的含义深刻的，作者是怎样把其中的道理讲清楚的。(可翻阅手头资料) 2.同桌交流：准备用哪种表达方法叙述清楚要表达的内容及想法、感悟。 3.指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构，教师和同学着情评议，让其他同学得到借鉴。(习作指导自然化) 三、自主成文 学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。 四、习作欣赏 1.自主到前面朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参与评议。 2.教师推荐巡回检查时发现的精彩语段，学生自由发表看法。 3.学生自愿组合，互相寻找作文中的精彩之处。 五、习作修改 1.出示一段习作内容，集体修改。 2.回忆常规修改内容，根据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改，要注意到错别字、不合适的标点、不通顺的语句等。 3.改完后誊抄到习作本上。 人教版六年级下册第一单元作文教案2 教学目标： 1.选择自己印象最深的事，选材要个性化，通过记事表达童年的美好，旨在突出“趣”。 2.记事的内容要具体，说真话、实话、心里话，中心明确。 3.学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。 教学重点、难点： 通过表达童年的美好回忆，围绕“趣”字，选择自己印象最深的往事，尤其是有趣的情节要进行真实、具体、细致地描写。 教学准备： 1.准备一篇例文和相关的课件。 2.搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。 教学课时： 1课时 课前准备： 出示例文：童年趣事 无忧无虑的童年生活，随着时间流逝了，一去不复返，可想起那一件件充满稚气的小事，却常常使我“重返”童年。其中有一件事我记忆犹新 那是三年前的一件事。我闲来无事，便坐在沙发上打发时间。我无聊地看着正在我身旁呼呼大睡的猫咪，突发奇想：外面那些小姑娘扎着辫子真好看，如果给猫咪扎上小辫那会是什么样呢?一定会很漂亮!对，不如试试看!我翻箱倒柜的找来一些小卡子、小皮筋来打扮猫咪。我首先轻轻的抚摸着猫咪，见它没有反应，就用小梳子在猫咪身上梳了又梳。猫咪看起来很舒服的样子，伸了伸懒腰，睡起大觉来。我便借机在猫咪的左边扎了几个小辫子，又卡了几个小卡子。我将猫咪翻了个身，猫咪睡得很熟并没察觉。又在右面照着刚才的样子扎上几个小辫子。我本想多扎几个小辫子，可毛太少了。不管怎样努力就是扎不住。没办法，我只好卡了几个漂亮的小卡子。还缺点什么呢?我望着满身小辫的猫咪思索着。对了!我连忙找来了一根漂亮的粉红色的发带，将它轻轻系在猫咪的尾巴上 “哈哈，大功告成了!”我得意洋洋的望着自己伟大的杰作不禁叫出了声。正在睡午觉的妈妈闻声出来，看了看满身小辫的猫咪，又看了看满脸兴奋的我，顿时明白了。故作严肃地问道：“这是你干的好事吧?你这丫头，这么大了，怎么还那么不懂事!”可随即又忍不住“噗哧”一声笑了起来。“哈哈哈”笑声顿时充满了整个小屋。 这件事虽然已经过去很久了，可我每次一想到猫咪满身小辫的样子，都会忍不住哈哈大笑起来。 1.请用“_”划出短文中“我”的语言，用“”划出“我”神态、用“”划出“我”的动作、用双横线划出“我”的心理活动。说说从这些语言、动作、神态中，你体会到什么?(在评语栏写出。) 设计意图：通过对例文进行分析，悟出本次习作要点，指导学生通过抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等，把事情写生动、有趣。 2.请列举出带有语言、动作、神态、心理活动语言的精彩段落。(可课外摘抄、可以自己写。) 设计意图：通过品读范文，拓展学生思维，把学到的写作方法运用到实际的写作之中。 3.请用喜欢的符号划出文章的开头与结尾，并说说这样写的好处。 设计意图：让学生通过分析，学习如何围绕文章中心写好文章的开头与结尾。 4.小结写法：怎样把一件事情写得有趣? 设计意图：通过范文引路，小结写法，从而掌握要把一件有趣的事写具体、生动，可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。学生在习作课前完成此练习，为完成本次习作奠定基础。 教学过程： 一、导入新课，拨动情趣之弦 (多媒体出示：一组童年趣事抓拍的照片)同学们，大家看这个小朋友可爱吗?这是我们班_同学小时候在玩耍时被抓拍到的镜头，是他童年珍贵的记忆，有趣吗?孩子们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是刨根问底的稚气今天，我们就一起回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来，好吗? 设计意图：学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消除学生的心理障碍，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。 二、明确范围，简要指导 1.细心读一读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求? 2.多媒体出示习作要求 写看图作文。如果你不想写看图作文，也可以写童年趣事。要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。 3.这节课，我们就来写一写童年趣事 设计意图：揭示本次习作的内容以及要求，使学生明确本次习作的目的。 4.指导理解“趣”。 师：同学们，你觉得哪些事是趣事? 生：小时候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。 生：帮妈妈干活，结果好心办坏事，是趣事。 生：和哥哥姐姐们去捉蝌蚪是趣事。 师：其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它? 老师友情提示：(多媒体出示) 意趣：童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。 情趣：童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。 乐趣：童年与欢乐应该连在一起。爱玩、探险、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。 傻趣：你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。 设计意图：通过交流，帮助学生明确“趣事”的概念，开课伊始帮助学生明白生活中曾经发生过许多趣事，作文的难度降低了，也帮助学生打开了写作思路。 三、小组讨论，交流“趣” 1.我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没有趣事呢?请同学们拿出事先准备的东西，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后想想发生了哪些有趣的事呢?(可以同桌互相交流) 2.你的童年有什么趣事?(指名交流) 设计意图：通过交流，拓宽思路，使学生从不同角度讲述自己童年故事，旨在大概了解学生所说事例是否突出“趣”字。再作相机指导，难忘的事并不一定是趣事，要注意选择材料时，重点考虑事情是否有趣。 四、抓住特点，从读学写 1.用一句主题句概述自己选择的是哪一件童年趣事。 设计意图：通过用主题句概述，进一步帮助学生选择典型的材料进行习作。 2.师：回顾一下课前我们曾经做过的阅读小练习，你认为怎样才能把有趣部分说具体? 学生：要想把有趣的部分写具体，我们可以在最有趣的地方可以加上人物的语言、动作、神态、心理活动。 3.师：刚才我们回顾了如何写的方法，同学们也都交流了自己的童年趣事，要是把大家刚才交流的内容写下来，一定是一篇精彩的习作。那么你认为你想写的事情什么地方最有趣，趣在哪里?先给自己的作文起一个恰当的题目，然后运用我们学到的方法将趣事写下来。 设计意图：儿童的思维以形象思维为主，模仿是他们的天性，通过阅读学习，了解写作方法，再迁移运用到习作中去，实现读写对接。 4.学生自主习作，完成重点段落的描写。(教师巡视，不仅要帮助有困难的学生，还要了解学生中的典型片段，为讲评指导做准备) 五、佳作共赏，体验成功 1.师：我们首先来交流一下同学们的题目，谁想先来? 生：我的作文题目是“厕所奇遇记” 生：我的作文题目是“哈哈!想起来我就想笑” 生：我的作文题目是留在我记忆深处的 生：我的作文题目是我给小鸡扎小辫 设计意图：欣赏写得好的题目，在赏析中体会起好题目的重要。 2.指名读典型片段(中等水平3篇，优等水平一篇)，师生评议。 师：人们都说，文章是写出来，而好文章则是改出来的。下面我们就一起来欣赏几位同学的文章，除了要学习他们的优点外，还要帮助他们修改一下。 评议重点 (1)事情是否叙述清楚(“写具体”方面的要求);(2)是否有趣(“写生动”方面的要求)。 (中等水平的习作在叙述清楚方面的问题不会很大，在是否写得生动方面要作重点指导，这也是多数学生感到困难的地方，所以指导的着力点就在此。) 3.针对估计学生习作片段中的问题及实情相机指导 (1)写得好的地方，好在什么地方?我们应该学习什么? (2)事情的过程叙述不清楚、不具体;(引导学生回忆事情的经过，多问几个“怎么样”) (3)人物的言行、神态、动作、心理活动没抓住;(引导回忆课前阅读的小短文，人物的的语言、动作、心理活动的描写，使学生体会到人物的言行、神态、动作、心理活动的刻画对推动事情的发展的作用。) 4.出示教师的下水问，师生共同评议教师的作文。 (1)你从老师的作文中可以学到什么? (2)你认为老师的文章还有哪些不足，怎样修改可以使文章更精彩。 设计意图：此环节重在给学生一个交流的平台，通过互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心;同时也通过师生间的相互评价，完善学生的习作。 六、再次改习作片段，交流评议 1.自主修改片段，力求使其具体生动些，有时间可以给片段加上开头和结尾。 (师巡视，重点帮助有困难的学生。) 2.再指名交流，评议。以表扬为主，重点看在抓住人物的言行、神态、动作、心理活动和自己的感受等方面是否取得进步。 3.展示修改成果，体验写作乐趣。 设计意图：通过再次修改，使学生将修改习作的心得用于修改实践，体验习作在修改后的提高，从中获得写作的乐趣。 七、全课总结 1.这堂课我们写了童年趣事的精彩片断，你有什么收获? 2.回家后继续修改自己的作文，并加上精彩的开头和耐人寻味的结尾，完成整篇习作。 教学反思： 1.本节课的教学设计，能根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、多媒体引路等多种形式，拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。 2.通过写作方法的指导，降低学生习作的难度，帮助学生树立能写好作文的信心。 3.创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。 4.充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。 5.重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。 人教版六年级下册第一单元作文教案3 活动目的： 1.让学生通过课外阅读和课内交流，知道对联是我国独特而宝贵的文学遗产，是我国文学园地中的一枝奇花异草。 2.丰富、拓展学生的语文知识，了解对联的特点，并尝试对简单的对联。 3.激发学习语文的兴趣，培养学生独立阅读、说话和思维的能力。 活动准备： 向学生推荐一些谈对联的书籍和文章，并要求学生摘录一些对联故事、知识，收集精彩的对联，准备课内交流。 活动过程： 一.教师谈话引入 泱泱中华大地，孕育了多少灵秀人物;滔滔历史长河，流淌着多少文化特产。这些文化传统以其形式之奇和意趣之美，如同奇花异草，装饰着千姿百态、美不胜收的人类文化大观园。对联就是其中的一种。 古人学语文，很重要的内容就是学对联。古往今来，许许多多文人墨客、才子佳人以对对子来展现自己的才华，为后人留下了宝贵的文化遗产和丰富的轶闻趣事。 二.说对联故事 鲁迅先生小时侯在三味书屋从寿镜吾先生读书时，就有对联课。一次老师出题“独角兽”，同学中有的对“二头蛇”，有的对“九头鸟”，老师都不满意。鲁迅对“比目鱼”，老师点头赞同。还有一回，老师出了五字上联：“陷兽入阱中”，鲁迅对“放牛归林野”，也得到了老师的夸奖。 我们所熟悉的清朝国学大师纪晓岚，他不仅学士渊博，才高_斗，而且思维敏捷，伶牙俐齿，享有“铁嘴铜牙”的美誉。同时，他也是一位对联圣手，在对联百花园里留下了许多佳话。 有一次，纪晓岚陪同乾隆皇帝外出游玩。在休息的时候，乾隆皇帝看见桌子上放着两碟豆，就想考考纪晓岚。于是出了一句上联： 两碟豆; 纪晓岚环顾四周，略一思考就对出了下联： 一瓯油。 (你觉得纪晓岚对得如何?) 乾隆见难不倒纪晓岚，便改口道： “我说的是两蝶斗”。 (如果你是纪晓岚，你会如何对下联呢?我们来看看纪晓岚的下联，你觉得怎样?) 纪晓岚随即说: “我说的是 一鸥游”。 乾隆是个很聪明的皇帝，他见纪晓岚又对上了，就在上联前加了两个字： 林间两蝶斗; 这是，纪晓岚又是怎样对的呢? 纪晓岚道： 水上一鸥游。 乾隆开心大笑。就这样，他们在游玩过程以对对联为乐，充满了情趣。 1.讨论对联的特点。 从鲁迅先生和纪晓岚大师对对联的故事中，你发现对联有什么特点呢?四人小组讨论。 2.教师小结： 教师归纳对联的三个基本特点。 A.字数要对，就是要求两个句子的字数相等，配好成对。 B.对仗工整，就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词。 C.讲究字的四声，讲究音韵，有抑扬顿挫之美。 三.学生交流对联故事 1.同学们课前都收集了许多有趣的故事，请说给边上的同学听听。 2.指名说。 四.练习写对联 欣赏了这么多有趣的故事，大家想不想也来写写对联?那就让我们一起来试试。 1.老师这儿有几副上联，请大家对对下联。 蚕吐丝蜂酿蜜 辞旧岁迎新年 识时机顾大局 画饼充饥望梅止渴 行千里路读万卷书 福如东海阔寿比南山高 处处春光好家家气象新 家中世界小网上天地宽 冬去山清水秀春来鸟语花香 2.个人或小组出对，同学应对。 3.我这里还有不完整的几副对联，请大家帮忙对一对。 (1)填写缺字联： 活到老，学到老，老不服老。 画亦精，字亦精，(精)(益)(求)(精)。 (2)猜数字联： 快过年了，家家户户都忙着贴对联，一个穷得快揭不开锅的老秀才为自己写了 横批：南北 没有东西 上联：二三四五 缺一(衣) 下联：六七_九 少十(食) 你知道这副对联含着的意思吗? (3)东晋书法家王羲之书法盖世，为世人所景仰，他写的对联刚一贴出，即被人趁夜揭走。这天已是除夕，第二天就是大年初一，眼看左邻右舍家家户户门前都挂上了春联，惟独自己家门前空空落落，急得王夫人直催丈夫想个办法。 王羲之想了又想，微微一笑，又提笔写了一副，写完后，让家人先将对联剪去一截，把上半截先张贴与门前： 福无双至 祸不单行 夜间果然又有人前去偷揭。可在月光下一看，见这副对联写得太不吉利，尽管王羲之是书法家，可也不能将这副充满凶险预言的对联取走张挂啊。他只好溜走了。 初一早晨天刚亮，王羲之即亲自出门将昨日剪下的下半截分别贴好，此时已有不少围观人，大家一看，对联变成： 福无双至今朝至 祸不单行(昨夜行) 众人一看，齐声喝彩，拍掌称妙。 四，欣赏对联 1.对联有着广泛的用途，你在哪些地方，哪些场合看到过对联呢? 2.从一个个有趣的故事，从一副副精妙的对联，我们不难发现：对联确实是中华文化的奇葩，它能表达种种复杂深刻的思想感情，它能把名胜古迹装点得更加奇丽高雅，它能增强喜庆气氛，给人一种喜气洋洋之感，具有很高的欣赏价值和艺术价值。 让我们再来欣赏几副对联： 五代后蜀皇帝孟昶书写我国第一幅对联： 新年纳余庆， 佳节号长春。 玩具厂对联： 多亏工匠巧 玩具藏智慧 博得小儿欢 娱乐长精神 北京潭柘寺的一联流传甚广： 大肚能容，容天下难容之事 开口便笑，笑世间可笑之人 明顾宪成： 风声、雨声、读书声，声声入耳 家事、国画、天下事，事事关心 杭州岳坟联 青山有幸埋忠骨; 白铁无辜铸佞臣。 孤山是杭州西湖的著名风景区，此间有一石亭，称“西湖天下景”，上面镌刻着一副对联，句为：