幼儿教师心理问题的剖析与缓解.docx

幼儿教师心理问题的剖析与缓解幼儿教师心理问题的剖析与缓解 著名教育家乌申斯基说过：“如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就要把我们子女的道德和心智信托给教育者，也是我们祖国的未来信托给他们。”教师的心理健康状况会直接影响幼儿的发展，因此幼儿教师的心理健康不容忽视。幼儿教师心理问题的形成受社会环境、学校条件、工作特点以及同事、朋友和家人的支持等因素的影响，通常存在成就感低、工作态度不积极、长期焦虑、烦躁等现象。那么怎样预防和缓解幼儿教师的普遍心理问题呢？我通过多年的工作实践，分别站在一线教师、业务副园长、园长的角度思考，认为我们可以从以下几方面入手： 一、引导幼儿教师永保“阳光心态”。 教师要广泛阅读、相信自己，用真心、真爱去面对生活，学会换位思考，在“知足与不知足”“金钱与道德”“家庭与事业”中调整心态。 二、 为教师营造宽松、积极的工作氛围。 教师的成长离不开良好环境的熏陶，如果管理者能给教师创设宽松、积极的工作环境，那么教师在工作中所感受到的就不仅仅是工作的辛苦与压力，还有专业成长的幸福和乐趣。于是，尊重每一位教师，相信每一位教师，引导教师感受工作的乐趣，体验自己在工作中取得成功的快乐，就成为了我们工作的出发点。 另外，工作之余还要做好教职工的心理疏导工作，减轻教师的压力，如找一些有情绪的教师谈心，耐心听其倾诉，切实帮助教师解决实际困难，促使教师很快地减轻心理压力，愉快地工作。在期初、期底的紧张工作之余，我经常组织教师唱歌、跳舞、晚餐小聚等，让教师放松身心，增进情感，凝聚人心。在我园的教师队伍中，出现了师德标兵、基本功比赛能手、优质课赛讲能手、市级岗位标兵等，我园的戏曲、葫芦丝、架子鼓等音乐特色也得到了社会的认同。 三、 给予教师客观、公正的评价。 1.教师工作评价从关注教师心理感受出发，变打分式评价为研究式评价。 大多数人提起评价就自然地与打分、排队联系在一起，认为评价的目的就是要评出一、二、三。这样的评价方式无疑会挫伤大多数教师的工作积极性。于是，我们将打分式评价改为研讨式评价，每月以教研组为单位，针对各班的教育活动、家长工作、班级特色活动等展开讨论研究，谈谈自己的收获和体会，互相取长补短，这样的评价是平等、民主的，真正起到了促进工作的目的。 2.教师工作评价发挥教师的主体作用。 在以往的评价过程中，教师是一个被动的评价者，评价时间、评价标准、评价方式、评价结果等都掌握在园长手里，教师只能被动接受。这种方式无法激起教师参与评价的热情，他们对评价工作的态度是消极的，有时甚至是排斥的。于是，我们重视引导教师根据共同制订的标准对自己的工作质量进行自评，并在自评中反思自己的教育行为，调整教育策略，不断改进自己的教育实践。这种评价方式，不仅降低了教师在量化考核时的心理压力和排斥心理，而且还能帮助教师监控自己的教育行为，及时发现优缺点，明确评价的真正意义，即诊断和改进。园长在教师自评后，根据评价结果发现共性问题，再针对性地组织教研活动或业务学习，以促进全园保教质量的提高和教师的可持续发展。对教师的工作评价我们应该把握大方向，给教师空间，允许“不完善”。同时，用积极的方法引导她们，相信她们会逐渐自我调整，自我改进。只有这样，才能调动教师的积极性、主动性和创造性，有利于教师的自身发展。 四、建立园内民主的生活制度。 我们要营造民主、和谐的集体氛围，增强教师的“主人翁”意识，充分调动其工作的内动力和积极性，增强凝聚力从而提高工作效率。同时，保障教师的知情权和决策参与权，倡导合作、民主、和谐与开放的教师文化，对教师的失败给以理解和宽容，对其点滴的成功则及时鼓励。 五、制定有效的安全措施，防止意外事故发生。 如今的幼儿都是独生子女，幼儿的自我保护能力较差，容易出现安全事故。保护幼儿的生命安全是教师的天职，作为幼儿园的管理者也应创造条件，防患于未然。因此，幼儿园采取积极措施，科学地安排幼儿一日生活流程，适时地对幼儿进行安全教育和自我保护评比。 六、变“从事幼教职业”为“享受幼教生活”。 幼儿教师只有发展自己的职业特长，才能对自己的工作产生胜任感、轻松感，工作才会真正变成一种精神享受。从心理健康角度看，这种内在的积极性不仅提高了幼儿教师工作的兴趣，转变了工作的被动状态，而且消除了心理问题的压力源，从而彻底杜绝心理问题对个体的消极影响。 总之，我们要端正幼儿教师的心态，创设积极向上、宽松愉悦的工作环境，给予幼儿教师园内知情权、决策参与权和专业发展的机会，适当减少教师的工作量，发现每位教师的闪光点，用其所长，挖掘潜力，变被动枯燥的工作为积极上进、富有成就感的工作，为教师提供各种社会性支持，使其得到应得的待遇。这样才能加强教师自身的心理健康，预防和缓解幼儿教师的心理问题。 3