构建体验式园本课程的实践探索.docx

构建体验式园本课程的实践探索构建体验式园本课程的实践探索 幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。我园从20XX年提出了“礼仪文化育人”这一办园特色，逐步形成了以培养幼儿良好行为习惯、塑造幼儿健全人格为目标，以礼仪教学活动为抓手，礼仪区域活动为支撑的礼仪课程模式。但教学活动中教师的“说教”现象浓重、区域游戏中孩子的“刻意”游戏普遍，让我们不断思考、探寻：如何让礼仪文化育人不仅仅停留在教师的“言传”和孩子的“练习”，怎样找寻符合幼儿年龄特点和学习方式的体验式园本礼仪课程，关键要把握 “三准”：选准切入点、瞄准落脚点、对准关键点。 一、聚焦问题，反思自省 我园将“礼仪教育”作为幼儿园的特色，开发了礼仪教育特色课程，主要涉及以下四个方面：基本行为礼仪、文明交往礼仪、公共场所礼仪、待人接物礼仪，并以此为基点，设计相关主题和活动，并通过情境化、活动化、过程化的方式来积极践行“礼仪教育”，随着课程的实施，出现了一些问题。 镜头一：“老师，你像十万个为什么！” 在礼仪活动“勤劳的人们”中，孩子和老师一起讨论着： 师：你知道自己的爸爸、妈妈是做什么工作的吗？ 幼1：我妈妈是医生 幼2：我妈妈是工厂里的。 师：他们是怎样工作的呢？ 幼1：给病人看病的。 师：哦，给病人是怎么看病的呀？ 幼1：要打针。 幼2：给病人听来听去。 幼3：还要给病人配药。 师：除了医生还有什么职业呢？谁给我们生活带来了方便？ 幼1：警察叔叔会抓坏人。 幼2：（站起来，挠挠头，笑了笑，没有说什么） 师：图片上有什么？谁在做什么事情？这是一件什么工作？这份工作给大家带来什么方便？假如没有他们的劳动，我们的生活将会怎么样？这些劳动者这么了不起，我们应该怎样尊重他们？尊重他们的劳动？ 幼：老师，你像个十万个为什么？ 話音刚落，所有的孩子都笑了起来。 为了达成“育人”这一目标，老师们总是想尽办法紧紧围绕“知识点”展开层层深入的讨论，最后，不管是用什么方法，在看是丰富多彩的背后，总是在提纲挈领地问：你明白了什么道理？只注重挖掘活动内容中“礼仪”的形式，“一问到底”式扭曲的活动形式充斥在礼仪教学活动之中，困在“教学”的圈子出不来，成了孩子眼中的“十万个问题”老师。 镜头二： “有礼貌就是不要钱” 礼仪区域活动开始了，孩子们根据自己的选择来到“西餐厅”，有的认真地穿起服务员的衣服；有的来到餐厅找到位子拿起菜单“点单”；有的在厨房忙碌地制作“牛排”，一切显得“秩序井然”。 这时，一个高个子的男孩拉着一个小辫子女孩来到西餐厅，坐下点餐。不一会儿，服务员端上了一盘“牛排”，并说了一句“请慢用。”两个顾客拿起刀叉，这里切切，那里切切，把叉子放到嘴边，吧唧吧唧地“吃”起来。这样三次后，两个顾客站起来，来到服务台，问：“老板，这个多少钱？”老板笑眯眯地，伸出两只手比划着说：“十元。”两个顾客拿出一张上面写着5字的彩纸，说：“我只有5元。”老板说：“那就不要钱吧。”两个顾客高兴地说：“谢谢！”手拉手，高高兴兴地跑开了，多么有礼貌的顾客，多么善良的老板，原来，有礼貌是不要钱。 显然，老师们为了让区域游戏成为孩子习得礼仪的“练习场”，花了很多精力，“精心”布置的区域环境，“精心”投放的游戏材料，让孩子追寻着老师的痕迹，在目标明确的“环境暗示”下规范地“游戏”，在这里，游戏成了你好我好大家好的“扮演”，礼仪变成了简单的标识性语言“请”“谢谢”！这样“精心”却不“走心”的区域创设显然是不科学的。 二、把握“三准”，有效开展 礼仪区域游戏，应该是让幼儿在快乐游戏的过程中感受规则的力量、体验交往的浓情，游戏过程中对准关键事件，习得一些基本的礼仪规范，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。因此，礼仪区域游戏应符合幼儿生活的逻辑，以幼儿的交往、游戏的需要为主要源泉。 教学活动中出现以上的问题，关键是教师缺少站在幼儿发展的立场思考问题的能力，是正确观念的缺失，改变势在必行。3-6岁儿童学习与发展指南中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”基于此，我们教研组马上展开了“礼仪园本课程”建构的深入研究实践，从主题说明、内容的选择、活动的开展等方面入手，实践中反思，反思中跟进，发现“礼仪教育”园本课程有效开展的落脚点应体现在以下三个“准”。 1.找准切入点真实生活是源泉 体现在主题说明中：以往我们建构主题时，教师考虑的是知识点需要，把礼仪要点分化到具体的教学活动中。其实礼仪来源于生活，又付诸生活，礼仪文化育人离不开生活这一大背景。因此，我们厘清思路，在预设“践礼仪，从体验开始”这一礼仪课程时，我们以幼儿生活经验为基础、以关键事件为支撑、以情感内线为线索，从主题说明中清楚地看到，课程思想紧紧围绕生活，从孩子真实生活中来，以幼儿发展这一切入点，建构主题思想，从观念上做好引领。 “践礼仪，从体验开始”这一主题围绕我园礼仪四个方面中的“公共场所礼仪”展开，是幼儿礼仪重要组成部分，关系到幼儿一生的发展。要为幼儿创设条件与机会，提供时间与空间，组织实践与交往，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿走出幼儿园走向社会进行礼仪实践，关键点在“体验”，落脚点是“实践”，在此过程中激发幼儿尊重、悦纳、感恩、责任等良好的亲社会品质。 结合幼儿年龄特点和生活需要，抓住与幼儿密切相关的三个关键点，确定小班文明小乘客、中班文明小顾客、大班文明小游客三个子主题（详见附表）。 在“文明小乘客”主题中，以亲自体验父母带孩子坐一次公交车为前提，经过公交之旅的集中交流、礼仪情景剧的欣赏、朗朗上口礼仪儿歌的吟诵、音乐游戏的开展等，让孩子们在情境中逐步感知乘车的基本礼仪，体验文明乘车的乐趣，从而激发孩子们在生活中争做文明小乘客的意识和行为。 在“文明小顾客”主题中，借助家长助教的平台，把超市工作人员请进来，在问答互动中了解超市布局的特点、正确购物的流程及文明购物的注意事项等。在此基础上，通过“逛超市”的生活体验，“葵花小超市”的游戏体验等，让孩子们在情境中习得如何成为一个受欢迎的文明小顾客。 在“文明小游客”主题中，我们让幼儿一起讨论公共场合的礼仪行为要求，形成图文并茂的“美丽约定”，引导幼儿文明出游，争做文明的旅游参观者。同时，通过“我当小导游”“设计文明小标识”等活动，从我出发，小手牵大手，讲文明、倡文明。 体现在内容选择上：我们从内容的预设中看到这些内容的选择都是幼儿身边的、孩子感兴趣的。生活场景是幼儿教育发生的场所和根基，也是教育意义得以构建的场所，只有融入生活之中，才能焕发和提炼其内在的价值。在课程设计中，充分考虑到对幼儿生活的整理、修饰、提升，源于生活，超越生活，将基本的、必需的礼仪要素给以体现和融入，让每一个活动充满生活的灵动性。 2.瞄准落脚点真实体验是基础 礼仪教育是润物细无声的教育，要引导幼儿去感受、去操作、去体验。一方面我们积极提供与现实情况相适应的礼仪情境给幼儿体验尝试，另一方面合理安排幼儿走出幼儿园，走进社会，到真实情境中充分感受、体验，瞄准课程实施的落脚点，在感受中唤醒，在体验中习得。 如“我是文明小游客”主题中“我去过的地方”这一活动，教师首先在区域活动中提供了中国地图的拼图，让孩子在拼图的过程中了解中国大概的分区（为孩子找到自己去过地方在地图上的位置做准备）；接着，让孩子和家长找来孩子出游照片一起回忆印象最深的出游故事，请孩子用自己的方式记录下来（为孩子和大家分享出游故事做准备）；然后把这些有趣的故事、照片根据地区张贴到中国地图上。把地图上没有呈现地点的集中起来，每天中午睡前请孩子分享自己的出游趣事，孩子听了以后发现，出游地点集中在自己的家乡或者周边，原来我们的家乡很美，孩子爱家乡的情感被点燃。最后，请孩子想想如果大家要出游，最想去什么地方？孩子们的反馈表中，大都选了幼儿园附近的公园，原因一栏中有的说：这样近一些很方便；有的说：那里也很好玩；有的说：选小伙伴都想去的地方，一起玩才开心显然，这样的活动组织形式打破了我们以往对传统教学活动的理解，它打破时间的限制，破除地点的约束，前后贯穿链接，遵循着孩子发展、思维的内在逻辑线索，把孩子的真实体验融入到具体的事件当中，讓我们强烈地感受到怎样才能让孩子文明出游。就是要在真实的体验中激发孩子爱的情感，只有在美好情感带动下，一切才会变得顺理成章。 3.对准矛盾点真实问题是关键 礼仪教育在实施的过程中除了转变观念找准切入点，在孩子真实体验中进行之外，我们还发现要对准矛盾点，在真实的问题情境中，通过矛盾的激发与解决，真正让孩子明白真正的礼仪不是外在的约束而是自我的成长与修养，是自我发展的需要。 如秋游时，老师让孩子们找一块合适的休息地摊上野餐垫坐下来休息，有的找到附近的凉亭，有的找到空的草地，其中有一组孩子找到了公园的一条路上，老师好奇地问：“为什么坐这里啊？”孩子解释：“不想坐着草地上，会把小草踩坏的。”“坐在小路上合适吗？”老师追问道，孩子们笑眯眯地说：“我们要保护小草。”老师没有告诉孩子挡住别人的路也是不文明的行为，而是等待、关注着。这期间不时有其他的游客路过，看着孩子可爱的样子，都没有为难他们，而是绕道草地走了过去。老师问：“孩子们，刚才很多叔叔阿姨路过我们这里，你们发现他们是怎么过去的啊？”一个孩子说：“草地上走的。”一个孩子马上接话：“他们不文明。”另一个孩子似乎发现了什么说：“我们挡住路了。”老师说：“是的，像这样挡住别人的去路，给他人带来不方便是不文明的行为。”大家还一起谈论了方便他人的礼仪行为。当然，孩子出于保护小草的想法得到了老师充分的肯定，回到幼儿园后，孩子们就这样的话题展开了调查讨论，发现小草在春季的生长的时候不能破坏，到了生长旺盛期可以适当地踩踩，促进草地的生长、强壮，更好地过冬。从谈话活动了解自己去过的地方，到美丽的约定，再到真正出游，这一系列的活动中，孩子一直在真实的情境中感受、体验。只有在真实的情境中促发的问题，才是真正驱动孩子内驱力的关键事件，抓住关键事件，把故事中、图片中的不文明行为真实地呈现出来，强烈地冲击，让孩子深刻的感受社会公共礼仪其实很多时候是一种正确地选择。 礼仪园本课程在一个班级尝试找问题反思改进年级组实施改进全园实施的过程中不断优化。我们发现幼儿真实生活是课程的主要来源，真情体验是课程实施的重要方式，聚焦矛盾点是课程实施的关键点。基于此，我们认为，创设情境，触发体验，让幼儿置身于具体的情境中去学习，触发包括情感、道德感、理智感、美感等在内的多种体验，能够有效促进幼儿的身心全面和谐发展。让礼仪文化育人园本课程循着真生活、真情境、真实践的有效途径中越走越远、越走越稳。 6