行到水尽处-坐看云起时.docx

行到水尽处，坐看云起时行到水尽处，坐看云起时 摘 要：既然是“群读类学”，首要的便是整合资源。在“单元整合群文阅读”下，让学生通过大量地阅读教材，感受文中故事情节，体会文中感情。实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，这是对阅读教学的突破，也是对传统教学思想的创新。 关键词：群读类学；单元整合；整合途径 初次接触湖北省“群读类学”构建小学语文阅读课程新体系课题，整个人一头雾水，怀疑、迷茫、甚至有些抵触。曾一度习惯了一篇一篇地教授，习惯了“为考试而教”，想着只要学生成绩不在人下，谁能责问教者之过？在嘉鱼县组织的省课题研讨活动上，聆听到段宗平老师和李作芳老师对课题细致的解读。没想到那次嘉鱼之行，让我如醍醐灌顶：要让学生“大量阅读”，让学生“在一节课或两节课里，读一组、读一群、读一类文章”“要大胆从现行教材中突围，把阅读教学的视野扩展到广阔的书籍世界”这些阅读教学的全新观念，让我不由得惊叹：小学语文教学即将跨上新征程！ 一、单元整合的意义 “群读类学”阅读教学单元整合，是在义务教育语文课程标准的引领下，打破现有的组元方式，打破现有的“一课一教”教学方式，“以一定的方式或主题”，把一组文章整合在一起，“引导学生一群一群、一类一类，甚至一本一本的读文、学文”。让学生在大量的阅读实践中，不断成长，提高学生的“阅读力和思考力”。 单元整合体现编者的意图。“群读类学”单元整合仍以单元方式呈现。“群文”组元，可以按人文组元，可以按体裁组元，可以按题材组元，可以按作家作品组元，可以按表达方式方法组元编者旨在借助本单元的多篇文章，让教者以一篇带多篇，完成其既定的教学目标，以期不断提高学生的语文素养。传统的“一篇一教”显然与编者的意图是相悖的。 二、单元整合的途径 “群文阅读”注重内容的整合和训练的循序渐进。到底如何组元，如何整合？这是个关键问题，在我看来，教材里的每组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计更多考虑到教者的教，忽略了学生的学。以下是我校课题组拟定二年级的单元主题： 第一单元：灵活多样释词语让词语在图画中鲜活起来 第二单元：灵活多样释词语让词语在语境中生动起来 第三单元：灵活多样释词语让词语在生活中灵动起来 第四单元：吟唱编演学古诗吟一吟、唱一唱，古诗变歌谣 第五单元：吟唱编演学古诗编一编、演一演，古诗变故事 第六单元：走进标点符号的小世界认识问号和感叹号 第七单元：多彩的修辞认识比喻句 第八单元：走进寓言故事结合生活实际学习寓言故事 第九单元：走进寓言故事“对比”学习寓言故事 第十單元：成语故事趣味多讲一讲学成语故事 第十一单元：我的写作课学习写日记 第十二单元：我的写作课学写儿童诗 第十三单元：在童话世界里遨游激活想象学童话 第十四单元：在童话世界里遨游理清童话中的反复结构 十五单元：在童话世界里遨游我会复述童话 十六单元：踏入课外阅读的百花园我爱课外阅读 “群文”最应该强调的还是它的“系统性”，这种“系统性”体现在两点： 1.组元线索明确 如第一三单元“灵活多样释词语”群文的组合线索是学习方法；第六单元“走进标点符号的小世界”，群文的组合线索是学习目标；第七单元“多彩的修辞”，群文的组合线索是修辞方法。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章，加上灵活多变的学习方法，可以使学生广泛接触各种文体，真正引导学生“博览群书”。 2.组元目标明确 一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生的某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法笔者所实践的“走进寓言故事之一”群文阅读单元，让学生初步学会结合生活实际阅读寓言的方法，感受寓言的魅力，并能在了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。在学生弄懂了寓意的基础上，再让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感想。 也许“行到水尽时”，我们试着改变自己曾经习惯了的“习惯”，或许会有“坐看云起时”。试着改变，不是对过往的全盘否定。我们仍然顺应教学本质规律，仍然以义务教育语文课程标准为准绳，试着在曾经的阅读教学中另辟新径，让语文教学更科学、更高效。正如段宗平老师老师说的“这是一次划时代的改革，是语文课堂教学的一次大飞跃”我们相信通过不断地努力和实践，我们会从中收获累累硕果。 3