统编版高中语文上册-《念奴娇·赤壁怀古》-教案.docx

念奴娇·赤壁怀古【教学目标】1知识目标：整体把握，理清思路，感知词的内容。2能力目标：了解豪放派的特色；在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。3德育情感目标：体会词人壮志未酬的感慨，树立自己的理想。【教学重点】1体会情与景的自然结合。2诵读本词。【教学难点】体悟词的意境和语言。【教学方法】诵读法、指导法、讨论法。教学媒体：多媒体。【教学过程】一、导入新课1同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的滚滚长江东逝水，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进念奴娇·赤壁怀古。2引导学生思考投影出的一道关于文学常识的选择题。“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”指的是（B）A曹操、曹丕、曹植 B苏洵、苏轼、苏辙C班彪、班固、班超 D杜甫、杜牧、杜荀鹤解题：“一门三父子”排除 D 项，“都是大文豪”排除 C 项，“峨眉共比高”排除 A 项，最终确定正确答案为 B 项。（由此题引出本课。）（投影）（并看苏轼像钱币）二、对词作者苏轼作简要介绍（学生回忆他的作品以及他的生平，教师小结）：字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。眉州眉山人。北宋中、晚期著名文学家。开北宋豪放词风。一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣“。诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”第1页共3页 与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”与欧阳修并称为“欧、苏”；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。作品有苏东坡集、词有东坡乐府。苏轼坎坷的一生。宋代第一起文字狱“乌台诗案”。从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。（投影）三、放录音范读，学生轻声跟读。四、赏析1学生朗读，注意气势（教师讲评）。2讨论雨霖铃与念奴娇·赤壁怀古的区别。引典故以加深学生对苏词豪放特点的感悟：“东坡在玉堂，有幕士善歌。因问，我词比柳词如何？对曰：'柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌”杨柳岸晓风残月“。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱”大江东去“。 '公为之绝倒”。充分说明了苏词豪迈奔放，坦率开朗的特点，这与低沉感伤，绮罗香泽的婉约派不同，读词时要感受。（投影）苏轼之前“词为艳科”，直到苏轼才一扫绮罗香泽之态，以词言志，以诗为词，意境博大，豪迈奔放，创“豪放”词派，朗读中注意这种气势。（投影：豪放词派以词言志，意境开阔）3学生再读，读出感情、气势。4学生表达朗读感受：豪放、大气、感伤、不平（凡涉及苏轼的感受即可）。5思考、讨论题：（1）上、下阕分别写什么？上阕：描写赤壁之景，引出当时众多的英雄人物。下阕：塑造周瑜形象，抒发自己的感慨。（2）上阕一、二、三句历来为人们所称道，说说它的好处。江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪；境界开阔，气象恢弘，笼罩全词。写长江非凡气势，将自古以来这里出现的许多威武雄壮的战争故事，都概括进来。（3）四、五、六句点明什么？第2页共3页 引出历史上的“风流人物”周瑜，为下阕塑造周瑜形象作铺垫。（4）七、八、九句写了怎样的赤壁之景？具体写赤壁之景，勾画古战场的险要形势。“乱”、“穿”、“惊”、“拍”、“卷”，动感极强。（5）十、十一句在全篇中起什么作用？承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论；江山如此秀美，人物又是一时俊杰之士。这长江，这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是引出下面一大段抒情。（6）齐读上阕，再次体会景中之情。（7）下阕塑造了周瑜什么样的形象？少年得志，建功立业，英气勃发，年轻有为。（点到即可）（8）为什么要塑造周瑜这样的形象？抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。（壮志未酬）。（苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千）（9）最后五句怎样写人生感慨？“故国神游，多情应笑我，早生华发”是感伤，是自责，慨叹岁月无情而功业无成。“人生如梦，一尊还酹江月”是自慰，是旷达，回首往事，恍如梦中，权且以酒酹月，借酒浇愁，值此，一位襟怀旷达，善于自慰的词人跃然纸上。10）齐读全词，展开想象，进入意境。6小结：借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。这首词历来被视为宋词豪放派的代表作。其豪放词风一方面表现在对赤壁景物的描写上。词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”不仅写出了长江的非凡气象，意境开阔，气象恢弘，而且江山、历史、人物逐一收入眼底。另外一处景物描写则是对古战场险要地势的勾画：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。豪放词风的另一方面还表现在人物形象的塑造上。周瑜的雄姿英发与出众的才华都寄予着词人的赞美之情。称赞周瑜，表明了词人渴望为国建功立业的心志。这首词，气象磅礴，格调雄浑，高唱入云，其境界宏大，是前所未有的。五、学生背诵本词六、总结：通过本诗的学习，要了解豪放派的风格特点。学会鉴赏的方法。【作业布置】自由讨论婉约派和豪放派的异同。第3页共3页与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”与欧阳修并称为“欧、苏”；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。作品有苏东坡集、词有东坡乐府。苏轼坎坷的一生。宋代第一起文字狱“乌台诗案”。从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。（投影）三、放录音范读，学生轻声跟读。四、赏析1学生朗读，注意气势（教师讲评）。2讨论雨霖铃与念奴娇·赤壁怀古的区别。引典故以加深学生对苏词豪放特点的感悟：“东坡在玉堂，有幕士善歌。因问，我词比柳词如何？对曰：'柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌”杨柳岸晓风残月“。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱”大江东去“。 '公为之绝倒”。充分说明了苏词豪迈奔放，坦率开朗的特点，这与低沉感伤，绮罗香泽的婉约派不同，读词时要感受。（投影）苏轼之前“词为艳科”，直到苏轼才一扫绮罗香泽之态，以词言志，以诗为词，意境博大，豪迈奔放，创“豪放”词派，朗读中注意这种气势。（投影：豪放词派以词言志，意境开阔）3学生再读，读出感情、气势。4学生表达朗读感受：豪放、大气、感伤、不平（凡涉及苏轼的感受即可）。5思考、讨论题：（1）上、下阕分别写什么？上阕：描写赤壁之景，引出当时众多的英雄人物。下阕：塑造周瑜形象，抒发自己的感慨。（2）上阕一、二、三句历来为人们所称道，说说它的好处。江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪；境界开阔，气象恢弘，笼罩全词。写长江非凡气势，将自古以来这里出现的许多威武雄壮的战争故事，都概括进来。（3）四、五、六句点明什么？第2页共3页 引出历史上的“风流人物”周瑜，为下阕塑造周瑜形象作铺垫。（4）七、八、九句写了怎样的赤壁之景？具体写赤壁之景，勾画古战场的险要形势。“乱”、“穿”、“惊”、“拍”、“卷”，动感极强。（5）十、十一句在全篇中起什么作用？承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论；江山如此秀美，人物又是一时俊杰之士。这长江，这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是引出下面一大段抒情。（6）齐读上阕，再次体会景中之情。（7）下阕塑造了周瑜什么样的形象？少年得志，建功立业，英气勃发，年轻有为。（点到即可）（8）为什么要塑造周瑜这样的形象？抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。（壮志未酬）。（苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千）（9）最后五句怎样写人生感慨？“故国神游，多情应笑我，早生华发”是感伤，是自责，慨叹岁月无情而功业无成。“人生如梦，一尊还酹江月”是自慰，是旷达，回首往事，恍如梦中，权且以酒酹月，借酒浇愁，值此，一位襟怀旷达，善于自慰的词人跃然纸上。10）齐读全词，展开想象，进入意境。6小结：借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。这首词历来被视为宋词豪放派的代表作。其豪放词风一方面表现在对赤壁景物的描写上。词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”不仅写出了长江的非凡气象，意境开阔，气象恢弘，而且江山、历史、人物逐一收入眼底。另外一处景物描写则是对古战场险要地势的勾画：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。豪放词风的另一方面还表现在人物形象的塑造上。周瑜的雄姿英发与出众的才华都寄予着词人的赞美之情。称赞周瑜，表明了词人渴望为国建功立业的心志。这首词，气象磅礴，格调雄浑，高唱入云，其境界宏大，是前所未有的。五、学生背诵本词六、总结：通过本诗的学习，要了解豪放派的风格特点。学会鉴赏的方法。【作业布置】自由讨论婉约派和豪放派的异同。第3页共3页