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数学教学中创设有效学习情境的策略研究数学教学中创设有效学习情境的策略研究 所谓小学数学课堂教学中有效学习情境的创设策略,是指在小学数学课堂教学过程中,为实现教学目标,运用各种手段,精心设计富有感情色彩的氛围和生活场景的方法。这种策略的实施能够较好的引导小学生在生活情境中感受数学,从而让每个小学生提高对数学学习的兴趣,使他们更易于接受数学、喜欢数学。 小学数学课堂教学中有效学习情境的创设策略有多种,要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行创设。一般分为故事策略、激疑策略、谈话策略、实验策略、活动策略等多种形式。 一、故事策略 课例:苏教版小学数学三年级下册认识小数。 策略:有一个数1清晨起来去散步,谁知不小心被拌倒了,他起来一看原来是一个小小的黑点,于是就问你是哪里的?我们自然数王国可没见过呀?小黑点呵呵一笑,说我不是自然数,但是我和你们可是好朋友,不信我给你变个魔术,你让你的弟弟0来,让他站在你的左边。数1就很快叫了弟弟0过来。突然间一道闪电闪过,1和0发现自己小了很多。而小黑点却站在中间。格格的笑。小黑点说,你看我们三个变成一家人了。我们是一个整体叫小数。我就是小数点,我们读作零点一。同学们被这个故事很快吸引住了。然后老师就让学生赶快去看看吧(图略,见课本)。第一,大家认真观察图,你从图中看到了什么?第二,你能根据图中的信息提出哪些问题?这样的故事策略,让学生在故事情境中发现问题,不知不觉中走入数学殿堂,产生解决数学问题的愿望。 二、激疑策略 课例:分数的初步认识。 策略:教师可从学生熟悉的生活创设情境分桃子,而且要求学生不许说话,只能用掌声来表示分得的桃子数量。“有4个桃子,平均分给2个人,每人得几个?”“啪-啪!”学生用两声掌声回答了问题;“有2个桃子,平均分给2个人,每人分得几个呢?”“啪!”掌声依然响亮;最后,“只有1个桃子,平均分给2个人,每人分得几个?”同学们你看看我,我看看你,尽管知道没人分半个,但是不知该怎么表示才合适。这时,教师可让学生想办法表示这个分法,孩子们有的画,有的写当他们用已有的方式不能表示这半个桃子时,内心产生了强烈的认知冲突,对于新知的探索就显得急不可待了,这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。这样的情境创设以其“挑战性”打破了小学生原有的认知平衡,他们的心从平静到波澜跌宕起伏,主动学习便成为一种迫切的需要了。 三、谈话策略 课例:苏教版小学数学一年级下册假日小队。 情境引入,激发兴趣。师:刚才,一位小朋友告诉我他在走廊里捡到了一枚漂亮的发卡,他断定是从刚刚走过的一个男孩和一个女孩中掉下来的。他捡起发卡会还给谁呢?生:女孩。师:为什么?说说你的判断依据好吗?生:因为女孩是长头发,而男孩是短头发,不需要发卡。师:同学们,同意他的说法吗?像这样有根据的判断就叫做推理。生活中有很多推理问题,等待我们去探索发现。今天,咱们将组成一个小队,去探索一下“假日生活”。课伊始,用生活中学生熟知的情景导入新课,开始就牢牢地抓住了学生的心,让学生感受到知识就在生活中,从而激发了学生的学习兴趣,调动了学生进一步探究学习的欲望。 四、实验策略 课例:苏教版小学数学六年级上册第二单元长方体和正方体。 策略:播放动画,乌鸦喝水。乌鸦为什么能喝着水呢?为什么要放若干块石子?教师演示实验:两个同样烧杯中相同高度水面放入大小相同的两块石头,观察,说明什么?取出石头后,再放入大小不相同的两块石头,观察,说明什么?只有石头在水里才有这种现象吗你还想到了什么?这样一个实验能够迅速让整个课堂活气来,而且还能极大的吸引学生的兴趣,加深学生的印象。每一个环环相扣的问题更能起到启发诱导作用。因此。合理的利用实验策略将会给数学课堂创造一个激情的有效学习情境。 五、活动策略 课例:苏教版小学数学一年级上册第十一单元认识钟表。 策略:通过动作、声音、画面揭示课题:全班起立,跟着音乐律动“钟表舞”,刚才我们的动作像什么?(播放钟表)的滴答声听这又是谁的声音?看!李老师今天还带来了哪些客人?(课件展示各种各样的钟表面)你们喜欢他们吗为什么呀?钟表不仅外形漂亮,而且还能帮助我们掌握时间板书课题认识钟表。 一种教学方法,使用时也应因教材而异、因教学对象而异、因教师而异,小学生的年龄特征决定我们必须找到符合他们好奇心理的路子,所以上面提出的创设有效学习情境的策略是行之有效的,是需要我们去加以尝试和利用的。 3