聚焦语言学习运用.docx

聚焦语言学习运用聚焦语言学习运用 【教材分析】 本文节选自古典名著红楼梦，是人教版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的第三个小说选段。本片段重点写的是“凤辣子”初见林黛玉的场景，向读者展示了一个复杂鲜活的人物形象。本文的人物语言描写极具特色，处处彰显“心口误差”的语言表达方式。学生只有联系人物说话时的动作、神态和当时的场景，才能准确体会人物内心的真实意图，进而准确把握人物形象。 小说教学内容的确定应该既抓住语文学科本质，又体现文学作品的特点。结合本单元训练重点“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在写作中学习运用”，我们应把“品读人物语言，感悟其复杂鲜活的人物形象，体会心口误差的表达方式，并尝试在习作中运用”作为本课教学的着力点。 【学情分析】 本文的人物肖像描写和语言描写极其精彩，但肖像描写离学生生活实际较远且解读难度较大，学生不易理解也没必要掌握。在人物形象的把握上，学生也容易仅根据“凤辣子”说话的内容感悟到她的热情周到、关心体贴等性格特征，而对其说话的真实意图（话里的人情世故）却很难体会，因此不能深入地感悟到“凤辣子”虚假、喜炫耀、善讨好、见风使舵等性格特征，更不能根据她说话的方式，联系当时的场景感悟到“凤辣子”极其聪明、心机极深和能说会道。学生对“凤辣子”这一形象的认识是浅表性的，对作者如何通过人物语言来刻画人物形象更是体会不深。因此，如何让学生通过品读语言，感悟“凤辣子”复杂鲜活的人物形象既是重点，又是难点。在夜莺的歌声（人教版四年级下册）和将相和（人教版五年级下册）桥（人教版五年级下册）等课文中，学生已初步掌握了作者通过分析人物的言语内容、言语意图和言语形式来感悟人物形象的方法，因此，本节课学生学习的重点就是在继续学习作家描写人物方法的基础上，发现“心口误差”这一新的语言表达方式，并尝试在习作中运用。 【教学目标】 1.能正确朗读外貌描写部分，进而把课文读正确、流利。 2.通过品读人物语言，感悟其复杂鲜活的人物形象；体会“心口误差”的表达方式，并尝试在习作中运用。 3.激发学生阅读名著红楼梦的兴趣。 【教学重点、难点】 通过品读人物语言，感悟其复杂鲜活的人物形象；体会“心口误差”的表达方式，并尝试在习作中运用。 【教学过程】 一、揭示课题，了解认知起点 1.今天我们学习的课文选自红楼梦，齐读课题。 2.请同学们注意这个标点引号，它有什么作用？（表明这是外号）“凤辣子”何许人也？读贾母向林黛玉介绍的话，抓住“泼皮破落户儿”初识她的性格是放縱、不拘小节。 初见就是第一次见面。 再读课题，课题告诉我们的是“凤辣子”第一次遇见林黛玉。这篇课文讲的就是林黛玉初进荣国府，王熙凤第一次见到她的场景。 3.文中的几个主要人物之间是什么关系呢？ 贾母是府里的最高领导人。王熙凤掌管具体事务，是府里的当家人。林黛玉是贾母唯一的外孙女。 【设计意图：导课是教学中至关重要的一环。好的导课能激发学生的学习兴趣，引导学生尽快走进文本。本环节的设计从课题入手，开门见山地将学生的阅读视角指向小说的主要人物“凤辣子”，让学生对王熙凤有了一个初步的认识。再简介主要人物，厘清人物关系，为后面品读人物语言、感悟“凤辣子”复杂鲜活的人物形象做好了铺垫。】 二、品读语言，感悟形象 “凤辣子”是红楼梦里的“语言学家”。这节课，我们重点研究她的语言，看看她有怎样的性格特点。 1.聚焦言语内容，初识“凤辣子” （1）PPT出示要求 一读：王熙凤说的话对林黛玉表达了什么意思？用词概括，填写导学单第二列。（见表一） （2）学生自主学习，填写导学单。（如有困难师指导） （3）汇报交流，师板书，生订正。 （4）指导学生读好王熙凤说的话。（抓住重点词读到位） 第一次说话：读出“歉意”。 第二次说话：读出“凤辣子”对林黛玉的夸赞与同情。 第三次说话：读出“凤辣子”对林黛玉的关心。 （5）听“凤辣子”说的话，你认为她有怎样的性格特点？（相机板书：热情周到） 2. 聚焦言语意图，再识“凤辣子” （1）PPT出示要求 二读：勾画写“凤辣子”说话时的神态动作的词语，联系当时场景，边读边体会她的真实意图。然后填写导学单的第三列。（见表二） 这真实的意图，是藏在文字里的秘密，谁能发现？ （2）学生试填，合作学习3分钟。 （3）汇报交流、点拨、改填：“凤辣子”说话的真实意图是什么？你是从哪里体会到的？ （生汇报时，师注意倾听，追问缘由，纠正偏差，解决困难。） 第一处预设： 是怎样道歉的？（后院、笑） 当时是怎样的一个场景？（这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这些人中还有凤辣子的长辈：贾母、王夫人、刑夫人）她这样做显得怎样？（放诞无礼） 的确是放诞无礼，这一点林黛玉也看出来了。但是当林黛玉看到一群媳妇丫鬟围拥着一个人进来的时候，林黛玉和我们还知道了她的别有用心。（板书：炫耀） 练读，指名读。（大笑、大声说、很炫耀） 第二处预设： 看“凤辣子”说话时的动作、神态，从“携”“送至贾母身边”你体会到了什么？和林黛玉说话，为什么要送至贾母身边才开始说？从“笑”“用帕拭泪”中你体会到了什么？说前三句还在笑，说第四句就“用帕拭泪”了，贾母一提醒，就忙转悲为喜了，这是真伤心、真同情吗？这又有什么意图？（板书：讨好） 现场有这些人，她说这些话，谁听了会高兴？（引导学生关注场景） “凤辣子”一席话，能让在场的人个个高兴。这样的语言功夫让她成了贾母的开心果，无论长辈还是平辈，都喜欢听她说话。我们也来读读这里。 感情朗读：师范读（读出“天下第一美女”，演好贾母的笑，以帕拭泪的动作），再自由读，后分角色读（抽两位挨着坐的女生展示）。 第三处预设： 林黛玉回答没有？为什么不回答？（预设：写在后面，林黛玉不懂礼貌，没给机会。） 她不讓林黛玉回答，也根本就不想知道答案，那她这样问的真实意图是什么呢？（讨好贾母）怎么就是讨好贾母了呢？ “要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我”，这两句话是说给谁听的？真实意图是什么？（说给贾母听的，讨好贾母；说给林黛玉听的，炫耀地位；说给其他人听的，显示威风。） 练读，指名读。（问句之间不停顿，用了两个“只管”。） （4）抓住动作神态、关注场景，我们读出了“凤辣子”说话的真实意图，我们又发现了她怎样的性格特点？（喜炫耀、善讨好、见风使舵） 3.聚焦言语方式，三识“凤辣子” （1）发现“心口误差”。 观察表格二中的“说话内容”和“说话目的”两列，你有什么发现？三读课文。 师小结点拨：口中说的和心里想的不一致，这就是“心口误差”，就是我们常说的“潜台词”“口是心非”“话里有话”。 PPT出示孙绍振的话。（略） （2）“心口误差”是“凤辣子”说话的一大特点，在红楼梦中比比皆是。想一想，她为什么要用“心口误差”的方式说话？为什么不直说？（认真倾听，别错把为什么要讨好等同于为什么要用“心口误差。”） （引导学生联系她的身份地位辈分低，年仅20岁，贾府的实际当家人。） （3）出示冷子兴的话语。（略） 默读外貌描写段落（什么词最能证明她极其标致？） 联系冷子兴的评语，我们从“凤辣子”说话“心口误差”的方式又感悟到她怎样的性格特点？（极其聪明、心机极细、能说会道） 第一次读，我们从她的说话内容中感悟到她放诞无礼、热情周到的性格特点；第二次读，我们结合她说话时的神态动作和当时的场景，读出了她说话的真实意图，感悟到她“喜炫耀、善讨好、见风使舵”的性格特点；第三次读，我们发现她“心口误差”的说话方式，感悟到她“极其聪明、心机极深、能说会道”的性格特点，让我们认识了一个复杂鲜活的“凤辣子”。 以后我们读小说，就可以聚焦人物语言，从说话内容、说话意图和说话方式三个层次走进文本，去感悟一个个鲜活的人物形象。当然，你也可以在习作中尝试用“心口误差”的语言来表现人物特点。 【设计意图：优秀的作家在表现人物时“绝不把描写的重点放在人物的外部特征上，而是主要通过对人物内在的心灵世界的表现，去让人感受和把握他整体的生命状态”（当代大学者访谈录·钱谷融卷）。在红楼梦中，王熙凤是一个描写得非常生动的人物。作者的浓笔艳墨，把“凤辣子”的人物特征写得极其鲜明。此环节的设计主要让学生聚焦言语内容、言语意图和言语形式，并联系“凤辣子”说话时的动作、神态，以及当时的场景，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过对文学作品最重要的言语智慧表现心灵的艺术的关注和享受，感悟作家笔下复杂鲜活的人物形象，从而实现一种心灵对心灵的审视，深刻体会作家描写人物的方法。】 三、拓展迁移，尝试表达 1.读“凤姐弄权铁槛寺”选段 PPT出示： 联系上下文，想想“凤辣子”第二句话的真实意图，并进行补写，尝试使用“心口误差”的语言。 老尼便趁机说道：“我正有一事，要到府里求太太（王夫人），先请奶奶（凤姐）一个示下。”凤姐因问何事凤姐听了笑道：“这事倒不大，只是太太再不管这样的事。”老尼道：“太太不管，奶奶也可以主张了。”凤姐听说笑道：“ （ ）。” 后来，老尼拿出三千银子。 师补充：这里的太太是王夫人，贾母的儿媳妇，奶奶是指凤姐（凤辣子）。小说写到这里，王夫人已把一部分权力交给了凤姐。短文里的老尼姑在寺庙里遇到凤姐，托她办事。 预设：第一句，凤姐想说：“这事能办，这样的事现在归我管。”联系下文推测，凤姐此处想说“要给不少钱才能办”。怎么样才能把“这样的事现在归我管，要给不少钱才能办”，用心口误差的方式说出来？ 评价学生写的句子，看谁写的更有“心口误差”的味道。出示原文。（从语言中看出了凤姐另一样的性格特征：弄权敛财。） 2. 研究王熙凤和其他感兴趣的人物 “凤辣子”是红楼梦里的“语言学家”。我们还可以继续读红楼梦中写“凤辣子”的章节，尝试运用今天学到的方法去研究她的语言，更加全面深入地认识“凤辣子”。 你也可以选择红楼梦中你感兴趣的其他人物进行研究。（PPT卷轴动画演示人物）读读红楼梦吧，这是一部让我们回味无穷、唇齿留香的经典。 【设计意图：衡量学生是否学会语文，不是看其“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看其“积累”了多少词语句子，而是应看其是否能够熟练地“运用”。（英国语言学家帕尔莫）本环节的教学设计遵循“认知实践迁移”的规律，通过变式练习补写王熙凤的语言，将可理解的消极语言（“凤辣子”的语言描写）转向可运用的积极语言（“心口误差”的语言表达方式），引导学生继续阅读红楼梦，尝试运用学到的方法去研究“凤辣子”或其他感兴趣的人物，让学生更加深入地学习作家描写人物的方法，并在写作中试着运用，从而实现语言表达的自动化。】 （作者单位：重庆市永川区教育科学研究所） 责任编辑 宋园弟 7