小学语文开展成语教学的策略探讨.docx

小学语文开展成语教学的策略探讨小学语文开展成语教学的策略探讨 【摘 要】小学语文教学的宗旨就是帮助小学生掌握基本的汉语语言，而成语作为汉语语言的重要基础，它对于学生语言表达能力的培养起着至关重要的作用。然而学好成语对于小学生而言却是一个难点。所以为了提高小学语文成语教学效率以及质量，老师需要对当前小学生学习成语常见的问题加以研究，积极借鉴其他优秀的教学经验，从而为之后的小学成语教学提供参考。 【关键词】小学语文 开展成语教学 策略探讨 成语作为我国汉语词汇的瑰宝，它不仅语言精练、结构严谨，同时蕴含着丰富的内涵，学好成语是有效提升学生语言运用能力的关键。但是在实际教学中，受多种因素影响，小学语文成语教学的效率总是难以得到提升，基于此，老师需要采取有效策略来加强成语教学的可行性以及有效性，以此来为小学生今后的语文学习奠定基础。 一、当前小学语文成语教学中常见问题 小学生由于年龄小，且接触成语的时间不长，在成语学习以及运用方面很容易出现以下问题： 1.错别字较多。小学生学习和掌握的词汇十分有限，且很容易将成语中的某些字写错。打个比方来说，中国汉字中有很多音同字不同的字，或者字的结构十分相似。在成语教学中，很多小学生在学习和书写“黯然失色”时，常将其中的“黯”写为“暗”；将“按部就班”中的“部”写为“步”；将“病入膏肓”中的“肓”写为“盲”；等等。 2.望文生义。由于成语多来源于典故，其中的某些字还蕴含着生僻的古意，如果仅从字面上看很容易产生错误。举例来说，“奇文共赏”这一成语，不可将之理解为“好的文章要大家一起来欣赏”，实际上，现在多用“奇文”来泛指那些荒谬的、错误的文章；大方之家，如果从字面上看，很容易将其理解为不小气的人或家庭，而这里的“大方”在过去是指大道理，而现在多指那些知识渊博、有见识或者专精于某项技艺的人；等等。 3.成语乱用。在小学成语教学中，很少有学生能真正分清各成语不同的感情色彩，常出现成语乱用现象。举例来说，将含有褒义的成语用为贬义，比如神机妙算、拭目以待等；将含有贬义的成语用为褒义，比如绞尽心机、满城风雨或者无独有偶等；除此之外，词语重复、语境不合以及对象误用等都属于成语乱用的范畴。 二、小学语文开展成语教学的策略 1.利用成语表演，加深学生印象。有学者云：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”由此可见，过去的填鸭式教学并不可取。老师应该在成语教学准备阶段，积极挖掘教材中存在的“幽默元素”或者“兴趣点”，从而确保其在课堂教学中能调动起小学生对于学习成语的好奇心以及学习兴趣，让他们在一个相对轻松的环境中学到知识。举例来说，在学习那些表现人物神态以及情绪的成语时，包括心花怒放、哄堂大笑以及前仰后合等，为加深小学生的理解，老师可以为学生提供一个表演成语的机会，由学生自己来演出这些成语所表现出得神态以及情绪。在稍作准备后，其中一位同学跃跃欲试，并主动要求表演“心花怒放”，他夸张的动作以及表情让全场的氛围被调动起来，同学们也哈哈大笑，這时老师可以趁热打铁，向学生提问：“刚才的情况用哪个成语表达最合适？”同学们就会自然而然的说出“哄堂大笑”。通过这种表演形式，既激发了学生的学习兴趣，同时学生在表演的过程中对成语也有了深刻理解，从而丰富小学生的成语知识储备。 2.利用成语故事，强化学生理解。在小学语文教学中，老师在讲解成语时，如果仅仅是将成语及字的释义单纯的向学生讲授，小学生将很难真正掌握这些成语。针对这一现象，老师可以将成语背后的故事讲给学生听，以引导学生的学习思路。以“半途而废”为例，这个成语背后的故事发生在战国时期，一个名叫乐羊的人到别国求学，但是一年后就返回家中。家中正在织布的妻子问他学业是否完成，乐羊却说还没有，只是特意回家看她。这时，妻子拿起剪刀将织好的布剪断，乐羊忙问为何将其剪断，妻子说：“求学就像织布，如果将其从中剪断，那么之前所有的功夫就都白费了。你在外求学，如果半途而废，不是一样的道理吗？”乐羊恍然大悟，立即告别妻子，并坚持不懈，直到七年后才学成归来。在教学中，老师可以将这个典故讲给学生，不仅可以让学生正确理解这一成语，同时还能激发学生探索成语的热情，进而积极主动地去学习成语。另外，成语的学习实际上就是一个积累的过程，在课堂教学结束后，老师可以给学生布置查阅资料的任务，由他们自己来查询与成语相关的背景资料及相关信息，在下一堂课上与同学们分享自己的成果，使学生对于成语的来龙去脉有一个清晰明确的了解，为之后使用成语提供保障。 三、结语 综上所述，成语作为小学语文教学中的重要组成部分，其独特的表现形式对于小学生语言素养的培养起到了不可或缺的作用。为了加强小学生对于成语的理解以及掌握，老师可以借助成语表演以及成语故事等形式，来帮助小学生提升自身的语言水平，从而获得更好的教学效果。 3