我不是最弱小的课文.docx

我不是最弱小的课文我不是最弱小的课文_人教版我不是最弱小的教案 夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。xxxx为大家整理的人教版我不是最弱小的教案，供大家参考。人教版我不是最弱小的教案人教版二年级语文下册我不是最弱小的教案 教学目标1正确流利有感情地朗读课文 2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词 3理解课文内容，懂得每个人都要保护比自己弱小的人。 教学重点萨沙和妈妈之间的对话 教学难点懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。 教具准备生字卡片 导学过程二次备课 一游戏导入，激活思维 (对对子游戏) 例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小 二揭题导读，体现个性 1今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是我不是最弱小的，老师相机板书课题。 2指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。 3教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗 4教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师同学交流交流。 三读中感悟，真情体验 1学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。 2学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的找到后，用自己喜欢的记号标一标。 3交流自己所画的句子，老师相机出示： (1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。 (2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。) 4你看到了这一株野蔷薇，会怎么想 5萨沙是怎么做的呢(依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。并出示课文插图，指导学生读好句子。) 5静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。 6小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。 7课堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点： (1)父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。 (2)萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。 四想象倾诉，链接生活 1联系自己的生活谈体会 其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢 同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为每个人都要保护比自己弱小的人植物动物或其他的东西。) 2想象三四十年后的景象 人们常说时光如梭岁月如流，假如时光已经过了三十年四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢 3评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识我不是最弱小的，并愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的 4齐读课题，并把创编的故事讲给大家听。 板书设计 7我不是最弱小的 爸爸妈妈关爱托利亚 保护萨沙 我不是最弱小的 蔷薇花 二年级语文上册优秀教案我不是最弱小的一课教学设计 一教材依据： 苏教版小学语文四年级下册第14课第二课时 二设计思路： (一)自主探究合作交流 学生的知识学习是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性创造性。 (二)注重朗读训练，培养学生的语文能力。 朗读是阅读教学的生命线，也是培养学生语感语文能力的重要途径，通过灵活多样的读书形式，让学生更多地直接接触语文材料，真正做到在读中感悟真情体验在读中得到感染与熏陶。 三教学目标： 1认知目标：理解课文内容，能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。 2技能目标：有感情地分角色朗读课文，培养学生朗读能力观察力想象力感悟和运用语言的能力会用芳香扑鼻闷热造句。 3情感目标：懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。 四教学重点： 在感情朗读中培养学生观察力想象力感悟和运用语言的能力。懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。 五教学难点： 懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生不甘于做弱小的人。 六教学准备：多媒体课件 七教学过程： (一)创设情境，激趣导入 1师问：通过上节课的学习，你们知道文中谁是最弱小的(指名说，师板书：蔷薇花) 2师：好，请大家把文中描写蔷薇花弱小的句子找出来读一读。 设计意图中年级学生有着浓厚的好奇心，而这好奇心恰恰是激发学生学习的欲望，在此处教师提出：文中谁是最弱小的这个问题后，让学生到文中找描写蔷薇花弱小的句子，使学生变为一个探索者，让他们走进文本，感悟文本。 (二)读中感悟，真情体验 1指名读，教师相机出示句子：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 2在上文找出滂沱大雨的近义词(大雨如注)。(播放下大雨的录像)还有哪些描写雨大的词语(指名说倾盆大雨瓢泼大雨狂风暴雨等) 设计意图：通过指导学生用换词的方法理解滂沱大雨学生一下子说出了很多，如：大雨如注倾盆大雨暴风骤雨狂风暴雨这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的听了花儿那一声声焦急的呼救，你会怎么做那文中的萨沙是怎样做的呢做了很好的铺垫。 3有感情地朗读这个句子，说说你体会到了什么 4你是从哪些词语体会到蔷薇花的弱小指导朗读(你能把蔷薇花的弱小读出来吗)(指名读，听课文录音，赛读)学生评价。 设计意图：在指导学生感情朗读的基础上，让学生听课文录音，及时发现自己朗读中的不足，寻找差距。这样一来，学生找到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样束缚。学生在互相评价的过程中，潜移默化地掌握了朗读的技巧。 5(多媒体展示被雨打后的蔷薇花)在大雨的侵袭下，原本娇艳欲滴的蔷薇花现在是那样的娇嫩纤弱，听，他在喊同学们猜一猜，他在喊什么 设计意图：与文本的直接对话，引导学生走进教材，走近蔷薇花，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。感悟蔷薇花的娇嫩纤弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情保护之意。 6听了花儿那一声声焦急的呼救，你会怎么做那文中的萨沙是怎样做的呢到文中去找一找。 (1)自由读课文。(2)交流。 出示：萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。找出描写萨沙动作的词读一读，说说你读出了什么(指导朗读)萨沙用自己的雨衣保护了蔷薇花，他是在怎样的情况下产生了这个想法呢 (3)分四人一小组读课文的36自然段，看看能不能从中找出答案。 (4)你从文中找出答案了吗(交流) (板书：每个人都应该保护比自己弱小的人)说说你是怎样理解这句话的 每个人包括了哪些人呢大雨中爸爸妈妈是怎样做的呢(多媒体展示画面) 通过他们的举动，你感受到了什么 用我们的声音把这一家人浓浓的亲情表达出来。 小结：爸爸妈妈是在用自己的实际行动告诉萨沙每个人都要保护比自己弱小的人，年幼的萨沙明白吗他产生了怎样的疑问(交流朗读) 正因为萨沙这样的疑问，所以妈妈才回答萨沙。(引读：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了)的意思就是说(引导学生把它改成陈述句。) 萨沙听懂了的话了吗所以，他才(引读：萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 此时此刻，萨沙的心情怎样相机指导朗读现在我该不是最弱小的了吧，妈妈 设计意图在生生互动师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。 7分角色朗读课文。 萨沙是那样的天真可爱，妈妈亲切和蔼的教导引人深思。现在，小组里来分角色朗读。(哪一组读得投入，我就请哪个小组来读，我要开始观察啦) 设计意图作者胸有境，入境始于亲。如何让学生入境创设情境，引导学生转变角色，把自己当成文中人物去读书，用文中人物的视角去观察，去感受，去体验，去实践，使形学生获得身临其境的感受，也顺理成章地读出了人物的语气。 (三)想象倾诉，链接生活。 1你喜欢萨沙吗为什么你还喜欢谁 2其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的生命呢 (同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将的话拓展为每个人都要保护比自己弱小的人植物动物或其他的东西。) 3听出来了，你们都有一颗爱心，让我们抬起头，挺起胸，一起自豪地说：我不是最弱小的 设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受体验学习伙伴的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。 (四)作业： 1抄摘自己欣赏的词和句。 2遐想三四十年后的景象。 人们常说时光如梭岁月如流，假如时光已经过了三十年四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢把创编的故事写下来。 设计意图：学生通过想象练说练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。 7