2022年认知心理学复习方案 .pdf

一、填空题1、1967 年，奈塞尔发表了第一部（认知心理学 ） ，标志着认知心理学的诞生。2、信息加工系统的构成：（接受器、加工器、记忆装置、效应器）。3、知觉的自下而上加工和自上而下加工理论是由美国心理学家（麦克莱兰（jLMcclpjand ）和鲁姆哈特（ D。ERumelhart） ）提出来的。4、20 世纪初，语言学家（布罗姆费尔德（Bloomfield） ）提出短语一结构语法。5、认知心理学认为，问题解决可以分为4 个阶段：（ （1）问题表征（ 2）选择算子（ 3）应用算子（ 4）评价当前状态） 。6、人们在问题解决中所应用的策略可以分为两类，即（算法和启发法）。7、我国心理学家认为元认知成分应该包括三个部分：（元认知知识、元认知体验和元认知技能）。这种观点被称为元认知结构的三分法。8、元认知技能基本包括以下三种：（制定计划、自我监控、自我调整）。9、1850 年到 1969 年，以唐德斯的反应时研究为主，称为（减法反应时）时期，1969 年以后称为（加法反应时）时期。10、1994 年巴克（ Barker）提出元认知成分应该包括两个部分：（元认知知识和元认知监控），这种观点被称之为元认知结构的二分法。11、认知心理学家们认为，所有的问题都包含有3 个基本的成分： （给定、目标、障碍） 。12、知识建构的三种途径是（1）活动性学习： （2）观察性学习： （3）符号性学习） 。13、 Kosslyn 认为表象的生成过程是从深层的本义表征而来，要涉及 4 个过程： （ （1） 图示过程（Picture Process ） （2） 发现过程 （Find Process ） ： （3） 放置过程（Put Process ） （4） 表象过程（Image Process ） ） 。14、速视器是由（道奇（Dodge） ）在 1907 年首创。15、自由回忆实验是由（Ebbinghaus）首先发展的。16、对人类智能的模拟可以分为（功能模拟， 结构模拟， 行为模拟），对应着也形成了不同的研究学派。17、1956 年，美国心理学家Gcorge .A.MiLer发表了题为“神奇数7 加减 2：我们加工信息的能力的某些限制”一文，提出了（组块（Chunk）的概念，明确提出短时记忆容量为（72 个组块）。18、Saul sternberg（1966，1969）开创了短时记忆信息提取的研究。他的研究被看作经典性的，引导出大量的研究，还发展出一个新的反应时实验方法即（相加因素法）。提出的观点和方法产生了广泛的影响。19、 1972 年加拿大心理学家Tulving和 Donaldson 共同主编的记忆的组织（Organization ofMemory）中，依照所贮存的信息类型，将长时记忆分为两种：（情景记忆和语义记忆）。二、名词解释1、计算机模拟法：是指利用计算机来模拟、检验、 发现人的认知活动及其行为表现的规律的研究方法。计算机在程序上能清晰、有序、顺利运行的，也就是人的认知活动过程。而不是推论或假设。2、反应时 ：反应时是指刺激作用于有机体后到明显的反应开始时所需要的时间，即刺激与反应之间的时间间隔。3、结构优势效应：是指整体的结构在模式识别中具有有利的作用。这种效应与人的知觉组织有密切关系。能揭示人的知觉和模式识别的重要特点。4、双作业操作 ：人同时进行两种或两种以上作业活动。人同时进行两种作业活动的效果，依赖于两种作业是否相似、作业本身的难易程度以及个人的技能等因素。5、编码 ：编码就是对刺激信息的简约、转换，使之获得适合于认知结构的形式。6、内隐记忆 ：是指个体所具有的特定经验无意识地影响了当前信息加工处理的绩效，而自己并没有意识到这些经验，也没有进行有意识的提取与操作。7、空白实验 ：是由 Levine(1966,1975)对人工概念形成实验的改进使用的一种方法。实验过程中不给被试反馈，自己寻找规律，直接度量被试的假设和假设考验的行为。8、心理扫描 ：名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - 9、知识的建构 ：建构主义认为：学习不是简单的知识传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。10、心理词典 ：又称为内部词汇。11、计算机隐喻 ：是指把计算机作为人恼功能的一种心理学模型，从中引申出人的认知过程或心理活动是一种计算的观念。12、开窗实验 ：“ 开窗 ” 实验的目的是采用“ 开窗 ” 技术，将大脑进行信息加工过程及其所使用时间直接地测量出来。使研究者可以清楚感知该过程。1977 年 hamilton ， 1981 年 Hockeyt 等人的字母转换实验就是一种比较典型的“ 开窗 ” 实验方法。13、自下而上加工：是指由外部刺激开始的加工，即先对较小的知觉单元进行分析，然后转向较大的知觉单元，经过一系列连续阶段的加工而达到对感觉刺激的解释。14、自前摄抑制释放：15、字词优势效应：识别一个字词中的字母的正确率要高于识别一个单独的同一字母，这个现象称作字词优势效应。这个效应是Reicher（1969）首先在实验中确定的。16、鸡尾酒会效应：是在鸡尾酒会或其它的聚会上，您正在和几个人专注地交谈。这时，您对其它人的交谈是不能识别的，但如果外面有人提起您的名字，您可能会注意到，而与你交谈的其它人却不一定注意到。17、自由回忆 ：给被试按一定顺序相继呈现若干个音节、字词或其他项目，然后要求被试尽量回忆，但不必照原先呈现的顺序来回忆，故称自由回忆. 18、部分报告法 ：Sperling 在每组的视觉刺激信息呈现之后（呈现时间50 毫秒），发出一个声音，提示3 行字母中的哪一行要求被试报告出来。其中上行的字母与高音相联系，中行的字母与中音相联系，下行的字母与低音相联系。要求被试在字母呈现后，根据出现的声音信号，对相应一行的字母马上做出报告（部分报告法） 。19、启动效应 ：是指先前的加工活动对随后的加工活动所起的有利作用。20、词汇触接 ：外在事物的刺激信息进入心理词典的过程；是指外在的字或词汇符号，触及了人脑心理词典里的相应位置，对指代外界事物的字或词汇及词义的辨别与认识过程。三、简述题1、简述符号操作系统范式得出的推论：（1）既然人具有智能，它就一定是一个完整的符号操作系统。（2）既然计算机是一个完整的符号操作系统，它就能够表现出某种智能。人工智能的基本观点。（3）既然人是一个完整的符号操作系统，计算机也是一个符号操作系统，那么，就能够用计算机来模拟人的认知活动过程。2、简述单独存贮说（1）基本观点：单独存贮说认为从两个语言通道获得的信息各有进行加工和存贮的单独系统，不仅信息编码、语法分析等是分开进行的，而且各有自己的语义表征和存贮，也即存在两个语义记忆系统或记忆库；两个语言的记忆库的联系通过两个语言之间的转译来实现。3、简述特征表说基本观点 ：概念或概念的表征是由两个因素构成的：概念的定义性特征，即一类个体具有的共同的有关属性；关系与规则，诸定义之间关系，即整合这些特征的规则。两个因素组成一个特征表。结构为： C=R(X ，Y，.) 概念规则在概念结构中非常重要。一个概念只有定义性特征是不够的，还必须有整合这些特征的规则，这与命题不是一样的。4、贝叶斯公式（1）贝叶斯公式（Bayes Theorem） ，它是在这类情境中进行正确推理的模型。（2）贝叶斯公式的内涵是，在事件已经完成之后，某个假设是正确的概率依赖于: 在事件出现之前，该假设是正确的概率；名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - 如该假设是正确的，事件可望出现的概率；如任何其他假设是正确的，事件可望出现的概率。应用这个公式可以确定概率在观察资料的基础上是如何变化的。贝叶斯公式的一个一般形式是这样的：P（H1）P（DH1）P（H1D） - P（H1）P（ D H1） P（H2）P（DH2）5、简述元认知发展的基本规律（1）元认知发展从他控到自控的过程。他控：是指个体的活动是由他人来进行调节与控制。自控：是指个体的活动是由个体自己来调节与控制。（2）元认知发展从不自觉经自觉再到自动化的过程。（3）元认知发展从单维到多维的过程。（4）元认知发展从局部监控到整体监控的过程。（5）元认知发展的敏感性增强和迁移性提高的过程。自我监控的敏感性：是指个体根据问题情境中各因素之间的关系及其变化，自己作出最适宜调节和修正的灵敏程度。迁移性：是指个体能够把自己的活动过程与方式从一种具体的情境迁移或运用到与其相同或类似的其他活动情境中去的特征。6、简述特征说（1）特征 (Feature)就是构成模式的元素或成分，或元素或成分之间的关系。（2）特征说的基本观点：特征和特征分析在模式识别中起着关键的作用。外部刺激在人的长时记忆中，是以各种特征来表征的，在模式识别过程中，首先要对刺激的特征进行分折，即抽取刺激的有关特征，然后将这些抽取的特征加以合并，再与长时记亿中的各种刺激的特征进行比较，一旦获得最佳的匹配，外部刺激就被识别了。特征类似模板说中的模板。7、简述中枢能量理论(1)注意的认知资源是有限的。为了较好地完成一项任务，就需要认知资源的运作，如果任务复杂，就需要更多的认知资源。如果需要同时完成几项复杂任务，认知资源就会很快耗尽，如果给那些认知资源已经耗尽的人再呈现刺激信息，那么这些新的刺激信息将不会再被加工与处理，即不会被注意，因此决定注意的关键是注意认知资源的适宜分配。只有当认知任务所需要的资源之和不超过注意的总资源时，注意协调和分配才能同时进行。(2)凯恩曼认为：新异刺激信息本身不能调动和消耗认知能量，调动和消耗认知能量的是人对新异刺激信息的加工与处理。(3)1975 年 Norman 和 Bobrow 把注意的能量或资源分配区分为两类过程：资源限制过程和材料限制过程。资源限制过程：是指其作业受到所分配的资源的限制，得到的资源较多，过程便能顺利地进行。材料限制过程：是指其作业受到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制。即使分配到较多的资源也不能改善其作业水平。两个同时进行的作业，其作业水平如何，需视过程的性质而定，如果它们对资源的总需求超过中枢能量，就将发生干扰。Norman 和 Bobrow（ 1975）认为，这时的两个作业水平受互补原则（Principle of Com lementarity ）所决定，即一个作业应用的资源增加多少就会使另一个作业可得到的资源作相应数量的减少。8、简述人类知识获得的四个特点：（1）人类的知识是通过建构获得的。（2）人类知识的获得包含着重构过程。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - （3）人类知识获得过程的制约性。（4）人类大多数知识是由一个领域到另一个领域逐个地获得。9、简述乔姆斯基转换语法基本观点（1）他主张语言学家的研究对象应该从语言转为语法；（2）研究的范围应该从个体语言的使用转为个体语言的能力；（3）研究的目标应该从观察语言现象转为描述与阐释语言现象。1 （4）从句子结构的本质而言，人类不同的语言之间存在着共同成分。所有语言的句法都是相同的。（5）短语 结构语法还不能完全确切地解释语言。10、简述成人和儿童在策略使用的类型上有区别（1）Gholson 等人（ 1972）发现，儿童在实验中常采用以下三种策略：位置固执：他们总是选择左边或右边的刺激而不管刺激的内容。位置交替：这次选择这边的刺激下次选择另一边的刺激。刺激偏好：如偏好选择大的刺激而不顾主试的反馈信息。（2）大多数成年被试在实验中采用总体聚焦的策略。这个情况可能也与被试有大量练习有关。四、论述1、描述 Paivio （1975）的心理旋转实验。1、70 年代初 Shepard 等首先开展了心理旋转的研究。心理旋转是一种想象自我或客体旋转的空间表征的转换能力，也是一种评定空间智能的重要标尺。2、经典实验：（1）实验设计： 用速示器给被试成对地呈现图形，被试的任务是判定这两个图形是相同的还是不同的。（2）实验过程： 实验所用的图形是计算机制作的，每个图形由10 个小方块连接起来组成手柄形，有3个直角弯头，看起来是立体的。图形有3 种对应情况。在平面对和立体对中，都安排了几种不同的转动角度或两个图形的方位差，这是一个重要的实验变量。这3 种不同性质的图对随机地混在一起。实验时，每次呈现一个图对，要求被试尽快地作出异同判定，记录反应时。（3）实验结果：无论是平面对还是立体对，两个图形的形状和方位都相同，被试只需要约1s 就能看出它们是相同的；当其中一个图形转动了一定角度，出现方位差后，反应时就增加了，转动角度最大为180时，平均反应时超过4s，反应时随方位差度数的增加而增加，两者成正比。平均反应时与方位差有线性关系，反应时随方位差度数的增加以固定速率增加。方位差每增加53，反应时就增加1s。平面对和立体对的实验结果几乎是一样的。心理旋转是存在的，旋转速度每秒53 度。2、 描述字符旋转实验。（1）Cooper 和 Shepard（1973）用不同倾斜角度的正、反字母，对心理旋转作了进一步的研究。每个字符及其镜象又各有6 个不同的方位， 即从垂直的正位起， 在二维平面上作了不同角度的旋转，两个相邻的方位相差60。每个字符就有6 个正的和 6个反的样本。实验过程：（1）用速示器将某个字符的某一样本呈现给被试，被试的任务是判定该字符是正的还是反的，不管其具体的方位如何，按键作出反应，记录其反应时。（2）每个字符的12 个样本各呈现一次，顺序是随机的。要求被试尽快作出反应，不能犯错误。如果作出错误反应，这次试验以后还要重复，直至取得正确反应。在正式实验前，给被试以训练。（3）实验分为几种：一种即为上述的实验程序。其余几种都比上一种增加了前行信息，即事先将所要呈现的字符或字符方位告诉被试。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - 字符是以正常的正位样本的略图表示的，字符的方位即所旋转的角度（顺时针方向）是以箭头表示的，箭头的方向指明字符样本顶端的位置。然后呈现该字符的旋转了相应度数的一个正的或反的样本，让被试判定其正反。下图是在前行信息中，将字符和其方位结合起来的实验安排，其中字符方位和测试样本均为旋转了 120。（4）R 字符旋转实验结果：无前行信息实验结果：、样本为垂直的正位时，即旋转的角度为0或 360，不管是正常的或镜象的，判定所需时间较少，约为02 5s；、样本作不同角度的旋转，反应时随之增加，当样本旋转了180时，反应时为最长，随着样本的旋转度数的进一步增大，反应时反而逐渐减少。以180为界，曲线的两侧是对称的。有单独的字符前行信息或方位前行信息的实验结果与此相似。、既有字符又有方位前行信息的实验，包括字符和方位分开来呈现和结合起来呈现的，其实验结果都与上面所说的情况不同。、在所有这些条件下，无论样本的方位如何，反应时都较短，而且没有发生什么大的变化，其曲线几乎是平行于横坐标的直线。2、论述言语产出的阶段理论。(1)Fromkin （1973）的 7 阶段论：选择需要表达的意思；确定句子的句法结构；将内容词插入句法结构；确定词的词法形式；指定表达分句的音素；选择言语运动要求，将分句分出来。(2)Garrett（1976）的 5 阶段论：决定要表达的思想；确定句法结构；选择相应的内容词；选定词缀和功能词；实际说出话来。Moates（1982）区分出与Garrett相似的 4 阶段论。(3)Anderson （1980）提出了更为简化的三阶段模型。包含构造阶段：依照目的来确定要表达的意思；转换阶段： 应用句法规则将思想转换成言语的形式；执行阶段： 将言语形式的消息说出或写出来。3、简述计算机模拟的贡献与存在的问题有哪些。（1）计算机模拟的贡献计算机模拟不仅对人工智能的发展有着直接的重要价值，而且证实了一些心理学理论，促进心理学对人的问题解决的研究，提高了对某些环节的认识。计算机模拟推动了知识库和策略的研究。计算机模拟引出了产生式概念，将问题解决中的一些认知活动加以形式化（2）计算机模拟存在的问题如何评价计算机完成任务的方式与人的方式是相似的？人与计算机在问题中的思维方式差别情感等因素对二者在问题解决中的作用如何体现？4、论述 Peterson 和 Peterson （ 1959）法。研究短时记忆的一种方法。Peterson 和 Peterson （ 1959）的典型实验设计：（1）每次给被试听觉呈现3 个辅音字母，如KBR ；为了阻止复述，在呈现字母后，立即听觉呈现一个三位数， 如 684，要求被试从这个数中迅速作连续减3 的运算， 并说出每次运算的结果，即要报告681，678，675 等，直到主试发出信号，再回忆刚才识记的3个字母。（2）字母呈现与回忆的时间间隔，即被试进行连减3作业的时间分为6 种： 3 s ，6s，9s，12s，15s和 18s。（3）被试事先并不知道要进行多长时间的运算。是一个不同时距的延缓回忆测验，在延缓期间进行额外的干扰作业。（4）试验进行多次，每次应用的字母和数字都不同，被试是大学生，所得实验结果见下图。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - 实验结果： （1）当延缓时间仅为3s 时，被试的平均正确回忆率高达80，几乎都能记任3 个字母。（2）随着间隔的时间延长，正确回忆率急剧下降，当延长到6s 时，正确回忆率降到约55；（ 3）延长到 18s 时，被试的正确回忆率就只约为10了。实验结论1、通过干扰作业法(Peterson-Peterson方法 ) 发现：（ 1）短时记忆的容量有限，保持的时间也短暂，在没有复述的情况下，短时记忆可以保持信息约1530s（Atkinson和 Shiffrin，1968），甚至可能更短些（Solso ，1979）。甚至会迅速遗忘。（2）短时记忆的数量不变，改变材料性质对短时记忆的没有大的影响。5、论述影响个体元认知发展的因素（家庭、学校、以及个体的认知风格）。（一）家庭对个体元认知发展的影响1、家庭环境对元认知的影响。家庭环境分为两大类，一是物质环境，二是心理环境。2、父母的个性特征对个体元认知发展的影响。（1）父母受教育程度影响个体的元认知能力的发展。（2）父母的个性特征对个体元认知发展产生着潜移默化的影响，如果父母具有高度责任心、谦虚、自信等个性特征，就会促进个体元认知水平的提高；如果父母具有自负刚愎、主观武断和执拗孤行的个性特征，则会使个体的元认知水平难以提高。3、父母的教育方式对个体元认知发展的影响（1）专制型的家庭教育方式对个体的元认知发展最为不利，因为在这种教育方式中，个体的自主性、探索性等都被剥夺，主动性、积极性得不到调动，结果导致只能一味地服从父母的控制，阻碍了元认知的发展。（2）溺爱型的家庭教育方式会使个体缺乏进取心，对自己的活动或行为不负责任，尤其是由于溺爱导致的任性个性特征，使其意志力不能很好地发展，结果影响了元认知的顺利发展。（3）民主型的家庭教育方式才能激发个体的主动探索精神，帮助个体形成认真负责的品质、独立思考和按时完成任务的良好习惯，促进个体元认知的发展和水平的提高。（二）学校对个体元认知发展的影响1、教师的教学风格对学生元认知发展的影响（1）专断型的教学风格，教师对学生严加监督，严历很少鼓励和表扬，久之则会导致唯命是从，缺乏责任感、独立性和自我调节与控制力，从而压抑了元认知的发展。（2）放任型的教学风格等于放弃了对学生的教育，教育目标不明确，教师对学生的进步视而不见，不提供帮助，学生会变的懒散，学习无动力，学生没有外部的良好控制，得不到必要的指导和鼓励，自己的调节与控制能力又很薄弱，很难促进自己的元认知发展。（3）民主型的教学风格，能够对学生进行全面、客观的评价，对学生的进步，能给予表扬、鼓励和期望，促进了学生的自我决策、自我计划、自觉承担责任，使他们始终维持自己的较高的成就动机。民主型的教学风格对于个体的元认知发展具有强有力的推动作用。2、课堂气氛对学生元认知发展的影响（1）课堂教学主要是通过师生之间、学生之间的相互作用和相互影响而展开的，它是促进学生元认知发展的重要条件之一。（2）良好的课堂学习气氛会激发学生的独立自走精神，发展学生的好奇心和冒险精神，大大促进学生的发散性思维；尤其是思维的灵活性、独创性和流畅性，在对自已的认知活动和行为表现方面，呈现出很强的调节和控制能力。3、同伴交往对元认知发展的影响（1）积极的同伴交往会对个体的元认知发展产生重要的推动作用。在同伴交往过程中，个体通过同伴之间的互相作用，通过别人对自己的评价等，来调节和控制自己的心理活动与行为表现。（2）同伴还可以为个体提供自我监控的榜样，极大地丰富个体的元认知策略。在同伴交往过程中，元认知水平较高的个体，往往在学习、游戏和其他备项活动中表现更好，潜移默化地影响着其他个体的名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 7 页 - - - - - - - - - 元认知发展。（三）个体的认知风格对元认知发展的影响认知风格：是指个体在信息加工、完成认知任务中贯穿活动过程始终的操作方式，是个体的个性特征在认知活动过程中的具体表现。1、场依存型和场独立型认知风格对个体元认知发展的不同影响（1）场依存型：是指个体在进行认知活动过程中，倾向于更多地利用外在的信息或参照线索。（2）场独立型：是指个体在进行认知活动过程中，较少受外部环境的影响，更多地以自己的独立判断为标准或以自己存储的信息为参照线索。（3）对个体的元认知发展来说，场依存和场独立这两种不同的认知风格并无好坏之分，仅是表明了个体的元认知发展过程中所具有的特点。（4）了解个体是场依存型认知风格还是独立型认知风格的最常用办法是使用镶嵌图形测验和框棒测验。2、冲动型和思考型认知风格对个体元认知发展的影响根据个体在认知加正过程中作出行为反应的速度和准确性，认知风格有冲动型和思考型两类。（1）冲动型认知风格的个体，在面对需要解决的问题时，常常不进行思考就立即作出反应，不习惯对解决问题的各种可能性进行全面考虑，甚至有时还没有弄清楚问题的要求，就急于作出回答或作出行动。由于没有进行深思熟虑，没有时间去对自己即将采取的行动进行有效评估，就急切地去付诸实施，所以经常发生错误，使自己的元认知发展遇到许多障碍与困难。（2）思考型认知风格的个体是在作出反应之前，会让自己更多地关注自己行为方案的适宜与否，努力地、谨慎地、全面地检查各种假设，使自已的行为反应尽量正确，一般在确认没有什么问题的情况下才会作出答案，尽管回答或作出行为的反应速度比较慢。具有思考型认知风格的个体，对自己的认知活动进行监控和调节的意识强，行动严密谨慎，这是其元认知发展的重要基础。但是，思考型认知风格也有一些不利因素，比如犹豫不决、瞻前顾后，丧失了解决问题构最佳时机等，这些是需要在个体的元认知发展过程中加以注意的，因为在现实生活中，对大量问题的解决除了要求正确性外，还必须要把正确性与时问因素结合起来，既要使自己的行为正确，也要使自己的反应及时，只有这样才能取得认知活动与行为表现的最大效益。（3）鉴别个体是冲动型还是思考型认知风格的工具是匹配相似图形测验。名师资料总结 - 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