最新[教育学]中学教学心理学(共49张PPT课件).pptx

第四章 青少年认知发展(fzhn)与学习第一页，共四十九页。第一节 青少年的认知发展一、认知发展概述二、青少年感知(gnzh)和想象的发展三、青少年记忆的发展四、青少年思维的发展第二节 知识的学习 一、知识的概述二、知识学习的方式三、知识学习的过程四、影响知识学习的心理因素五、促进学生掌握知识的教学方法第三节 技能的学习一、技能概述二、动作技能的形成三、智力技能的培养第二页，共四十九页。第一节 青少年的认知(rn zh)发展一、认知发展概述（一）认知发展n心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。n认知发展主要表现在两个方面。一方面，构成认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发展；另一方面，构成认知功能系统的各种心理成份的关系(gun x)逐渐趋于相互协调。 第三页，共四十九页。（二）认知(rn zh)发展的条件n个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟(chngsh)的影响，又受环境和教育的制约。第四页，共四十九页。（三）认知(rn zh)发展的动力n在个体与客观事物相互作用的过程中，亦即在个体不断的积极认识活动的过程中，社会（包括广义和狭义的社会因素）和教育向个体提出的要求(yoqi)所引起的新的学习需要和个体已有的认知水平之间的矛盾，是个体认知发展的内因或内部矛盾。这个内因就是儿童心理发展的动力。第五页，共四十九页。（四）个体认知发展(fzhn)的基本特点n个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄(ninlng)的个体的认知水平存在明显的差异，因而又有质的飞跃。 第六页，共四十九页。儿童心理发展(fzhn)年龄阶段的划分n阶段1：乳儿期/婴儿早期（01岁）n阶段2：婴儿期/婴儿晚期（13岁）n阶段3：学龄前期/幼儿期（36、7岁）n阶段4：学龄初期/学童(xu tn)期（6、711、12岁）n阶段5：少年期/学龄中期（11、1214、15岁）n阶段6：青年初期/学龄晚期（14、1517、18岁）第七页，共四十九页。（五）认知(rn zh)发展与学习n认知发展与学习的关系十分密切。个体认知功能的提高和完善(wnshn)是在学习活动中实现的，同时，一定的认知发展水平又是进行学习活动的必要前提。认知发展是学习活动的结果，而已形成的认知发展水平又是进一步学习的必要前提，对学习具有十分广泛的影响。n由于认知发展水平对学习方式、学习内容、学习品质有重要影响，因而必然对个体的学习效率产生影响。当然，认知发展水平并不是决定学习效率的唯一因素，还有一些因素影响学生的学习效率，如知识准备、学习动机水平等。第八页，共四十九页。二、青少年感知(gnzh)和想象的发展（一） 青少年感知的发展1、青少年具有(jyu)很强的感觉能力2、青少年感知觉的随意性较强3、空间知觉和时间知觉有了较大的发展第九页，共四十九页。（二）青少年想象(xingxing)的发展1、青少年的想象(xingxing)具有较强的随意性 2、青少年想象的创造性逐渐占优势 3、青少年的想象更富于现实性第十页，共四十九页。三、青少年记忆(jy)的发展n（一）青少年记忆发展的一般特点n1、有意识记占主导地位n2、理解(lji)识记逐渐成为主要的识记方法 n3、抽象记忆占优势第十一页，共四十九页。（二）青少年记忆策略(cl)的发展1、记忆的基本的策略 n记忆策略是指主体控制自己的记忆活动，增强记忆效果的方法。n个体在记忆活动常用(chn yn)的记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等。 第十二页，共四十九页。2、记忆(jy)策略发展的特点n记忆策略的发展有三个重要(zhngyo)特点：n其一，个体记忆策略的发展，受个体的经验、思维发展水平和学习动机等因素的制约。n其二，在没有指导的条件下，相同年龄的个体之间，记忆策略发展的也存在很大的差异。 n其三，个体可以通过训练获得记忆策略。 第十三页，共四十九页。四、青少年思维(swi)的发展（一）青少年思维发展(fzhn)的一般特点1、思维的整体结构基本形成并趋于稳定2、思维的深刻性日益提高3、思维的创造性日益增强 4、思维的自我监控能力显著增强第十四页，共四十九页。（二）青少年抽象思维(chu xin s wi)的发展1、推理能力(nngl)的发展2、运用逻辑规则的能力的发展第十五页，共四十九页。（三）青少年辩证思维(swi)的发展1、青少年的辩证思维迅速发展2、青少年不同形式(xngsh)的辩证思维的发展水平不同第十六页，共四十九页。（四）青少年创造性思维(swi)的发展1、青少年创造性思维能力的结构日趋(rq)完整n创造性思维是由求同思维（聚合思维）和求异思维（发散思维）构成的，其中求异思维是创造性思维的核心。创造性思维能力的结构的完整性表现为求同思维和求异思维的协同发展。 2、青少年创造性思维品质日趋提高 n创造性思维品质的高低，主要是由求异思维（发散思维）的品质决定的。求异思维具有流畅性、变通性、独特性三种特点或品质。 第十七页，共四十九页。第二节 知识(zh shi)的学习一、知识的概述 (一)知识的定义n知识是指个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。n这一定义强调：首先，知识是个体后天经验的产物，它不是由遗传而来的；其次(qc)，知识的获得过程是主体与环境相互作用的过程；再次，知识既包括具体信息的获得，也包括个体认知结构的变化。 第十八页，共四十九页。(二)知识(zh shi)的分类 按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。 1.陈述性知识：是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识，主要是言语信息方面的知识。 2.程序性知识 ：是一套关于(guny)办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。 第十九页，共四十九页。3、策略性知识n策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。n策略性知识与一般的程序性知识的区别在于，一般的程序性知识主要调节个体外部活动，而策略性知识则是调节个体内部的认识活动。n 在传统教学中，人们(rn men)比较重视陈述性知识和程序性知识的教学。现代认知心理学则更重视策略性知识的教学，传授策略性知识是教学生学会学习和思维的重要途径和任务。第二十页，共四十九页。想一想下面(xi mian)两段文字属于何种知识？n“等腰三角形两底角的平分线相等” n“要证明线段和相等（目标），如果它们是同一三角形的两个内角(ni jio)的平分线（情景），则只要证这两个角是等腰三角形的底角（行动）” 第二十一页，共四十九页。二、知识(zh shi)学习的方式 n什么是学习(xux)？ n学习与发展 第二十二页，共四十九页。二、知识(zh shi)学习的方式（一）发现学习 1、什么是发现学习？发现学习指学生在学习情景中通过自己的探索活动获得知识的一种(y zhn)学习方式。 第二十三页，共四十九页。2、发现学习(xux)的基本过程 n发现学习的基本过程主要由两个步骤构成：(1)学生依据所获得的感性材料(cilio)，借助推理和直觉引起的思维的飞跃，提出试探性的假设。(2)学生用更多的感性材料对试探性的假设作检验。若试探性假设经受检验后，与证实材料相符，假设就予以维持。 第二十四页，共四十九页。3、发现学习(xux)在教育上的意义 n发现学习在教育上具有重要意义。n首先，发现学习有提高(t go)学生智慧的作用。n其次，发现学习有利于激发学习者的好奇心及探索未知事物的兴趣。n另外，发现学习有助于增进学生的记忆能力。第二十五页，共四十九页。（二）接受(jishu)学习1、什么是接受(jishu)学习？接受学习是在教师指导下学习者接受事物意义的学习。 第二十六页，共四十九页。2、接受学习(xux)的基本过程 n首先，学生在原有的知识结构中找到与新知识有关的旧知识，这些旧知识是理解新知识的基础；n其次，通过分析与比较等认识活动，找到新知识与有关的旧知识之间的相同点和不同点；n最后，通过抽象概括(giku)等认识活动，促进新旧学习内容有机的结合，使知识不断系统化，形成一个更进一步分化的知识结构。 第二十七页，共四十九页。3、接受学习在教育(jioy)上的意义 n首先，学生的学习(xux)内容主要是系统的间接知识，通过接受学习(xux)，学生可以在较短时间内掌握大量系统的间接知识。n其次，通过接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的，因而便于在记忆中储存和巩固。n再次，在接受学习中，学生将新知识与原有的知识结构中的适当知识建立联系，会促进学生抽象思维能力的发展。 第二十八页，共四十九页。三、知识(zh shi)学习的过程 n从学习者的内部活动过程(guchng)上看，任何知识的学习都包括知识的习得、知识的巩固与转化、知识的应用三个阶段。 第二十九页，共四十九页。四、影响(yngxing)知识学习的心理因素 n（一）学生(xu sheng)的动机水平 n（二）原有知识背景 n（三）认知发展准备第三十页，共四十九页。五、促进(cjn)学生知识掌握的教学方法 n以概念的学习为例，来说明如何指导学生有效地掌握知识。 （一）适当(shdng)的定义 （二）突出有关特征，控制无关特征 1、恰当地使用变式和比较 2、恰当地使用概念的正例与反例 （三）在实践中运用概念 第三十一页，共四十九页。第三节 技能(jnng)的学习第三十二页，共四十九页。一、技能(jnng)概述 (一)什么是技能 n技能是由一系列动作组成的动作系统，单一的动作不能叫做技能。n构成技能的动作系统是一个合理的动作系统。 n技能是后天获得的。 n任何技能的习得都需要经过一定的练习(linx)。 n技能：个体通过练习而习得的合理的动作系统。 第三十三页，共四十九页。一、技能(jnng)概述（二）技能的分类 1、动作技能 ：又称操作技能或运动技能，是由骨骼、肌肉和相应的神经过程而实现的合理而流畅的外部(wib)动作系统。 2、智力技能：智力技能，又称心智技能或认知技能，是个体调节认知活动的技能。第三十四页，共四十九页。动作(dngzu)技能的分类v根据动作是否连贯及持续时间的久暂：连续(linx)的动作技能不连续的动作技能v根据完成动作技能对环境条件的依赖程度：开放的动作技能闭锁的动作技能 第三十五页，共四十九页。动作(dngzu)技能的分类v根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同可分为(fn wi)：精细的动作技能和粗大的动作技能。v根据完成动作时是否使用工具或某种装置可分为：工具性动作技能和非工具性动作技能。 第三十六页，共四十九页。n神算子是怎样训练出来神算子是怎样训练出来(ch li)的的“心脑珠算法心脑珠算法”3.动作(dngzu)技能与智力技能的关系第三十七页，共四十九页。二、动作技能二、动作技能(jnng)(jnng)的形成的形成 （一）动作技能形成的特征 1、意识对动作的控制作用减弱，动作系统(xtng)趋于自动化2、能有效利用微弱的线索进行反应3、具有良好的自我调节能力，动觉反馈作用加强4、局部动作综合成大的动作的系统 5、在不利条件下能维持正常操作水平第三十八页，共四十九页。（二）动作技能(jnng)形成的过程 n动作技能的形成的过程是指学习者从初学到熟练操作(cozu)这一变化中个体心理的发展进程。1.认知阶段2.联系阶段 3.自动化阶段 第三十九页，共四十九页。弹钢琴的动作技能是怎样弹钢琴的动作技能是怎样(znyng)形成的形成的第四十页，共四十九页。（三）动作技能(jnng)形成的有效条件 1.练习 练习是动作技能形成的基本条件和途径，动作技能是在练习过程中逐步形成和提高的。 2.指导 在动作技能的学习中，练习固然重要，但接受一定的指导同样不可(bk)忽视。正确的指导，在一定场合能使动作技能的学习效果迅速提高。同时，不同的指导方法，其效果也有所不同。 第四十一页，共四十九页。02040608010012345678910练习次数工作量练习曲线(lin x q xin)1第四十二页，共四十九页。练习曲线(lin x q xin)202004006008001357911131517练习次数反应时第四十三页，共四十九页。练习曲线(lin x q xin)301020304050607012345678910练习次数错误率第四十四页，共四十九页。第四十五页，共四十九页。 三、智力技能的培养(piyng) （一）加里培林的智力技能形成理论 1、活动的定向阶段(jidun) 2、物质活动和物质化阶段 3、出声的外部言语阶段 4、无声的外部言语阶段 5、内部言语阶段 第四十六页，共四十九页。（二）智力技能形成(xngchng)的特征 n智力技能形成的特征，就是指智力技能形成的最后(zuhu)阶段的特征。 1、智力活动主要靠内部言语来调节 2、智力活动具有简缩的特征 3、智力活动达到了自动化 第四十七页，共四十九页。（三）智力技能形成(xngchng)的条件 1、“原型”的特点 2、练习 3、学习的积极性 4、概括(giku)水平 5、基本技能的熟练 第四十八页，共四十九页。内容(nirng)总结第四章 青少年认知发展与学习。在个体(gt)与客观事物相互作用的过程中，亦即在个体(gt)不断的积极认识活动的过程中，社会（包括广义和狭义的社会因素）和教育向个体(gt)提出的要求所引起的新的学习需要和个体(gt)已有的认知水平之间的矛盾，是个体(gt)认知发展的内因或内部矛盾。一方面，个体(gt)的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。其一，个体(gt)记忆策略的发展，受个体(gt)的经验、思维发展水平和学习动机等因素的制约第四十九页，共四十九页。