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新课程与课堂教学改革 陇南师专教育系 李霞 2011年7月新基础教育追求的目标新基础教育追求的目标n 华东师范大学叶澜教授主持的华东师范大学叶澜教授主持的“新基础教育实验新基础教育实验”，提出了反映，提出了反映时代发展精神、社会发展要求和个时代发展精神、社会发展要求和个体生命发展要求的新教育理念，以体生命发展要求的新教育理念，以及以焕发学生生命活力、培养主动及以焕发学生生命活力、培养主动发展意识和能力、积极创造时代新发展意识和能力、积极创造时代新文化为核心的教育价值观、学生观文化为核心的教育价值观、学生观和教育活动观，提出了新基础教育和教育活动观，提出了新基础教育追求的目标：追求的目标：n把课堂还给学生，让课堂充满生命把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；活力；n把班级还给学生，让班级充满成长把班级还给学生，让班级充满成长气息；气息；n把创造还给教师，让教育充满智慧把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；挑战；n把精神生命发展的主动权还给师生，把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。让学校充满勃勃生机。案例1 一堂一堂“经典教学经典教学”课课 北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。止息，所有的走廊都静悄悄。 这是一所很好的学校。这是一所很好的学校。 这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。 他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响敞的长廊里发出清晰的回响陪同前来的还有中方陪同前来的还有中方教育部门的领导。教育部门的领导。 大家坐定，教课的老师走进来了。同学们起立后大家坐定，教课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影板衬出他侧立的剪影这时刻，你发现，当学生连这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。 你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面放到桌面老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。了。 这时，老师转过身来从容说道：这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上现在开始上课课” 。老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板。老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。相当有水平。 老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，像一个框架图。有致，像一个框架图。 整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续问，点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。 整个教学过程非常流畅。最后老师说：整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。巩固一下。”铃声响了。铃声响了。 下课。下课。 整堂课无懈可击。整堂课无懈可击。 这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。很高兴。 陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却不说话。兴。外国专家听了却不说话。 “或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！意见吧！”中方人员想。中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不理解。我们问：为什么？国同行说话了。他们说：不理解。我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？这个问题，把中国同行都问住了。什么还要上这堂课？这个问题，把中国同行都问住了。这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。这问题反映的就是当今欧美教育和中国教育的区别。欧美教育认为，欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得过程，就无异于取消了学习能力的获得。所以，外国。所以，外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是课，而像是一堂表演课一堂表演课学生在看老师表演。学生在看老师表演。 可是，教学、教学，在课堂上的可是，教学、教学，在课堂上的4545分钟，难道老师分钟，难道老师不该精彩、精辟吗？学生除了课堂听讲和踊跃回答问题，不该精彩、精辟吗？学生除了课堂听讲和踊跃回答问题，课外不是还有时间去练习和温习吗？课外不是还有时间去练习和温习吗？ 这不仅是中国教师的理念。中国家长都希望孩子能这不仅是中国教师的理念。中国家长都希望孩子能上个好学校，能遇到好老师，不就是看重老师教的水平上个好学校，能遇到好老师，不就是看重老师教的水平吗？吗？ “孩子啊，你上课别说话，别做小动作，你得好好孩子啊，你上课别说话，别做小动作，你得好好听！不好听你怎么能学会呢？听！不好听你怎么能学会呢？”所有的家长都这样说。所有的家长都这样说。可是西方教育认为：学生上课就是要说话，要动手，要可是西方教育认为：学生上课就是要说话，要动手，要又说又做。又说又做。 这是截然不同的两种方式。到底哪一种好？这是截然不同的两种方式。到底哪一种好？ 不要问上述老师是谁，也不要问上述那堂课发生在不要问上述老师是谁，也不要问上述那堂课发生在哪里。从城市到乡村，虽然许多教师还达不到这位特级哪里。从城市到乡村，虽然许多教师还达不到这位特级教师的水平，但此种教灌式在中国无数课堂里反复呈现。教师的水平，但此种教灌式在中国无数课堂里反复呈现。你会不会问：我们这样教，有什么不对吗？你会不会问：我们这样教，有什么不对吗？案例2标准答案n 教师在对教师在对“猴子摘桃子猴子摘桃子”的故事进行提问的故事进行提问的教例。故事的大意是：一个猴子在摘了桃子的教例。故事的大意是：一个猴子在摘了桃子之后，往前走看见地里有西瓜，便丢掉桃子去之后，往前走看见地里有西瓜，便丢掉桃子去抱西瓜。又往前走看见一只兔子，又丢掉西瓜抱西瓜。又往前走看见一只兔子，又丢掉西瓜去追兔子，结果兔子没有追到，猴子最后一无去追兔子，结果兔子没有追到，猴子最后一无所获。老师问学生，这个故事说明了什么问题？所获。老师问学生，这个故事说明了什么问题？有的学生说是有的学生说是“见异思迁见异思迁”，有的学生说是，有的学生说是“劳而无功劳而无功”，都符合教师事先拟定的，都符合教师事先拟定的“标准标准答案答案”，得了满分。但其中有一个学生的回答，得了满分。但其中有一个学生的回答是：这个故事说明了这个猴子是是：这个故事说明了这个猴子是“永不满足永不满足”，则因不符合则因不符合“标准答案标准答案”而不及格。而不及格。案例3 秘密协定 班里有一个学生特别爱举手回答问题，往往是教师班里有一个学生特别爱举手回答问题，往往是教师话音刚落，小手就高高举起了。可是几乎每次站起来时话音刚落，小手就高高举起了。可是几乎每次站起来时又都回答不上问题。教师想弄清问题的症结之所在，与又都回答不上问题。教师想弄清问题的症结之所在，与孩子进行了一次谈话：孩子进行了一次谈话：“是没有想好呢，还是站起来一是没有想好呢，还是站起来一紧张就说不好了？紧张就说不好了？”没有想到，孩子哭起来了。这位教没有想到，孩子哭起来了。这位教师心里也很不好受，于是她与孩子立下了一个师心里也很不好受，于是她与孩子立下了一个“秘密协秘密协定定”：“想好了举右手，老师一定尽量让你回答；没想想好了举右手，老师一定尽量让你回答；没想太好又特别想举手时，就举左手，老师就让别的小朋友太好又特别想举手时，就举左手，老师就让别的小朋友回答回答”。果真，在日后的课堂里，孩子有时举左手，有。果真，在日后的课堂里，孩子有时举左手，有时举右手，老师也按约定来指定他或其他人发言。再后时举右手，老师也按约定来指定他或其他人发言。再后来，孩子就比较经常地举右手了，来，孩子就比较经常地举右手了，“秘密协定秘密协定”就慢慢就慢慢地失效了。地失效了。案例案例4 著名特级教师钱梦龙先生的一个实验著名特级教师钱梦龙先生的一个实验 在条件相同的两个班级中，他分别在条件相同的两个班级中，他分别用不同的方法教同一篇课文。甲班完用不同的方法教同一篇课文。甲班完全由教师教授，乙班由学生自读、思全由教师教授，乙班由学生自读、思考、讨论。一个学期以后，用考、讨论。一个学期以后，用“突然突然袭击袭击”的方式对两班学生同时进行测的方式对两班学生同时进行测验。结果乙班的优秀答卷占验。结果乙班的优秀答卷占70%70%，而甲，而甲班仅占班仅占38%38%，尤其是对课文内容的记忆，尤其是对课文内容的记忆准确程度和对有些问题的理解深度，准确程度和对有些问题的理解深度，乙班远远超过了甲班。乙班远远超过了甲班。儿童教育家萝茜儿童教育家萝茜洛洛诺尔特非常注重生活环境对于儿童精神世界的影诺尔特非常注重生活环境对于儿童精神世界的影响，其诗化的教育观点，对我们重建课堂教学生活不乏启发意义：响，其诗化的教育观点，对我们重建课堂教学生活不乏启发意义：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激； 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；个目标；如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨；如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨；如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会什如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会什么是真理和正义；么是真理和正义；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了世界是如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了世界是生活的好地方；生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活。静地生活。活动讨论活动讨论n请你们谈谈对课堂和课堂教学的认请你们谈谈对课堂和课堂教学的认识？识？n理想的课堂教学是怎样的？理想的课堂教学是怎样的？n什么样的课可以称为一堂好课什么样的课可以称为一堂好课?什么是课堂？ 课堂是教学的主要活动场所，也是学校教育的基本组织形式，是现代教学的组织单元。 一是把课堂理解为教室； 二是把课堂理解为学校的课堂教学活动 ； 三是把课堂理解为课程与教学活动的综合体 。 这里所说的这里所说的“课堂课堂”既指课堂教学，也指既指课堂教学，也指一个充满生机与活力的、教师和学生之间互动一个充满生机与活力的、教师和学生之间互动的系统整体，是教师和学生共同创造的、具有的系统整体，是教师和学生共同创造的、具有生命活力的交流场所。生命活力的交流场所。课堂教学的本质 课堂教学是一种系统性的复杂活动，课堂教学是一种系统性的复杂活动，教师、教师、学生、教学内容和教学环境学生、教学内容和教学环境构成课堂教学活动构成课堂教学活动的四大基本要素。有效的课堂教学要求诸要素的四大基本要素。有效的课堂教学要求诸要素之间形成最优化组合，它们相互影响、相互制之间形成最优化组合，它们相互影响、相互制约、相互作用，发挥着整体效能，从而有力地约、相互作用，发挥着整体效能，从而有力地促进学生的成长和发展。促进学生的成长和发展。 有效的课堂教学应该是教师有效地教和学生有效的课堂教学应该是教师有效地教和学生有效地学，教师的教归根到底是为了学生能有有效地学，教师的教归根到底是为了学生能有效地学，效地学，因此，课堂教学的本质应该是教师组因此，课堂教学的本质应该是教师组织学生有目的、有计划地进行有效学习的活动。织学生有目的、有计划地进行有效学习的活动。什么样的课是一堂好课？什么样的课是一堂好课？一堂好课的特点：一堂好课的特点：1. 1.体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展2.2.创造性地使用教科书创造性地使用教科书( (用教科书教用教科书教) )3.3.建设新型的课程文化建设新型的课程文化民主、平等、科学、民主、平等、科学、对话、协商对话、协商4.4.密切联系实际密切联系实际生活、学习、社会发展、科生活、学习、社会发展、科技发展技发展, ,关注学生的已有知识和经验关注学生的已有知识和经验5.5.体现课堂教学的生成性体现课堂教学的生成性什么样的课是一堂好课？什么样的课是一堂好课？6.6.以科学探究为突破口以科学探究为突破口倡导多元化的学习倡导多元化的学习方式方式7.7.师生交往，积极互动师生交往，积极互动8.8.创设能引导学生主动参与学习的课堂学习环创设能引导学生主动参与学习的课堂学习环境境9.9.关注个体差异，满足不同学生的需要关注个体差异，满足不同学生的需要10.10.促进学生发展的多元评价促进学生发展的多元评价11.11.体现学科特点体现学科特点12.12.教师素养教师素养有效的课堂教学有效（理想）的课堂教学应该具有的特征：有效（理想）的课堂教学应该具有的特征：1. 1.有效的课堂教学必须强调教师人格力量的引导有效的课堂教学必须强调教师人格力量的引导；2.2.有效的课堂教学有效的课堂教学，教师必须学会反思；教师必须学会反思；3.3.有效的课堂教学有效的课堂教学，应做好师生的沟通交流与应做好师生的沟通交流与 融合。融合。 活动讨论活动讨论 n影响课堂有效性因素有哪些？影响课堂有效性因素有哪些？n课堂教学的低效与无效的表现和原因是课堂教学的低效与无效的表现和原因是什么？什么？n联系自己的实际工作，如何才能提高课联系自己的实际工作，如何才能提高课堂教学的有效性？堂教学的有效性？影响课堂教学有效性的因素影响课堂教学有效性的因素 1.教师是影响课堂教学有效性的最重要因素2.学生的现有发展水平是课堂教学的起点3.有效的教学内容是课堂教学有效性的重要保证4.良好的教学环境是提高课堂教学有效性的必要条件课堂教学低效或无效的表现与原因简析课堂教学低效或无效的表现与原因简析 1.预设与生成的矛盾处理不当造成的低效或无效预设与生成的矛盾处理不当造成的低效或无效2.尊重学生学习过程中的个人体验与关注教育内尊重学生学习过程中的个人体验与关注教育内容价值取向处置不当造成的低效或无效容价值取向处置不当造成的低效或无效3.高认识度与高参与度的矛盾处置不当造成的低高认识度与高参与度的矛盾处置不当造成的低效或无效效或无效4.教学目标不当造成的低效或无效教学目标不当造成的低效或无效5.教学内容的泛化或窄化造成的低效或无效教学内容的泛化或窄化造成的低效或无效6.教学方式、方法、手段老化或形式化造成的低教学方式、方法、手段老化或形式化造成的低效或无效效或无效7.教学（层次）的低下造成的低效或无效教学（层次）的低下造成的低效或无效如何提高课堂教学的有效性如何提高课堂教学的有效性（一）在理念层面（一）在理念层面 1.树立新的教学理念树立新的教学理念 2.树立新的教学观树立新的教学观 3.树立树立“三个意识三个意识” 4.处理好处理好“五个关系五个关系”（二）在操作层面（二）在操作层面1.制定一个有效的教学目标，是提升教学有效性的前提制定一个有效的教学目标，是提升教学有效性的前提 。2.开发、利用、重组教学资源，不照本宣科。开发、利用、重组教学资源，不照本宣科。3.创设一个有利于学生学习的教学过程，提高课堂教学的创设一个有利于学生学习的教学过程，提高课堂教学的有效性，使课堂成为真实的学生学习过程，成为学生有效性，使课堂成为真实的学生学习过程，成为学生学习方式不断创新的过程，成为教师展示高超的教学学习方式不断创新的过程，成为教师展示高超的教学艺术与教育智慧的过程。艺术与教育智慧的过程。4.合理使用包括信息技术在内的多种教学方法、手段，提合理使用包括信息技术在内的多种教学方法、手段，提高课堂教学的有效性高课堂教学的有效性5.变革教学模式变革教学模式6.创建新的教学评价体系，促使教学评价真诚、随机、灵创建新的教学评价体系，促使教学评价真诚、随机、灵活、有效，提高学生的学习能力活、有效，提高学生的学习能力有效课堂教学策略 n1、转变教学观念，实现师生互动。 n2、明确教学目标，落实“堂堂清”。 n3、改进教学方法，打造“生本课堂”。 n4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。 有效课堂教学策略 n1、转变教学观念，实现师生互动。 关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听讲）、单项（师生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。 n2、明确教学目标，落实“堂堂清”。 n教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。 n3、改进教学方法，打造“生本课堂”。 教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。 n4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。 高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。（三）教师专业发展层面（三）教师专业发展层面（四）学校管理层面（四）学校管理层面教师在新课程课堂上需要做到：教师在新课程课堂上需要做到： 1.在课堂上教师要给学生结构重组、知识建构的时间。在课堂上教师要给学生结构重组、知识建构的时间。2.在课堂上要允许学生插话、反驳、提问、补充。在课堂上要允许学生插话、反驳、提问、补充。 3.在课堂上少问在课堂上少问 “ 为什么？为什么？ ” （直奔答案）多问（直奔答案）多问 “ 你是怎么想的？你是怎么想的？ ” 4.培养孩子的问题意识。培养孩子的问题意识。 5.教师要学会指导学生探究性学习。教师要学会指导学生探究性学习。6.改变师生关系，创设让学生个性张扬、民主、快乐改变师生关系，创设让学生个性张扬、民主、快乐的课堂文化。的课堂文化。 7.教师要创造性使用教材。教师要创造性使用教材。 n新教材的特点新教材的特点n新教材的难度降低，知识面加宽新教材的难度降低，知识面加宽 n新教材的开放性：知识的开放化、答案的多样化新教材的开放性：知识的开放化、答案的多样化 8.教师要更新知识教师要更新知识 新课程的教学观1.教学不只是课程传递和执行的过程，更是教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程课程创生与开发的过程2.教学部只是教师教学生学的过程，更是师教学部只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程生交往、积极互动、共同发展的过程3.教学重结论更要重过程教学重结论更要重过程4.教学关注学科更要关注人教学关注学科更要关注人谢谢大家！谢谢大家！