三年级语文下册《夸父追日》评课稿.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑三年级语文下册夸父追日评课稿 略读课上应该让学生有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，让学生有更多的交流自己读书心得的机会，学得更自主、更开放。 钱老师执教略读课文夸父追日一课，教师带领学生进行三个层面的阅读。 第一层面是对全文内容的初略把握，由“用一个词概括每个自然段意思”为引领，再让学生将自然段段意连起来说说课文的主要内容。学生第一次自主搜索有效信息并填写自读卡，在充分阅读的基础上交流阅读收获。在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透概括文章主要内容的方法，感知全文大意。 第二层面是对课文精彩片段进行批注式的阅读欣赏。钱老师根据学习提示，采用写批注的方式来感悟神话的写作特点想象的神奇、描写的夸张。在品读语句“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里”时，钱老师先示范写批注，让学生明白可以用简洁的语言来表达自己的理解和感受。然后让学生学写批注来学习其他重点语句，真正做到了“粗中有细”，交给了学生自主阅读的方法，使批注之力用在刀刃上，既促进学生对文本的深层次思考，又促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力。 第三层面是拓读古文版的夸父追日，整体赏读，提升认识，升华情感。 整堂课，钱老师示范引领，批注实践，交流所得，略中有精的教学，很值得称道。课堂教学永远是遗憾的艺术。正如沈大安老师点评，如果这堂课能在人文精神方面，即夸父不断追求光明的忘我精神上有所点播、提升，那么这就是一堂“文意兼得”散发着浓浓语文味的好课。 三年级语文下册夸父追日评课稿2 夸父追日是人教版三年级下册的一篇略读文章。她也是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳，长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。 陈淑老师在执教本课时，紧紧把握住略读文章教学的特点，达到很好的效果。 一，自读自悟充分 编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，陈老师在课堂上大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。如在明确课型后，给学生5分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。又如概括主要内容时让学生自由练说，同桌互相说。还安排了默读的时间，"默读课文，找出你认为神奇的句子"，并给足充分的时间让学生发表自己的感受。还有穿插在重点句中的朗读。就是在这样的一次次有充裕时间的读书中，学生才有可能自己去读懂课文。 二，略中有精 虽然说略读教学讲究"简"，"略"，但也需要有"精"的部分，否则将会像自读课那样放任自流，结果编排的意图无法得以体现。陈老师"精"读的点指导很到位，要与文本的主题内涵和教学目标紧密联系，从而使力气真正花在刀刃上。如教学夸父追日和喝水的两处句子以及夸父倒下的句子，在引导学生在充分理解课文内容的基础上，进行有感情的朗读，进一步体会夸父追日精神的可贵。 三年级语文下册夸父追日评课稿3 小学语文教学的对象是7至12岁的儿童，儿童的思维跟成人是不同的，他们的精神哲学是游戏和幻想。 前几天听了夸父追日一课，当老师引导孩子从“没几口，黄河里的水被他喝光了。夸父还是口渴，他又跑到渭河边，“咕咚咕咚”没几口，又把渭河的水喝光了。”体验其中神奇的时候，有个学生忽然站起来说，夸父怎么可能把黄河渭河的水喝光呢？河与海连在一起的，海里的水要涌进来，难道他把大海的水都喝光吗？ 学生这样的理解对吗？从表面上看是不对的。因为中国的地势是西高东低，水是从西往东注入大海的。看似不对的回答，对于儿童来说，却是诗意的，因为儿童就是用这样的方式来认识世界，感知自然的。神话创作本身就是是诗性思维的创作，是情感和情绪的逻辑，像梦一样，对于神话，一切皆有可能。从这个角度说，孩子这样的理解，完全正确。 语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。（王菘舟语） 对于这样的一位思维高度活跃的孩子来说，我们最好也用诗意的思维来回答：“你真是一位诗人，恐怕很多诗人没有像你有这么大胆的想法；这正是神话的神奇所在，是不是意想不到？孩子，大胆地想象吧，在神话的世界里，一切皆有可能，你一定成为佼佼者！” 如何让课堂喷射出诗意的色彩，激荡起儿童的思维。我们认为应该强化三种意识： 第一是文本意识。 语文课程标准中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，”“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”很明显，在语文教学当中，文本是语文课堂学习的一种凭借，是学生学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。既然是一种凭借，教师就要在阅读中真正体现；既然一个载体，在课堂教学中就必须充分利用。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”教师钻研文本，要用心去感受、理解文本的价值意义，体悟思想感情，感受情感跳动的脉博，并且产生情感的共鸣。最后根据不同的文本采用不同的教学策略。像夸父追日就应该抓住神奇的主线进行教学。 其次是课型意识。 新课程小学语文教材中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。不同的课型，承担不同的课程目标。略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。人教版小学语文教材，从三年级上册开始安排略读课文，而且随着年级的增高，略读课文与精读课文相比其比例越来越大，分别是三年级33.33%、四年级82.86%、五年级100%、六年级104.17%。而且随着略读课文比例增大的同时，选读课文的比例也同时增大。叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。一言以敝之，教师在教学时在内容上要懂得取舍，在教学方法上，教师要懂得放手。同样夸父追日首先也是内容上的取舍，只选择一二个点，其次才是策略方法。 第三是语文意识。 王尚文先生说：“语文意识是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。”它包含着朗读的标准意识，说话的达情意识，书写的规范意识，词汇、名言警句、常见典故、生活素材的积累意识，语言运用的通顺、得体意识，与常见文体相关的审美、评价意识。学习语文，就是要认真地听听言语背后的声音，辨辨言语的色彩，掂掂言语的分量，摸摸言语的“体温”。语文意识是一个语文老师作为一种专业的重要标识。 语文意识的强弱往往影响是课堂“语文味”浓淡，教师始终要关注在课堂是怎么听，怎么说，怎么读，怎么写。课堂教学是一个以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，这应该是一个语文老师的义务和责任。 总之，我们的语文课，不能让孩子总是揣摩成人的心理，学说成人的话语，要鼓励孩子说自己想说的话。教师作为成人应尊重孩子的想法，更要俯下身子，学做孩子。第 7 页 共 7 页