《马说》优秀教案.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑马说优秀教案马说优秀教案 篇1 师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自身的志向，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。今天，我们学习韩愈的马说（板书：题目、）反映的就是这种现象，文章表达了对这一现象的深刻考虑。关于“说”这种文体，我们以前学过吗？ 众生：学过。 师：从大家异口同声的回答中，我想大家对“说”这种文体一定还记忆犹新吧。请一位同学帮我们温故一下吧！ （生齐举手） 生：说，是古代的一种文体，用以陈说对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。 师：很好，大家知道“说”这种文体相当于现代杂文，那么让我们一起来了解韩愈，请看屏幕。 韩愈：字退之，河南人，自号昌黎，有昌黎先生文集，是唐代重要的思想家、散文家。倡议古文运动，提出“文以载道”“文道结合”的主张。他是古文运动的领袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故写此文。（屏幕显示） 那么，让我们边听录音边看书，注意字词的读音和文章的节奏。 lè zh pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn 伯乐 祗 骈 槽 枥 一食或尽粟 一石 食马者 外见 （屏幕显示字词读音） 师：你们听了他人的诵读，自身也想展现一下自身的风采吧。下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。交流的内容请看屏幕： 、找出难懂的词、句。 、疏通文意。 、初步了解的思想。 （具体做法：四个学生为一小组，甲生读完，其他组员肯定他读得好的地方，同时找出读错或特别注意的地方，再一起讨论，互相帮助解决存在的问题，或采用大家边读边口译，互相更正，一起补充，疏通文字，整理思路。具体做法可根据具体情况决定，教师从旁点拨。） 师：经过老师的一番巡视，发现同学们交流活跃，例如第四小组的同学能发现“食”字在这篇文章中的有几个义项，还有前面这一小组知道千里马被埋没的原因等等。可见，大家讨论非常认真。现在，我们一起做一下练习来巩固对文言文词语的掌握。 之：死于槽枥之间 策之不以其道 鸣之而不能通其意 其：其真无马邪？ 其真不知马也 食马者不知其能千里而食也 食：一食或尽栗一石 食马者 食不饱 策：执策而临之，曰：“天下无马！” 策之不以其道 （屏幕显示） 师：下面有请一位同学来回答。 生：第一句的“之”是结构助词“的”。第二句，代词“千里马”。第三句，调节音节，无意义。 师：嗯！很好，（同学鼓掌）继续有请第二位同学。 生：第一句的“其”表反问“难道”。第二句，表推测“恐怕”。第三句，作代词，代“千里马”。 师：大家说，这位同学回答得对吗？ 众生：对。 师：好，我再请一位自告奋勇的同学来回答。 生：第一句的“食”， 作量词，餐、顿。第二句作动词，喂养。第三句，吃。 师：这位同学不但有胆量，而且有才智，真所谓“智勇双全”，我们同学怎么没有表示？ （众生边笑边鼓掌） 师：经过同学们的讨论和练习后，大家对文章的思想内容有了进一步的了解，为了深刻理解韩愈写马说这篇文章的精髓，让我们再读一遍课文。 （生大声而有感情地朗读课文） 师：为了加深对课文的理解，让我们一起研讨下面几个问题。 、第一自然段交代了伯乐与千里马的关系是怎样的？哪一句是集中体现？ 、文中通过哪些语句体现千里马被埋没的原因？ 、本文中“千里马” “伯乐” “食马者”各比喻了哪几类人？ 、通过千里马的遭遇，暗示了封建社会统治者是怎样对待人才的？抒发了怎样的思想感情？ （屏幕显示） 师：对于上面几个问题，同学们可以任选几个来考虑，还是依照刚才的小组展开讨论吧。 （老师巡视，从旁指导） 生：我选择第、题来回答。课文中说“世有伯乐，然后有千里”标明的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。至于第2个问题是“食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得。”（示意此同学坐下，另外一组的同学补充） 生：对于第四小组回答的第个问题，我觉得不够全面，还应该补充这一句“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，死于槽枥之间，不以千里称也。” 师：这位同学补充得很好，关于第个问题，我们一起来回答吧！千里马指哪些人？ 生：人才（异口同声）（板书） 师：伯乐呢？ 生：善于发现人才的人（板书） 师：食马者？ 生：统治阶级。 师：统治阶级可以分为贤明的君主和平庸无能的君主，或残酷无比的君主，在这里我们应该加上一个什么形容呢？ 生：愚妄浅薄的统治者。 师：太好了，愚妄浅薄的统治者（板书）。关于第四个问题，这个小组来回答。 生：通过千里马的遭遇，暗示了封建时代统治者既不识他人才又不重视人才，致使大批人才被埋没。抒发了怀才不遇，有志难酬的心情。 师：看来大家对课文的内容和的思想感情掌握得很好。的确，在韩愈的那个封建时代，统治阶级是不会重视人才的，而在我们当今的信息时代，人才可谓是“原子弹”，他们迸发的能量是无法估计的，因此，国家非常重视对人才的培养，并提出了“科技兴国”的口号。虽然文中强调了“伯乐”的重要性，也并非它决定了“千里马”的命运。我们应深信“是金子的总会发光的”、“天生我才必有用”。 同学们，再退一步来说，假如你是伯乐，你将会如何对待你的千里马？ （生考虑片刻纷纷举手） 生：我会给他金钱、楼房、车，让他死心塌地为我服务。（众笑） 师：可别笑他，这是很实际的问题，你不支付他报酬，他不可能全心全意为你服务，讲贡献也应有一定的报酬。 生：我觉得应给他权力，有了权力才有助于工作的开展。 生：我认为是如何重用他，把他布置到一个恰道好处的位置上，充沛发挥他的才干。 师；我很欣赏同学对人才观的看法，相信在不久的将来，大家会是一位出色的领导者。对待人才，我们应持有怎样的.态度，以下是我的个人观点，大家请看屏幕。 对待人才：识他人才，重用人才 尊之以高位 养之以厚禄 任之以重权 马说优秀教案 篇2 教材分析 马说是苏教版八年级语文下册第一单元，本单元的重点是借物抒情的散文，处于海燕、白杨礼赞等经典散文之后的文言文。该文是唐代韩愈于唐贞元十多年所作，当是仕途不得意，心情抑郁，常有“伯乐不常有”的感叹，本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难。全文寄托了的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 学情分析 八年级第二学期学生已基本具备一定的阅读古文知识，特别是上期学习过爱莲说，大体了解了“说”这种文体，加之本文文字浅显，可读性强，理解大意应该不难。但他们毕竟是初二，还不能完全理解韩愈所要表达的情感，基于此，本课我以诵读为主，内容点到为止。 教学目标 一、情感态度与价值观 1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。 二、过程与方法 1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。 2.体会托物寓意的写法，理解的思想感情。 三、知识与技能 1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。 2.了解及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。 教学重点和难点 1.朗读背诵课文；体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。 2.理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。 马说优秀教案 篇3 教学目标 1、积累文言词汇，疏通课文大意。 2、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。 3、朗读文章，注重朗读语气的把握，体会寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 一、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天我们将学习的马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、教学新课 目标导学一：检验预习，梳理文言字词 1、走近。 韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。 2、背景资料。 马说写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 3、文体知识。 “说”是古代的一种议论体裁，用以陈述对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说捕蛇者说师说等。 目标导学二：朗读课文，划分文章层次 1、自读课文，梳理字音。 邪(yé) 骈死(pián) 食马者(sì) 槽枥(cáo lì) 外见(xiàn) 2、听朗读音频。 3、反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。 (1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。 (2)食马者/不知/其能千里/而食也。 (3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 4、借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。 备课笔记 伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：机会总是降临给有准备的人；自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。 5、理清文章结构层次。 第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用； 第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因； 第三层(第3段)：总结全文。表现对封建统治者摧残人才的愤慨之情。 目标导学三：合作探究，体会文章情感 1、托物寓意 本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？ 明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。 2、主旨情感 (1)在看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？ 明确：认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。 (2)借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？主张怎样对待千里马那样的人才？ 明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。 3、韩愈曾在送孟东野序中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。 不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能。安求其能千里也？其真无马邪？其真不知马也！ 明确：表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；表示肯定语气，肯定食马者的无知；表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；表示反诘语气，凝聚着的愤慨之情；表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。 4、再次有感情地朗读课文。 5、个性表达 如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？ 示例：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。我要努力完善自己，做得更好。我要做到心态平和，相信是金子总会发光。 三、板书设计 可取之处：本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。最后在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思想感情。 不足之处：未能详尽地介绍韩愈的人生经历，学生也没有丰富的生活经验，难以对他的“不平则鸣”有深刻体会，宜在课后强化相关知识的课外阅读。第 13 页 共 13 页