语文七年级下册教学设计.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑语文七年级下册教学设计语文七年级下册教学设计1 教学目标 1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。 3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。 教学过程： 一、引入： 法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著昆虫记。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢? 二、自读课文，感知内容 1.边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。 2.简单的说一说文章的主要内容。 三、默读导读和课文，质疑问难 1.通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。 2.师生共同归纳问题，老师指导解决。 问题： (1)魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的?有了这个想法之后，他做了些什么? (2)魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的? (3)魏格纳重大的发现靠的是什么? 四、细读课文，解决问题，交流所得 1.老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。 2.反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。 3.默读第7自然段，记录下进行推理的过程，然后指名说一说。 4.师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的原因。 五、复述故事 指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。 六、交流地理知识 相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。 语文七年级下册教学设计2 一、授课内容 11、愚公移山 课 时 2课时 授 课 时 间 20xx年6月 教 学 目 标 （ 知 识 ， 技 能 ， 情 感 态 度 、 价 值 观 ） 1知识与技能 （1）能够有感情地、流畅地朗读课文、背诵课文。 （2）借助工具书，准确翻译文章内容。 （3）分析人物和写作特点。 （4）领会故事的寓意，感受愚公精神的现实意义。 2过程与方法 （1）反复诵读，借助工具书把握文意。 （2）小组探究，对比人物言行，分析人物特点。 （3）探究、分析写作手法。 3情感、态度与价值观 （1）学习愚公精神，正视生活中的困难。 二、教学过程 第 一 课 时 教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 1、导入新课 教师谈话导入：列子是古代思想史上著名的典籍，这是列子及弟子以及后学著作的汇编，一共八篇，一百四十章，有哲理散文、寓言故事、神话故事、历史故事组成，善于用寓言来表达精微的哲理。愚公移山是一篇寓言故事，寓言是一种文学体裁，它的特点是寓一定的道理于简短的故事之中好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。 预习准备：1、朗读课文，自学生字词。2、借助工具书初译课文，划出疑难。 课堂交流：1、朗读比赛。 2、介绍生字词。 3、介绍列子。 激发学生学习新课的兴趣，培养学生自学能力。 2、师友互助 教师提出合作要求： 1、师学友借助工具书，通译全文，探讨疑难。 2、从文中找到橘子来回答： 愚公为何要移山？ 愚公移山面临着哪些困难？愚公做了哪些方面的工作？ 1、学生朗读课文。 2、学生按要求口译课文， 探讨有疑问的句段。教师适时点拨。 3、寻找、分析，回答提问，学生整理成板书。 培养学生的理解能力，培养学生查找工具书的习惯。 3、对比探究 教师提出探究要求：对比课后第二题，同样是对愚公年龄大和挖出的土石无处安放存在疑问，两人的用词、态度有什么不同？为什么会有这样的不同呢？ 学生探讨、交流。 学生汇报探究结果。 培养学生的思考能力。 4、课堂小结 教师引导小结：概括事件主要内容。 学生自由交流。 第 二 课 时 教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 1、回顾导入 教师引导学生回顾。 学生回顾生字词；快速口译课文 巩固基础知识。 2、分层提高 教师提出探究要求： 1、梳理本课一字多义现象和通假字。 一字多义：且、始、其 2、愚公的和智叟在移山问题上的分歧是什么？你如何评价愚公和智叟？ 3、对智叟和愚公的妻子的描写有什么作用？ 学生按要求整理，交流。 探讨两个问题 （愚公挑战远胜于己的自然界困难，尽管自己享受不到自己努力的便利，但他有远见，大智若愚；智叟从现实利益出发，目光短浅。） 培养学生的整理习惯和理解能力。 3、归纳总结 教师引导小结： 1、看课后第三题，你怎么看待愚公移山的行为？ 2、这个故事给予你什么样的启示？ 学生自由表达。 参考：文章反映了古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了下定决心、不懈奋斗才能克服困难的道理。 培养学生的思辨能力和表达能力。 4、拓展提高 教师安排任务： 1、收集表现“困难”的名言警句。 2、以困难为题，完成作文。 学生收集整理，完成作文。 学生展示。 培养学生的书面表达能力。 三、板书 愚公 毕力平险、达于汉阴 勇于挑战 聚室而谋曰 发动群众 正面描写 愚公移山 箕畚运于渤海之位 思虑周全 愚公妻 疑 君 其如土石何 （关爱、担忧） 智叟 笑 汝 甚矣，汝之不惠（嘲讽） 侧面衬托 四、反思 列子，本名列御寇(“列子”是世人对他的尊称)，中国战国时期郑国圃田(今河南省郑州市)人。道家学派的杰出代表人物，著名的思想家、文学家。对后世哲学、文学、科技、宗教影响深远。著有列子。 “天体运动说”“地动说”“宇宙无限说”等学说，都远远早于西方的同类学说。他一生安贫乐道，不求名利，不进官场，隐居郑地40年，潜心著述20篇，。列子故事：杞人忧天、薛谭学讴、疑邻盗斧、高山流水、杨布打狗。 1、指通豫南：“指”同“直”（一直）。 2、始一反焉：“反”同“返”（往返）。 3、汝之不惠：“惠”同“慧”（聪明）。4、河曲智叟亡以应：“亡”同“无”（没有）。 5、一厝朔东：“厝”同“措”（放置）。 6、无陇断焉：“陇”同“垄”(高地)。 克服困难：知其不可而为之！子曰 ：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 天行健，君子以自强不息。 语文七年级下册教学设计3 教学设计 一、教学目标 ： 1、正确流利地朗读课文。 2、准确翻译，积累文言词汇。 3、把握主旨，背诵精彩段落。 二、教学重难点： 重点：翻译课文，积累词汇。 难点：当堂背诵。 三、教学过程： （一）导入新课，回忆。 1、导入：这节课我们来学习一篇文言文狼，看到这个题目，你会想到什么？今天，就让我们一起来感受蒲松龄笔下的狼。 2、简单回忆情况： 清朝 聊斋志异 （二）明确目标，指导学法。 1、引导学生回忆文言文应该学习哪些内容？从而确立本堂课学习目标。 2、引导学生从学习文言文的经验中得出学习文言文最重要的方法： 认读译读品读 （三）认读 1、听读课文，注意字音和节奏。 2、请大家自由朗读课文，读准字音，读出感情。 （四）译读 1、译法回顾 2、自由结组，结合解释，译读课文。 3、检测译读效果。 4、看来，通过译读这个环节，大家积累了一些词汇，做到了准确翻译课文，完成了第二个学习目标。那么，谁能用一句话？（2） （五）品读 1、概括文章内容，梳理情节。 2、分析狼和屠户特点。 3、理解寓意。 （六）精彩背读 每一篇文章都有它的精彩之处，你认为这篇文章的精彩之处在哪儿？能不能试着背下来？ （七）拓展延伸 1、谈一点学习收获。 2、送一句人生箴言。 （八）推荐阅读：1.黄山感恩狼 2.姜戎狼图腾 3.毕淑敏母狼的智慧 狼反思 狼作为一节公开课已经上完了，我觉得这节课有一些让我欣慰的地方： 一、学法指导比较到位。 这节课，在我的教学思想中比较注重学法指导。 首先，确立了学习目标之后，并没有急于开展新课的学习，而是和学生一起来探讨学法，明确文言文三步读书法：认读译读品读。这样，学生明确了学法，学习起来就会事半功倍。 其次，在译读环节中，引导学生回顾翻译方法，并给出例句。这样，既起到了温故知新的作用，又可以让学生在翻译时有据可循。 二、教师示范效果较好。 这节课，我没有用朗读音频和flash,而是自己加入感情背诵全文。教师的当场示范给学生的影响要远远大于多媒体，事实证明，学生在后来的展示朗诵中，表现很出色。我觉得这和教师的亲自示范有很大关系。 但是，课后静思，我觉得值得深思和改进的地方更多： 一、 译读环节生硬不确切。 在译读环节，进行得比较生硬，有一些东西还是强加给了学生，不是自然生成的。并且，学生译完之后，没有给学生明确答案。这样，有些东西就比较虚，目标中能准确翻译课文，实际上就没有落实到位。 二、 挖掘文本不够深刻。 这节课在深度上还有很大欠缺，没有把蒲松龄写狼的社会意义挖掘出来。文言文之所以能流传至今，正是因为他深刻的思想内涵给人一定的指导作用。这节课应该从文本的深度上再挖掘：狼仅仅指狼吗？它可以理解为恶人、恶势力，如果和学生生活联系再紧密一些，还可以理解为学生学习和生活中遇到的困难和挫折，如果能适当点拨，引导学生正确面对这些困难和挫折，那么，就将文本和现实联系了起来，使学生真正能从文本中获得一些思想指导。 三、 课堂调控能力有待提高。 在这节课中，教师的调控不够到位。译读环节中，有时候就被学生拽住了，学生你一句，他一句，最后没有定论，课堂有些失控，致使时间分配不均衡，最后一个拓展环节没有进行，这是一个遗憾。 四、课件准备不够精细。 在这样一个大赛上，课件却频频出错，是不可原谅的。课件制作太粗糙，也反映出备课的不严谨，以后我更要端正自己的备课态度。 课已经上完了，但是这节课留给我深思的地方还很多，我将把这节课的成功之处不断总结，应用于自己以后的教学实践中，也会总结失败的教训，争取在以后的教学工作中少走弯路。 语文七年级下册教学设计4 一、教学目标： 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 过程和方法：诗歌四步教学法：读诗说诗悟诗品诗 情感、态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 二、教学重难点： 1、重点：理解两首诗中所蕴含的哲理 2、难点：分析理解假如生活欺骗了你直抒胸臆的手法、未选择的路的象征手法 三、学情分析：两个班的学生都存在语文基础知识不扎实，主要表现在：全班有四分之三的学生拼音知识不过关，有二分之一的学生阅读理解能力差，深层次的文本意蕴无法自我探究，而全班学生的口头表达能力和写作水平都很薄弱。 四、教学课时：2课时 五、教学设计： 第1课时 假如生活欺骗了你 一、课前三分钟 二、导入新课 在我们成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对? 三、学习基础知识： 1、生字：伫(zhù)立、涉(shè)足、延绵(mián)、萋萋(q) 瞬(shùn)息、忧郁(yù)、幽(yu)寂、尴(gn)尬(gà) 2、解释：瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。幽寂：幽静，寂寞。 延绵：绵延。、荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。 镇静：情绪稳定或平静。忧郁：忧伤，愁闷。 3、诵读 师范读，读出节奏来。生练读。生有感情读。 说题目：“欺骗”理想与现实的一种距离生齐读。 四、知人论世 1、简介 普希金(17991837)，俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。著名诗作有自由颂致大海致恰达耶夫等 2、写作背景 假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。 五、学习假如生活欺骗了你 1、读诗 采用的方式：范读或听读，抽读，齐读。 教学时注重读诗的节奏和重音。 2、说诗 诗的主题是什么?、告诉人们要正确对待挫折，坚信未来是光明的，美好的。 从诗中你能看出告诉我们如何对待生活中的过去、现在、未来吗? 过去的已经成为历史，不可挽回，只是怀念;现在只是暂时的，一切都将过去;将来才是永久，我们要面向未来。 假如把这首诗分成两部分，请各用一个词来概括其内容。 劝告、希望 教师小结：这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。 3、悟诗 诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。 明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。 这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论，各持己见。 4、品诗 你怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义? 这两句诗道出了人生体验中一种极为普通的感觉。诗人强调一种积极向上的人生态度，反对悲观消极的人生态度。从另一个角度说，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。 、这首诗中诗人对生活是什么态度? 强调“热爱、积极乐观” 六、小结 “假如生活欺骗了你/不要悲伤，不要心急/忧郁的日子里需要镇静/相信吧，快乐的日子将会来临”(当堂背诵) 七、作业、：抄写生字词;仿写诗假如 第2课时 未选择的路 一、导入： 普希金在假如生活欺骗了你一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办?美国诗人弗罗斯特在未选择的路这首诗中表达了他对人生之路的思考。 二、简介： 弗罗斯特(18741963)，美国农民诗人。被认为是“新英格兰的农民诗人”，也被称为“交替性的诗人”。代表作有波士顿以北(1914)山间(1916)新罕布什尔(1923)，西流的小溪(1928)，见证树(1942)以及林间空地(1962)等。 人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 三、合作探究 1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义? 明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路 的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。 2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你 感动的诗句或词，谈谈你的体会。、先朗读由学生单独回答。 明确：伫立(思索)决定(选择)选择之后的怅惘多年后的回顾、叹息 3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?明确：见教参“问题研讨” 4、品味一句话：“我将轻声叹息将往事回顾”中的“往事”指什么?“轻声叹息”是诗人后悔吗? “往事”是指当年就自己的人生之路所作出的选择轻声叹息“并不是后悔，而是想到人生的道路有很多条，人生却只能选择其中的一休的遗憾。 四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理?明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 五、分清象征与比喻的概念。 1、什么是象征?象征跟比喻有什么区别?象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。 明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。 比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。 象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 2、出示两首诗，让学生判断哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻? 象征手法的运用。 象征一般是用具体的事物表现某种特殊的意义，未选择的路用生活中的路，来象征人生的道路，生活的路有选择，而人生的路更需要选择，其实未选择也是一种选择。 六、读一读,想一想,这两首诗给了我们什么样的人生启示? 假告诉我们：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼这时，要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福的。 未告诉我们：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择 2、说说两首诗在结构上有什么特点? 假先用假设的方式提出问题，然后用劝告的口吻，阐述一种积极乐观的人生态度。 未前三节写林中两条路的不同，难以选择。最后一节诗人遥想将来对往事的回顾，写未选择的路。 七、小结 同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说：“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长! 八、板书设计 假如生活欺骗了你 欺骗、不悲伤、乐观 不忧郁、怀念 未选择的路 选择前的沉思、慎重(久久伫立) 未选择的路、选择了更幽、更美、人迹很少的一条路、千万条之多 (自然之路)、(暗含充满挑战、艰难之路)、(象征)、选择要慎重 踏上自己的小路，开始艰难跋涉、人生之路、因不可逆回 (岔路口)、感叹“未选择的路”也许更美却舍弃、显忧郁惆怅 (一种舍弃美缺憾美) 九、作业设计 1、抄写生字词。背诵两首诗歌。 语文七年级下册教学设计5 知识和能力目标： 1、理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。 2、理解文中含义丰富的语句，了解贝多芬的内心世界，体会字里行间所蕴含的情感。 3、体会课文中出色的肖像描写和语言描写，掌握高超的肖像描写技巧，学习通过肖像描写展现人物个性特征，通过语言描写展示人物内心世界的写作方法。 4、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度和感受 过程和方法目标： 学生在互动交流中解决他们学习中的疑难问题，真正做到“我思考，我释疑”，努力体现课堂教学学学堂化的教学思想，让学生真正成为学习的主人，课堂的主角。 情感态度和价值观目标： 学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度，人人争做生活中的强者。 1、学习肖像描写的技巧，理解贝多芬的精神世界。 2、理解文中艰深语句的含义，理解“心里的音乐”的深刻内涵。 ：一课时 教与学互动设计 一、导语s “苦难是人生中最好的学校”“人的魅力往往和磨难成正比”“磨难能使人优秀”“不经历风雨，怎能见彩虹”看来，对个人而言，经历一些磨难，的确不算是坏事，况且，磨难的来临与否并不以你的意志为转移。今天，我们走近一位勇士、强者、一个真正的英雄贝多芬。 二、资料汇总（听贝多芬的命运交响曲） 学生轮流介绍自己收集到的贝多芬的有关资料，教师出示贝多芬画像。 三、朗读课文，整体感知文章大意 1、同桌间相互合作完成字词的考察。 2、学生自由朗读课文，并畅谈阅读课文的感受。 3、学生利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。 提问：“客人”是这样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简单介绍本文的思路。 四、研读课文，揣摩文中难句，理解贝多芬的内心世界 学生思读课文，找出自己不理解的句子或感触最深的句子，用笔画出来，以学习小组为单位，共同研讨，理解句子含义，畅谈自己的感受，然后全班交流。教师巡视全班，酌情给予必要的指导点拨。 1、教师再次播放命运交响曲，学生复听，再次感受贝多芬的精神世界。 2、就“我心目中的贝多芬”这个话题，畅谈对贝多芬的认识、评价，更深切地感受贝多芬不屈的斗争精神。 3、请学生自由质疑问难，请同学解答，或请教老师。 学生针对文中贝多芬的慨叹：“我有时不免叹息，我真软弱”提出疑问：写贝多芬低沉的情绪，是否会削弱贝多芬的精神力量？ 教师提示：这样写，更增加了作品的真实性和感染力，使全文弥漫着一种悲壮的美，从而使笔下的人物形象更丰满，更能打动人心。 五、品读课文，赏析文中的肖像描写，学习文章高超的肖像描写技巧 我们了解贝多芬的内心世界，但仍对他“对面应不认识”，现实生活中的贝多芬会是什么样子呢？ 1、学生速读课文，找出描写贝多芬相貌的段落，指名学生朗读。 2、学生精读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子，并说说这些句子反映了贝多芬怎样的内心世界。 （贝多芬是一位独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐的艺术家）。 3、教师总结：从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可在描绘时，以形传神，显示了人物独有的个性和精神气质。 描写人物外貌，要抓住最能反映人物个性的外貌特征重笔刻画，要做到以形传神，切忌脸谱化。 4、教师要求学生学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的一个同学的外貌 六、体验反思 教师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学习本文的感受。学生自由发言。 七、课堂小结 八、布置作业 以“音乐巨人贝多芬给我的启示”为题，写一篇读后感，不少于400字。 九、板书设计 语文七年级下册教学设计6 教材分析 本篇课文是人教版语文七年级下册第四单元的首篇课文。该单元主要通过体味对艺术的独特体验，使学生在阅读中认识生命的力量和人生的价值，提高学生的人文素养，提高学生审美鉴赏能力。 本文是一篇用激越的鼓点敲出的豪放诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情赞歌。通过一群朴实得像红高粱一样的陕北后生在黄土高原上展现的雄浑豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老的民间艺术风情，显示了生命的活跃和强盛，抒发了中华民族挣脱束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言颇有气势，短句铿锵激昂，极富音乐美。在内容和形式上达到了完美和谐的统一。交错出现的大量排比，使情感表达得热烈、淋漓、酣畅，充分体现了生命和力量喷薄而出的神韵。 学情分析 学生对腰鼓这种民间艺术大都接触过，但了解不多，加之农村学生艺术欣赏能力匮乏，所以本文教学要注重在多读的基础上引导学生感受文中的生命力量和文化内涵。 教学目标 知识与能力：围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄浑的场面，感受课文所表现出来的美。 过程与方法：看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动,在教师指导下自主合作学习。 情感态度与价值观：理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。 教学重点和难点 重点：引导学生品读描绘场景，揭示文章主旨的句子，从不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解。 难点：理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命的伟大和丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。 语文七年级下册教学设计7 1、进一步了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。 2、通过活动培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。 同学们也许都读过四大名著，或者读过其中的一两本。其中哪些人物给你留下了深刻印象？请选一个人物形象来说一说他的特点，他的个性，他的言行举止，他的典型事件让大家猜一猜你说的人物是谁。看谁说的生动到位。 1、预先阅读四大名著，了解主要人物形象。(故事情节、人物性格等) 2、搜集学过的与四大名著相关的课文。 3、说一说你最喜欢哪部名著里的哪个人物，为什么？ 学生自由讨论后全班交流。可以从人物的语言动作谈；可以从人物的装束性格谈；可以从故事情节的安排谈。 4、每个人选择一个角色，将这个角色的语言、动作、神情了等解透彻，准备表演。 5、倾听描述，欣赏表演，猜人物。 (1)认真倾听、欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。 (2)猜一猜表演的是哪个人物形象。不仅要说出答案，还要说出是怎样进行推测的。 (3)评价。(先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化语言、动作、神情入手。也可以提出自己的疑问。) (4)评选最佳演员。(不仅动作形象逼真，而且语言表达生动流畅。) 1、描述人物形象时，用词要准确，表意要清楚，避免产生歧义，造成误解。 2、表述不要过于直白，不能说出人物的姓名、绰号等直接信息。 3、听的时候注意把握讲述者所描述的人物特征，并快速进行分析和推测。 4、猜人物时不仅要说出答案，还要说出怎样进行推测的。 西游记孙悟空：尖嘴缩腮，金睛火眼。头上堆苔藓，耳中生藤萝。鬓边少发多青草，颔下无须有绿莎。眉间土，鼻凹泥，十分狼狈；指头粗，手掌厚，尘垢馀多。 取金箍棒：悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根铁柱子，约有斗来粗，二丈有馀长。他尽力两手挝过道：“忒粗忒长些，再短细些方可用。”说毕，那宝贝就短了几尺，细了一围。悟空又颠一颠道：“再细些更好！”那宝贝真个又细了几分。悟空十分欢喜，拿出海藏看时，原来两头是两个金箍，中间乃一段乌铁；紧挨箍有镌成的一行字，唤做“如意金箍棒，重一万三千五百斤”。心中暗喜道：“想必这宝贝如人意！”一边走，一边心思口念，手颠着道：“再短细些更妙！”拿出外面，只有二丈长短，碗口粗细。 人物外貌描写的语段： 红楼梦林黛玉：两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动如弱柳扶风。 水浒传林冲：头戴一顶青纱抓角儿头巾；脑后两个白玉圈连珠鬓环；身穿一领单绿罗团花战袍；腰系一条双獭背银带；穿一对磕爪头朝样皂靴；手中一把摺叠纸西川扇子；生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。 三国演义诸葛亮：身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。 课后反思查漏补缺 语文七年级下册教学设计8一、教学目标： 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。理解歌词大意。 过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。 情感、态度与价值观：培养学生爱国主义情感。 二：教学重难点： 1、重点：正确流畅、充满感情地朗诵课文。 2、难点：理解歌词大意。黄河颂语言上的特点。 三、学情分析： 七年级一二两班学生少部分爱回答问题，勤思考，爱动脑;但 三分之二的学生思想懒惰。 四：教学课时：2课时五、教学设计：第1课时 一、课前三分钟 二、导入新课 同学们到过黄河吗?(生回答)我们现在就来看看黄河。(出示黄河资料)这就是黄河，1938年9月，我国著名诗人光未然带领抗敌演出队，来到了黄河岸边，看到了壶口瀑布，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌黄河颂。 三、感性认识并了解： 1、师生共同欣赏黄河照片和录象，并请一两个学生谈观后感。 2、光未然(191320xx)，原名张光年,湖北省光化县人(现老河口市)，现代著名诗人，文学评论家，著作颇丰。1927年在家乡参加第一次国内革命战争，同年加入中国共产主义青年团。这次革命失败后，曾做过商店学徒、书店店员和小学教员，享年89岁。 四、朗读诗歌，扫除生字词： 1、划分朗读节奏。 2、教师范读。 学生自由练习朗读。 学生齐读。 3、可能认错的字： 气魄pò山巅din狂澜lán哺b育九曲q澎湃péng pài 澎湃：波浪相互撞击，比喻声势浩大，气势雄伟山巅：山顶 浩浩荡荡：形容水势大，引申为广阔或壮大哺育：喂养，比喻培养 狂澜：巨大的波浪，文中比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流 澎湃：波浪互相撞击，比喻声势浩大 4、朗读要求： (1)、诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。 (2)、解题。本课题目是黄河颂，哪个词是关键?(抓住“颂”字。) (3)、三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。(4)、最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力 五、小结： A学生能够积极把握字词;B学生阅读兴趣浓，善于发表见解; C学生乐于有感情地朗读。 六、作业：抄写生字词。 第2课时 一、课前三分钟： 二、导入：关于黄河的著名诗句 (1)君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。(李白将进酒) (2)黄河落天走东海，万里写入胸怀间。(李白赠裴十四) (3)黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 (王之涣凉州词) (4)白日衣山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。(王之涣登鹳雀楼) (5)大漠孤烟直，长河落日圆。(王维使至塞上) 三、内容研讨 1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点?(一往无前，无坚不摧。) 2、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的? 提示：以“啊!黄河!”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。 3、诗人在歌词前还加了一段内容，这段内容是什么?有什么作用? 边思考：朗诵词在文中起到什么作用。 4、歌词中，哪些诗句集中写出了黄河的英雄气魄?哪些诗句集中赞颂了黄河所代表的民族精神? (1)找出文中集中写出了黄河的英雄气魄的地方。用声音来表现它的英雄气魄(指名读) 问：在哪些词句上我们需要特别的注意，把它读好? “望”、“奔”、“掀”、“劈”、 “浊流宛转，结成九曲连环” 小结：我们要读好诗歌，一定要读好关键词句。(生齐读) (2)你发现最能体现诗人对黄河赞颂之情的诗句有哪些? 提示“三个啊，黄河”读法是不是一样处理的呢?为什么? 第一个“啊，黄河!”应读的舒缓深沉(重