课文火烧云的教案.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑课文火烧云的教案 教学目标： 1.读准字音，读通课文。 2.通过读课文，理解对火烧云色彩、形态的描写，想象火烧云绚丽的色彩和多变的形态，学习描写火烧云的方法，并学习用这种方法练习说话、写话。 3.背诵自己喜欢的段落。 教学重点： 理解对火烧云色彩、形态的描写，想象火烧云绚丽的色彩和多变的形态。 教学难点： 学习描写火烧云的方法，并能用这种方法练习说话、写话。 教学时间： 1课时 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境 1.今天老师给大家带来了一组漂亮的图片，请看：（课件出示配乐的火烧云图片） 2.问：图片上是什么？看了图片你想说点什么？（指名说） 3.揭示课题：孩子们，今天我们将学习我国著名女作家萧红的文章火烧云，这是一篇比图片还美的散文。（板书课题）齐读课题。 二、读通课文，整体感知 （一）请同学们选择自己喜欢的方式读课文，完成学习任务一：同桌合作探讨：课文是从哪些方面写火烧云的。 （二）组织交流： 1.课文从哪些方面写火烧云的？（指名23人说）预设：课文从颜色、形状两个方面写火烧云的。 2.相机引导朗读： （1）你从哪些自然段读出了火烧云的颜色？（指名说）给大家读读。 （2）你从哪些自然段读出了火烧云的形状？（指名说）给大家读读。 三、重点研读，感受、想象火烧云的颜色、形态美 （一）四人小组组内接读课文，完成学习任务二：找出自己喜欢的自然段，用“”画出来，小组成员交流：为什么你最喜欢这个自然段？（在学生自学过程中教师巡视，相机记录各小组的精彩处，以便汇报时有侧重地点小组汇报） （二）小组汇报。 预设： 1.生喜欢第一自然段。先让生说为什么喜欢，再引导读，读出自己的喜欢，然后引导说“五个变化”，感受霞光带来的色彩美，体会霞光带给人们的愉悦心情。最后带着理解再读。 2.生喜欢第二自然段。先让生说为什么喜欢，生可能说“烧”字用得好，可能说比喻句用得好，在此基础上引导学生读、感受。 3.生喜欢第三自然段。先让生说为什么喜欢，生可能会说四个“一会儿”，可能会说表示色彩的词语，在此基础上引导学生读，读出自己的喜欢。（相机板书：色彩美）然后引导想象：火烧云可能还有哪些色彩？练习说话。 4.生喜欢第四、五、六自然段。先让生说为什么喜欢，生可能会说把火烧云的形态看成“马、狗、狮子”，很生动。（相机板书：形态美） （1）引导读第四自然段，说说在这个自然段中写到“这时候天空出现了什么？是什么样子的？发生了什么变化？最后怎么消失的？”让学生自己发现写法。 （2）迁移：自读五、六自然段，说说这两个段和第四段在写法上有没有相同的特点。让学生自己总结出写法：出现样子变化消失。按照这种结构指导诵读，边读边想象火烧云的形态。 （3）练习说话：除了写的马、狗、狮子，想象火烧云可能还会变成什么，用四、五、六自然段的写法练习说一段话。 5生可能还会说第七自然段（如果没人说就相机引导），生读，说体会，并引导发现课文最后一句话和课文开头第一句话的关系（首尾呼应）。 四、小结拓展 （一）小结：火烧云下去了，虽然它出现的时间很短，但是萧红却用如此美丽的文章让这精彩瞬间成为永恒。能写得这么美都源于她平时留心观察、认真积累素材。其实，只要留心观察，你会发现我们身边也有火烧云这样奇特的景观，请看：（课件展示黔西地方特色景观：六广河峡谷、六广河大桥、黔西八仙洞、黔西百里杜鹃、黔西化屋山路、黔西化屋笋子岩等景观的配乐图片，边展示边解说，激起学生兴趣） （二）我看见好多同学不停地说“哇”，看来都被震撼了。其实我们身边的奇特景观还远不止这些，它们还等着你们去发现，请大家记下拓展任务，用发现的眼睛去寻找吧！拓展任务：观察一处我们周围的奇特景观，运用本单元学到的写景的方法，写一段关于这处景观奇特之处的短文。建议：想把短文写得优美，要多读优秀作品，多积累优美语言，因此你可以选择自己喜欢的部分背下来，课余读萧红的作品集呼兰河传。 课例分析：略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文将目标精简，力求“一课一得”。 从课例火烧云看“精读”与“略读”教学目标的转变：人教版中火烧云作为略读课文放在第七册，关于教学目标教师用书中这样描述： 1认识5个生字。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3想象火烧云的奇异景象，体会赞美自然景象的心境。 浙教版中将火烧云作为精读课文安排在第十册，关于教学目标教师用书中这样描述： 1.学会本课的14个生字。能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏。 2.有感情地朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文。 3.读文章，想画面。了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。 4.学习仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。养成善于观察的习惯。 从“目标1”的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”。从“目标2”的对比解读以及精读课文“目标4”的表述中，我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的习得，而略读课文却更关注学习方法的迁移运用。为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。第 6 页 共 6 页