答谢中书书公开课一等奖教案.docx

文本为Word版本，下载可任意编辑答谢中书书公开课一等奖教案答谢中书书公开课一等奖教案1 一、激情导入 孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如：苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜。”这些优秀的诗句真是不胜枚举，今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇答谢中书书 二、解题，介绍及写作背景 “答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思？ 明确：前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人，最后一个“书”是指书信，古人的书信又叫“尺牍dú”或曰“信札zhá”，是一种应用性文体，可以抒情，如林觉民的与妻书；也可以写景，如吴均的与朱元思书。 ：陶弘景南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居，著有陶隐居集，被称为“山中宰相”。 补充简介： “山中宰相”齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。 陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。 作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是写给谢中书（谢微）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 三、初读课文，整体感知 （1）学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。） 颓（tuí）歇（xi）鳞（lín）与（yù） （2）教师范读，要求学生听准字音及停顿。 a、四字句两两停顿 b、实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 （3）学生齐读。 （4）学生个别读。（教师做适当点评） 四、小组活动 找出你们组不理解的句子和词语，然后提问 重点字词： 谈（赞叹）；欲：将要；俱：都；竞跃：争着跳跃； 交辉：交相辉映；奇：指奇山异水。 四时（四季）；歇（消散）； 鳞（鱼）用鱼身上的鱼鳞来代指鱼，这种写法是我们学过的哪种修手法啊？生：借代。； 自（从）；未复（不再）；与（参与，这里是欣赏）。 重点句子 A、实是欲界之仙都。 译：这里实在是人间的仙境啊。 B、自康乐以来，未复有能与其奇者。 译：从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种美景的人了。 C、两岸石壁，五色交辉 译：两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。 D、夕阳欲颓，沉鳞竞跃。 译：夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。 E、未复有能与其奇者。 译：就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。 找个别学生口译文章。 全文翻译： 山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。 （5）带着想象再读课文。 五、探究学习 （1）刚才我们知道了这篇文章是一副“清丽的山水画”，在文中用哪一个字来概括它的特点？ 明确：美。 师：既然这个字概括了它的特点，那么这个字就是点明了文章的中心。 师：而这个字所在的一句话是山川之美，古来共谈。 师：显然这句话在全文起了什么作用？ 明确：统领全文。 （3）全文为了说明这个“美”字写了什么时候的景物？ 明确：四季，晨昏。 写四季的句子是哪些？ 高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 教师：写了哪些景物？ 明确：有山、白云、水、石壁、树木、竹 教师：我们来看看是怎样描绘这些景物的。 教师：首先，请同学们告诉老师，写山的句子是高峰入云 教师：这句是从哪个观察角度描绘的？（仰视） 教师：巍峨的山峰耸入云端，突出了山之高，那么这里的水又是怎样的？文中写水的句子是清流见底 教师：这句是从哪个观察角度描绘的？（俯视） 教师：明静的溪流清澈见底，突出了水之净。 教师：好，那么老师考考你答谢中书书中极力描写山之高、水之净、境界清新的句子是：_，_。 教师：嗯很好，同学们，巍峨的山峰耸入云端，明静的溪流清澈见底，山的倒影给水铺上了异彩，水的动势给山增加了活力，山水相映，情味盎然。 教师：所以“高峰入云，清流见底”运用夸张，从形体上描绘秀美景色，表现了山水相映之美。（板书） 教师：写石壁、树木、竹的句子是两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 教师：这句是从哪个观察角度描绘的？（平视） 教师：山青水绿固然清幽雅静，但色调如果单一会使人感到冷寂。但这里的景色，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。多像两幅缀以碧玉翡翠的巨锦，绝美无比。呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。 教师：两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。从色彩方面描绘秀美景色，表现了色彩配合之美。（板书） 教师：同学们，由此我们看出描绘景物不是杂乱无章的，由仰视到俯视再到平视的顺序和来写山川四季景物的。 教师：那么全文为了说明这个“美”字还写了什么时候的景物？ （由早到晚） 教师：引用原句是晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃。 教师：晓雾将歇，猿鸟乱鸣清晨白雾缭绕，既而如带如丝，最后只见晨曦不见雾纱，这时随着一轮红日的喷薄而出，万物都恢复了勃勃生机，猿鸟的叫声此起彼伏，这是怎样的一幅画卷啊。 教师：夕阳欲颓，沉鳞竞跃傍晚夕阳夕下，飞鸟归林，猿猴也在树上休息了，一切都将归于寂静之时，多情的鱼儿在水中争相跳出水面，给晚景增添了生命的灵动。 教师：“乱”字用的好不好？为什么？ “乱”把猿鸟的动作、声音活动的状态准确的表现出来。 教师：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕日欲颓，沉鳞竞跃”这几句描写（表达效果）为画面增添了灵动感，传达了生命气息。表现了晨昏变化之美。（板书） 教师：山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美。三种美交汇融合，给山川增添了无穷的魅力，同学们如果你能在细细揣摩的话，你会发现这都得益于巧妙的搭配结合。那么是什么巧妙的搭配结合？动静 教师：（板书：动静结合之美） 教师：你看，一是形体的动与静：高峰为静，流水为动。二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动。三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山暝为静，游鱼跃水为动。 如此绝妙的动静搭配之中仅用一句既概括了古今，包罗了四时，又兼顾了晨昏，绘尽了山川草木，飞禽走兽真可谓是山水奇文啊！由此我想到两句对联：片言敌万语，尺素罗千里。 教师：难怪这篇美文被称为是一幅“清丽的山水画”，“流动的山水诗”。的确是一幅清丽自然、有声有色的江南山水画，四字一句呈现为诗歌的形式。 教师：那么文中对这幅清丽自然、有声有色的江南山水画的赞美、感慨之句是：实是欲界之仙都。 教师：我记得王国维曾说过“一切景语皆情语”那么优美的景语寄喻着的什么情感？ 教师：融于自然山水之中的愉悦欢快，悠然自在之情。 教师：这在表达方式上叫什么？ 生：描写、抒情 教师；短文除用描写、抒情外，还用了什么表达方式？ 生：议论 教师：能指出议论句是哪句吗？ 学生：最后一句。 教师：齐读 教师：那么这句议论在文中起到什么作用？ 明确：说明能够欣赏山水之美的人很少。点明的写作意图。 教师：你能说说这句表达了怎样的情怀，其言外之意吗？ 自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。表达了沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。 师：好了，这篇短文，仅用了六十八个字，一句一景，一景一意，情随景生，景随情移，按总分总的结构形式，从形态、色彩、声音三个方面描摹。既描绘出了山川之美，又把自己那种生命与自然相融的愉悦表达得淋漓流畅。 教师：主题本文以清峻的笔触，描绘了秀美的山川景色，表达了沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。 教师：这么美的文章，这么美的语言，这么美的景色，我们怎么能忍得住不把它再深情地读一读，背一背呢？对吗？ 师：齐读 师：齐背 师：今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。 教师：在课结束之时送给同学们一句话，让我们在今后的日子里共勉。热爱生活吧，因为四季美景皆是画，春夏秋冬都是诗呀。 答谢中书书公开课一等奖教案2 学习目标 1. 了解的有关情况，背诵短文答谢中书书。 2. 赏析景物描写，感知的思想感情。 3. 积累优美的写景词句，培养热爱大自然的美好感情。 学习难点 引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情 学习时间：一课时 学习过程： 一、预习、导学 1、找资料，了解。 2、把“书”这种文体的有关知识写下来 3、初读文章，给下列划横线的字注音。 夕日欲颓（ ）未复有能与其奇者（ ） 4、学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 二、学习、研讨 1借助课下解释解释下列加横线词的意思。 五色交辉（ ） 四时俱备（ ） 晓雾将歇（ ） 夕日欲颓（ ）沉鳞竞跃（ ） 实是欲界之仙都（ ） 未复有勇与其奇者（ ） 2对照课下解释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。重点翻译下列句子。 山川之美，古来共谈。- 未复能有与其奇者。- 夕日欲颓，沉鳞竟跃。- 3根据提示给文章划分结构层次，并进一步理解课文内容。 第一层 句，总起句，以感慨发端。 第二层从 到 ，描写描绘大自然中景之美。第三层 ，感慨自然之美景。 三、深入探究 1陶弘景描绘了一幅清丽的山水画，他描写了哪些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话： “我从文中 句中，读出了 之美，写出了它 的特点。” 示例：我从文中“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”读出了晨昏变化之美，写出了“清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。”的热烈欢快的晨景，和清静幽寂的暮景。 2、“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”这一句中的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是换成“齐”“共”等等好不好？为什么？让学生思考回答。“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？ 3、本文对景物的描写可以说是美妙至极，请你试举一例阐述一下“妙”在何处？ 4、“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者”以的感叹总括前文，表达了怎样的感情？ 5、本文表达了怎样的思想感情？ 四、积累迁移 1总领全文景观的句子是什么？ 2文中表现晨昏变化之美的句子是什么？ 3能概括全文主题的句子是什么？ 4文中用简洁的语句描绘高山流水的语句是什么？ 5. 这篇文章运用了哪几种表达方式？ 答谢中书书公开课一等奖教案3 教学准备 教学目标 1.积累文言字词。 2.朗读课文，品读文章， 赏析文章的语言美、结构美、意境美和情感美(重难点)。 教学重难点 1.积累文言字词。 2.朗读课文，品读文章， 赏析文章的语言美、结构美、意境美和情感美(重难点)。 教学过程 一、激情导入 同学们，下面请欣赏几幅美景：泰山之雄峻，黄山之幽奇，匡庐之韶秀，峨眉之清凉，黄河之浑茫，长江之浩渺，西湖之妩媚，洱海之绚丽。下面就让我们走人文中的一副美景答谢中书书。 二 、出示学习目标 1.积累文言字词。 2.朗读课文，品读文章， 赏析文章的语言美、结构美、意境美和情感美(重难点)。 三 、介绍、解题 ：陶弘景南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。他的答谢中书书，描绘山川秀美，清新简淡，为历代的写景名作。 “答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思? 明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。 四、初读课文，整体感知 (1)学生自由朗读，准确、流畅、字正腔圆。(要求学生画出自己读不准的字。) 颓(tuí) 歇(xi) 鳞(lín) 与(yù) (2)听录音，要求学生听准字音及停顿。 a.四字句两两停顿，标准停顿。 b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 (3)学生齐读。 (4)学生个别读。(教师做适当点评) 五、翻译课文，疏通文意 自主学习(5分钟) 1、单字解释; 2、整句翻译; 3、联想想象。 合作交流(5分钟) 小组交流讨论疑难问题。 仍未解决的，全班交流。 六、品味美点 语 言 美、结 构 美、意 境 美、情 感 美。 (1)细心的同学们，你们发现具体写景的句子了吗? (2)首尾部分起到什么作用? (3)你能选择一个角度，说说文章意境美体现在哪里 ? 动静相衬之美 很注意动与静的变幻与搭配。 一是形体的动与静：高峰为静，流水为动; 二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动; 三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动。 (4)王国维说，一切景语皆情语，意思是景物描写中必然蕴含的思想情感，本文景物描写流露出怎样的情感呢?哪些句子直接抒发的情感? 七、背诵课文 现在，你就是陶弘景，站在美丽的江南，体验着大自然的美好，放情歌颂山川之美，咱们一起背诵答谢中书书。 八、拓展阅读 融情于景、借景抒情的写作方法常见于古代散文、诗歌中。请你找出下文融情于景或借景抒情的句子，有感情地读一读。 找出文中写景的句子，借景抒情的句子，读一读。 记承天寺夜游 苏轼 元丰六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。 答谢中书书公开课一等奖教案4 教学目标 .准确流利朗读并背诵课文。 .分析、理解、赏析文章的意境，说出的思想感情。 .培养热爱自然、热爱生活的美好情感。 教学重难点 理解并赏析文章意境，体会文中蕴含的思想感情。 教学方法 展评学习法、合作探究法 教学过程 一、导入 这一单元我们学习了很多写景状物的文言文，今天我们再次跟随陶弘景的脚步，去领略一番祖国的山川之美。首先请一位同学朗读课题，应该如何断句？（屏显：答谢中书书，不加标点） 生自由回答，并说明理由。 师补充解题：答，答复；谢中书，姓氏加官职是一种敬称；书，书信，一种文体。这是陶弘景写给谢中书的一封回信。那么这封信里写了什么呢？请大家齐读课文。 二、美文初读 生齐读课文。（提示重点字音：颓，与） 本文出现了较多古今异义词，请找出来。 （生交流后自由回答，师补充：歇，颓，鳞，四时，与） 同学们对文中字词已经了解了，再读课文希望读出点味道来，在节奏和韵律上下点功夫。 生再读课文。 三、美景再现 同学们都读得很流畅了，为我们理解文章打下了好基础。“山川之美，古来共谈”，自然山川的美丽，自古以来都为人津津乐道。陶弘景笔下的山川到底有多美，请同学们用美景再现的方式，将它翻译出来。 给同学们五分钟时间讨论，五分钟后，我们进行眼明手快小游戏，屏幕上随机出现一句原文，在不看课本的情况下，看谁翻译得又快又准确！ （生讨论，五分钟后抢答翻译） 同学们都很了不起，把几百年前的山川之美用自己的语言还原了，下面我们再读课文，试着把观赏这美景的心情也还原出来。 （生再读课文。） 四、美感寻味 最后一句，陶弘景表达了极致的赞叹之情，他为何发出这样的感叹？请大家填空回答“山川之美，美在_”，在横线上填上文中的景物。提示：可从景物、描写方法、修辞手法、写作手法等方面赏析。 （屏显：山川之美，美在_；小组讨论） 山水相映，五彩斑斓，生意盎然，实是欲界之仙都啊！难怪陶弘景对此带有满满的赞叹，现在请大家再读课文，一边读，一边感受我们找寻到的山川之美。 （配图诵读课文） 五、美情体悟 实是欲界之仙都，可是“自康乐以来，未复有能与其奇者”，在暗暗自得，不是谁都能领略到这仙境般的山水之景哦！为何唯独陶弘景能有这样的领悟呢？我们来了解一下陶弘景其人： （屏显背景，请一同学朗读） 陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17岁时就入南朝为官，在朝廷任职20年。37岁这年，陶弘景辞官隐退，隐居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景给予的有力支持，亲笔写了一份情真意切的御书“山中何所有，卿何恋而不返？”，盼望陶弘景出山辅政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然怀抱之中，并为道家仙风所陶醉的陶弘景，接到诏书后，深思很久，下定了不出山的决心。提笔写下“山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。” 如何理解“只可自怡悦，不堪持赠君”？ 明确：山川之美，只可以自己欣赏，却不能献给君王。 师：梁武帝其实很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想让他出山辅佐自己，陶弘景答应他的请求了吗？ 生：没有，他委婉地用寄情山水来回答君王，不想回到朝廷做官。 师：可以看出陶弘景是个怎样的人？ 生自由回答：厌倦官场，淡泊名利，热爱自然，寄情山水 这是钟情于山水的陶弘景，这是热爱山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而这又何尝不是我们大多数人所向往的呢？现在我们试着通过背诵课文，体会神仙般的自然生活吧！ （配图，音乐，生背诵课文。） 六、小结 千百年来人们对山水之美津津乐道，我们通过对文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同学们游历名山大川时也要学着用美的文字再现美的景致。 2.部编版八年级上册语文第十课答谢中书书知识点 一、字词解释 答：回复。 谢中书：即谢微（一说谢徵），字元度，陈郡阳夏（河南太康）人。曾任中书鸿胪（掌朝廷机密文书），所以称之为谢中书。 书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。 山川：山河。之：的。 共谈：共同谈赏的。 五交辉：这里形容石壁彩斑斓。五，古代以青黄黑白赤为正，交辉，指交相辉映。 青林：青葱的.树林。翠竹：翠绿的竹子。 四时：四季。俱：都。 歇：消。 乱：此起彼伏。 夕日欲颓：太阳快要落山了。颓，坠落。 沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，竞相跳跃。 实：确实，的确。 欲界之仙都：即人间仙境。欲界，佛家语，佛教把世界分为欲界，界、无界。欲界是没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处境界，即指人间。仙都，仙人生活在其中的美好世界。 康乐：指南朝山水诗人谢灵运，他继承他祖父的爵位，被封为康乐公。是南朝文学家。 复：又。 与（yù）：参与，这里有欣赏领略之意。 奇：指山水之奇异。 二、文章内容重点： 1.答谢中书书的意思：给谢中书书的一封信。 2文中统领全文的句子是：山川之美，古来共谈。 3下边两个句子各用了什么修辞手法？ （1）高峰入云，清流见底。（对偶） （2）夕日欲颓，沉鳞竞跃。（对偶、拟人，借代） 4将听觉、视觉结合，由静入动，表现一日之美，传达了生命气息的对偶句是晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 5本文表达了的什么感情思想？ 本文表达了沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。 6全文抓住哪一个字去写？共描写了哪些景物？这些景物有哪些特点？ “美”字山峰，河流，石壁，青林，翠竹，猿鸟，鱼儿有静有动，有声有。 7文中所提到的“康乐”是指谁？举他有什么深意？ 谢灵运； 表达了对谢灵运的仰慕之情，说明能够欣赏领略山川之美的人很少，表现以谢灵运自比的自我欣赏和自鸣得意之情。 8“山川之美，古来共谈”内含什么感情？ 有高雅情怀的自豪感以及期望与古往今来的林泉高士相比肩之情。 9分析“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”表达效果。 “晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，运用拟人的修辞手法，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。 3.部编版八年级上册语文第十课答谢中书书知识点 一、作品。 本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。中书，古代掌朝廷机密文书的官。书，即书信。 陶弘景，字通明，号华阳隐居，人称“山中宰相”，南朝齐梁时思想家，著有陶隐居集等。 二、字音字形 夕日欲颓（tuí）沉鳞竞跃（yuè）猿（yuán）与其奇者（yù） 三、词语汇总 （一）重点词语释义 1、四时俱备四时：四季。俱：都 2、晓雾将歇歇：消散 3、夕日欲颓，沉鳞竞跃。欲：将要。颓：坠落。沉鳞：潜游在水中的鱼竞跃：争着跳跃 4、未复有能与奇者与：参与，这里指欣赏 5、五交辉交辉：交相辉映 （二）古今异义 （1）四时俱备古义：季节今义：某个时候 （2）晓雾将歇古义：消散今义：停止、休息 （3）夕日欲颓古义：坠落今义：衰败，萎靡 （4）古来共谈古义：称赞今义：谈论 （三）词类活用 （1）五交辉（名词做动词，辉映） （2）夕日欲颓（形容词做动词，坠落） （四）一词多义 （1）与 未复有能与其奇者（动词，参与，文中指置身其中） 念无与为乐者（动词，和） （2）书： 谢答中书书：与“中”合用为官职名; 谢答中书书：书信，是一种文体。 乃丹书帛曰：动词，书写 四、重点句子 1、两岸石壁，五交辉 译文：两岸的石壁彩斑斓，交相辉映。 2、夕阳欲颓，沉鳞竞跃。 译文：夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。 3、未复有能与其奇者。 译文：就再也没有人能够欣赏这种奇丽景了。 答谢中书书公开课一等奖教案5 教学目标： 1、了解的有关情况，背诵短文答谢中书书。 2、赏析景物描写，感知的思想感情。 3、体验酷爱自然，归隐林泉的志趣。 教学重难点： 感知景物描写方法，体验归隐情趣。 教学准备： 幻灯机，录音机，练习卡片。 教学过程： 一、情景导入 山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美；将内心的感受与友人交流，更是人生一大乐事。今天这一节课我们就将一起阅读南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封信，体会是如何将谢中书作为能够谈论山水的朋友，传达自己与自然万物相融合的生命的喜悦。 二、知识检测： 1、文学常识积累 答谢中书书是（朝代）家、道教思想家、医学家。字，号，丹阳秣陵人。有。书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。 2、解释加点的词语 五色交辉（）晓雾将歇（） 夕日欲颓（）未复有能与其奇者（） 三、合作学习 （一）题文探奇，整体感知 阅读题目与文章内容，你有什么发现？不妨拿出来和大家一起探讨。 （此文是陶弘景写给朋友谢中书的一封信。文章以感慨发端，接着便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来表达与自然相融合的生命的喜悦。最后又以感慨收束，期与谢公比肩之意溢于言表。 （二）朗读背诵，品味感悟 1、听读。听准读音，听清朗读的节奏、语气、语速等。 2、跟读。放一遍录音，让学生小声跟读。 以上通过伴乐朗读所创设的情境，让学生初步体会的感情。 3、集体朗读。要求正确、流利、有感情。 4、学生自读。结合文下解释或借助工具书翻译课文。 （方式：同位对译，小组交流，并向全班质疑问难。） 5、理清思路，用35分钟背诵课文。 本文虽属山水小品文，可是仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？ 结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。 （三）赏析写景，体验感情 1、找出文中写景的语句，体会写景的特点。 提示从以下几方面赏析：描绘的景物；写景视角；境界特点；点睛之词； “高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。 “两岸石壁四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。 “晓雾将歇沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。 2、“一切景语皆情语”，本文是如何以景传情的？ 本文用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了酷爱自然，归隐林泉的志趣。 3、以感慨收束全文，你能说说这句表达了怎样的情怀？ “实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。 （四）总结写法，实践体验。 “写景物，抓灵魂；多视角，传实情。” 同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然 四、达标反馈 1、解释加点的词 俱备（）沉鳞（）竞跃（）复（） 2、下列句中“之”字不解释为“的”的一项是（） a、山川之美，古来共谈。b、实是欲界之仙都 c、照以海滨之月。d、有牧童见之，拊掌大笑。 3、文中描写动景的句子是： 4、“山川之美，古来共谈”这句话在文中起什么作用？ 答： 五、学习小结 今天学习的答谢中书书是陶弘景写给朋友的一封信，虽只有六十八字，但概括古今，包罗四时，兼顾朝夕，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类具备，真是尺幅容千里，片言役百意。学习它就是要学习高超的艺术笔力，学会鉴赏它的美学价值。培养自己热爱自然崇尚自然的美好感情。 六、板书设计 答谢中书书 感慨山川之美古来共谈 绘景 感慨期与谢公比肩自豪 答谢中书书公开课一等奖教案6 一、设计理念 坚持一先二创三引四培的教学观。一先学生，新一轮基础教育课程改革强调，一切为了所有学生的发展。所以课堂应面对全体学生，教师应意识到学生是发展的、独特的人。语文教学应促进所有学生个性全面发展。教学的过程是平等对话的过程，在这其中教师应始终以学生为主体，让学生做课堂的主人，教师是学生学习的引导者、促进者和组织者；二创设学习语言文字运用的情境，三引导学生在愉悦的情绪中进行自主、合作、探究的体验式学习；四培养学生思辨力、创新力，开展讨论活动、研究性学习等促进学生思考。 二、前期分析 （一）学情分析 八年级的学生仍然有丰富的想象力和强烈的好奇心，但受限于思维程度和生活环境，需要教师积极引导，创设情境，打开思路。经过七年级的学习，学生已经积累了一些文言文知识和阅读文言文的方法。学生有了一定的审美能力，不代表他们能深入文章内核。本篇课文是篇幅简短，学生能较快理解文意，但是其中蕴含的无限情思和语言运用形式的精巧都需要教师带领学生进一步体会。让学生在反复诵读和自主、合作、探究中感受山水的灵秀，体悟的情思，有自己的心得和情感体验，从而提升语文素养。 （二）教材分析 答谢中书书是新人教版语文八年级上册第三单元的第2篇课文，该单元以阅读歌咏山水的篇章，陶冶情操为主题展开。答谢中书书是一篇短小的山水小品文，陶弘景精心布局，主要通过状同一时间视角变化中的不同景色和状时间变化中的不同景色来写山水相映的奇美，自然万物的灵秀，表达了自己享受山水，与自然万物相融的自得自乐之情。语言凝练而意蕴无穷，是本文最大的特色，用王国维先生在人间词话中所写的“一切景语皆情语”来概括本文是再合适不过了。 三、教学目标 根据课程标准的要求，结合笔者对教材的解读和学情的分析，制定以下教学目标： 知识与能力目标：借助课文解释和工具书，疏通文意，掌握重点字词；反复诵读课文，品味精练而生动的语言特色，体会的无限情思。 过程与方法目标：通过反复诵读与合作探究相结合的方式，积极展开讨论，分析、解决疑难问题。 情感与态度价值观目标：感受文中清雅奇丽的山水妙境，陶冶热爱自然的美好情操。 四、教学重难点 教学重点：反复诵读，感受文中奇美的景色。 教学难点：理解的寄寓景中的情感。 五、教学准备 1.教法学法 （1）教法 在教学这个平等对话的过程中，科学运用教学方法能优化教学效果。我计划以对话法、讨论法、诵读法、合作探究法进行本文的教学。对话法、讨论法、合作探究法可以给学生创设安全、自主的开放性课堂氛围，能够充分激发学生主动性，调动原有知识经验，使他们在教师的引导下，发表各自的意见，相互交流，弥补学生个人思维片面性带来的不足，共同探讨、分析、解决疑难问题。诵读教学法能够帮助学生由感性层面进入文本，获得第一印象和最初的理解。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”使用诵读教学法不仅锻炼学生朗诵能力，还能让他们自主感受文章的语言之美，加深对文章意蕴的理解，从而获得语言能力上的训练。 此外，我将利用多媒体辅助教学调动多种感官优化教学。 （2）学法 在学法上，课前学生充分预习，掌握生字词，感知课文大意，破除与文本的陌生感，以便在课堂中更快速地进入状态。没有外力引导下的预习是学生的个性化阅读，能够形成个性化理解，有助于他们自主思考能力和语言敏感度的提升。课上采用圈点、勾画，小组讨论、自主思考、诵读等方法理解课文，探究内涵。圈点法是指阅读中及时的圈点勾画，即心有所思，马上记录下来。能够在培养学生的自主学习能力中起辅助作用。 2教学资源：语文教学资源包括课堂教学资源和课外