2022年小学四年级科学声音是怎样产生的说课稿 .pdf

名师精编优秀教案四年级科学声音的产生说课稿柳林乡公祖小学叶 青一、说教材声音是怎样产生的 是义务教育课程标准实验教材四年级上册声音单元第二课时内容。 它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的， 培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。 本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节听听声音来研究、探索“声音是怎样产生的？”， 为后面声音是怎样传播的 等课时的探究活动作好充分的知识准备。 为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求， 把它分为 4 个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设。 4、提高总结、思考延伸。每个环节层层推进，由扶到放。既满足了社会和学生双方面的要求， 又培养了学生多方面的能力， 特别是让学生经历了整个探索求知的过程。二、学生分析在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验， 对声音有着最直观的感受， 有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识， 尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘， 这恰是我们教学有价值的地方。 我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。 符合学生的年龄特点， 让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。三、说教法“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析， 对于四年级的学生的认知水平来说， 这种实验并不适合大步子教学， 四年级的学生从接触科学到现在， 他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多， 而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中， 学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、 引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。四、设计理念：基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上， 通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由， 知道整精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页名师精编优秀教案个的探究过程。 “声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们已有的经验， 他们关注的是动作的本身， 而不是发声物体的变化， 所以很难进行科学的概括和抽象。 为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、 观察讨论、教学评价三个部分。五、具体的教学目标( 一) 、科学知识：认识声音是由物体振动产生的。( 二) 、科学探究： 1 通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。2能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。( 三) 、情感态度与价值观： 1 保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。2知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。教学难点：设计实验，验证假设。六、说教学程序( 一) 、创设情景，提出问题。好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣， 为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏， 猜谜语”的心理特点入手， 激发学生的学习兴趣。 所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料， 收集一些有关声音的资料。 上课开始的时侯， 做“听声音，猜物体”的游戏， 引起学生对声音的关注， 通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。 让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候， 什么地方， 我们总能听到各种声音， 大自然的风声、 雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣， 城里车水马龙的声音。 所以声音对于我们来说， 是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。 这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页名师精编优秀教案声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。揭示了课题声音的产生。( 二) 、分组操作，解决问题。1、引导学生用各种方法使物体发声。首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题， 让学生带着问题进行有目的的实验。（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！ 学生会不以为然地乱敲乱打， 所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。 ”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结： 物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。 (1) 、在教师引导下观察钹、鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。 (2) 、 学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化， 作好观察记录。 (3) 、归纳得出这些发声物体的共同点。在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况， 并适当引导学生进行评价。 研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、 学会思考。 通过相同现象的观察分析， 自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。 (1) 使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。(2) 而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。 (3) 使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”从正反两个方面验证， 让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然学生理解起来就更通彻。 让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页名师精编优秀教案七、思考延伸让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。 并引导学生乐曲动听是由于声音有高低，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页