2022年转益多师是汝师——我看研究课 .pdf

转益多师是汝师我看研究课论文精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页2 作者：日期：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页3 转益多师是汝师我看研究课转益多师是汝师我看研究课吴琳唐代诗圣杜甫有诗云： “未及前贤更勿疑， 递相祖述复先谁？别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。”他告诫晚学者，因循守旧是没有出息的，要善于从多方面学习，去伪存真，推陈出新。虽然杜老夫子意在诗歌的创作，但教学艺术也是与之相通的。对于广大教师来说， 研究课是最贴近教师生活的教学研究活动，“转益多师是汝师”， 不被光怪陆离的现象所诱惑，脚踏实地， 从中汲取一切教学艺术之精华，全面滋养自己，是教研部门开设研究课的目的使然。研究课，顾名思义是围绕某一个研究专题开设的课，是以不肯定为前提的，可能成功，也可能失败，侧重于研究。其主要日的是给人们提供方向的指引、操作的探讨或方法的尝试，具有实验性。研究课是最贴近教师的教学研究活动，其意义在于授课者和听课者通过课堂真实的学情，反思这节课的教法、学法或教学理念，因此，研究课应在课上尝试一些新的做法，应以朴实、真实、务实为前提。通过教学以及课后的研讨，使听课者联系自己的教学实际，引起思考，提升自我。孔子云：独学而无友，孤陋而寡闻。各级各类的研究课，为广大一线教师提供了与他人交流的可能性。听课，也是最受一线教师欢迎的一种业务学习形式。然而，研究课在多大程度上能够起到研究教学、培训师资、 提高教学质量的作用呢？这使得我不得不关注起了目前存在于语文教学研究课中的问题。问题一：一些研究课没有明确的研究专题，或所选专题不能贴近听课教师实精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页4 际的教学困惑。 展示的课例研究主题不突出，老师们泛泛听课， 听后又缺乏有效的研讨，使研究课流于形式。问题二：一些教师在听课前不了解听课日的，不知道听课内容， 不清楚要研究的问题，盲日听课，甚至听课时只注意授课教师的招式、套路，听课后急于拷贝课件，却不知教师教学活动背后的玄机，听不iJ教师教育的智慧，找不到自己的差距。问题三：听课教师“囊中羞涩”，只愿听课，没有自信参与评课，或是根本不参与研讨。尽管研究课锻炼了授课教师，磨炼了备课组，但对听课教师来说，在引起思考、促进研究方面远没有达到更理想的培训效果。以上问题的存在，既有管理者的责任，也有教师自身的问题。研究课既然重点在研究教学问题，因此，无论选题、授课、听课、评课，都要从研究的角度出发。 教研员应具备敏锐捕捉教学问题的能力，选择教学巾最亟待解决的问题，组织研究课，带领一线教师寻求有效的解决途径。1课前研究，作好预案。课前，研究课的组织者应与授课教师和本区域内教研组教师进行集体备课，就共同面临的问题展开研讨， 使参加备课的教师有互动空间，发挥集体智慧， 共同谋划解决问题的策略。比如，对于小学一年级的阅读课， 教师常常把握不准， 往往不能很好地处理识字与阅读的关系。 对此，教研组大胆提出“识字不是为了更好地学文，学文是为了更好地识字”的原则。据此没计出随文识字的教学方案，将四个太阳一课中的 13 个生字，化整为零，分散在教学的各个环节之中，融人富有情趣的想象与读文巾，并适时联系生活进行复现。而在学习、巩固生字的同时，积累课文精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页5 中优美的语言， 了解“四个太阳”寄托着作者的美好心愿，对课文内容不做更多的“解读”“分析”和“拓展”。这样的思考及预案， 应让所有听课的教师在听课前有所了解。听课教师应明确听课目的，了解听课内容，知道所要研究的问题。只有这样做，才可以在听课时有重点，做到边听边思考。2课中研究，关注呈现。听课，是教师凭借眼、耳、手等直接从课堂情境巾获取信息，从感性到理性的一种学习。因此，要集中注意力，认真听，仔细看，勤记录，多思考，透过现象，听出本质。如上面提到的研究课， 就有一位教师记录了授课教师在课堂上巧妙使用的七种识字方法， 不但有实录，有评点，还有自己的思考： 教师为什么这样处理教材，换个方法行不行？如果是我， 该怎么上？如果我是学生， 是否掌握了教学内容？这样一来，由于听课者积极思考，关注呈现，不但使研究课有了新的价值，也使教师在专业成长方面有了实实在在的发展。3课后研究，重在反思。组织研究课的一个重要环节就是课后的评课、研讨。一方面，授课教师应在课后及时白评、反思，分析对所研究专题的处理情况及尚存困惑。另一方面，参与教研活动的教师， 也应在上完研究课后围绕所研究的专题，展开集体讨论。 对教学巾的成败得失及其原因进行中肯的分析和评价，并从理论的高度对一些现象做出正确的解释。在思维的碰撞、认识的交锋、精神的相遇中，所有参与活动的教师能够完善和丰富自己，方能彰显研究课的价值。目前，评课的形式很多，调查问卷式、集体讨论式、交流淡话式、专家会诊精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页6 式无论选择哪种方式， 重在形成良好的研究风气； 重在讨论问题， 形成思考；重在促进教师教学水平的不断提高，促进学生的发展。研究课作为研究教学问题的鲜活案例，面对的是教师教学工作中真实的问题、感兴趣的问题、需要解决的问题，因此，前提必须是真实的。既然真实，就会有缺陷。因此，通常研究课并不是十全十美的。对此，听课教师要以一种宽容的心态听之、评之。“弱水三千，只取一瓢饮。”无论什么样的课，都能从中找到完善白我、为我所用的东西，这既是一种人格，也是一种境界。“转益多师足汝师”。唯有如此，我们才能收获更多，才能进步。（责任编辑郝波）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页7 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页