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中小学生心理健康标准与心理辅导中小学生心理健康标准与心理辅导主讲教师：项灵羽主讲教师：项灵羽问题一问题一中小学生心理健康的标准是什么？中小学生心理健康的标准是什么？一、心理健康的概念一、心理健康的概念1 19781978年，联合国世界年，联合国世界卫生组织对健康的定义：卫生组织对健康的定义：健康不仅是身体没有病，健康不仅是身体没有病，还要有完整的生理、心还要有完整的生理、心理状态和社会的适应能理状态和社会的适应能力。力。19891989年做出补充：年做出补充：一个人在躯体健康、心一个人在躯体健康、心理健康、社会适应良好理健康、社会适应良好和道德健康四个方面皆和道德健康四个方面皆健全才算健康。健全才算健康。 2 简明大不列颠百科简明大不列颠百科全书全书：心理健康包括：心理健康包括一切旨在维持和改进心一切旨在维持和改进心理卫生的种种措施，诸理卫生的种种措施，诸如精神疾病的康复及预如精神疾病的康复及预防，减轻充满冲突的世防，减轻充满冲突的世界带来的精神压力，以界带来的精神压力，以及使人处于能按其身心及使人处于能按其身心潜能进行活动的健康水潜能进行活动的健康水平平。3 心理健康是人的心心理健康是人的心理在认知、情感、行为理在认知、情感、行为之间的协调，心理内容之间的协调，心理内容与客观世界的统一，个与客观世界的统一，个体与社会环境的相适应，体与社会环境的相适应，精力的旺盛和情绪的愉精力的旺盛和情绪的愉快，人格的健全和发展。快，人格的健全和发展。 没有心理疾病，且没有心理疾病，且人格健康发展。人格健康发展。二、心理健康的标准二、心理健康的标准 心理健康的一般标准心理健康的一般标准自我认识方面了解自我，悦纳自我自我认识方面了解自我，悦纳自我1人际关系方面人际关系方面了了解他人，善与人处解他人，善与人处2情绪情感方面情绪稳定，积极乐观情绪情感方面情绪稳定，积极乐观 3社会适应方面正视现实，积极进取社会适应方面正视现实，积极进取4二、心理健康的标准二、心理健康的标准 学生的心理健康标准学生的心理健康标准与同学、老师和家长保持良好的人际关系，乐于交往，与同学、老师和家长保持良好的人际关系，乐于交往，会建立和维持友谊会建立和维持友谊一、一、了解自己了解自己, ,并对自己的能力做出适度的评价并对自己的能力做出适度的评价二、二、三、三、心情开朗，乐观向上，情绪基本稳定心情开朗，乐观向上，情绪基本稳定四、四、珍惜学习，热爱集体，能与学校、社会保持良好的接触珍惜学习，热爱集体，能与学校、社会保持良好的接触与适应与适应三、心理异常三、心理异常心理异常分类心理异常分类心理问题心理问题 心理障碍心理障碍心理疾病心理疾病心理异常的轻重程度：心理健康状态的界定心理健康状态的界定 心理健康心理健康 正确的自我意识正确的自我意识 协调的人际关系协调的人际关系 平稳积极的情绪情感平稳积极的情绪情感 良好的社会适应良好的社会适应 没有心理障碍或心理疾病没有心理障碍或心理疾病 心理正常心理正常 心理异常心理异常一般心理问题一般心理问题轻度心理问题轻度心理问题 严重心理问题严重心理问题心理障碍心理障碍神经症神经症 心身疾患心身疾患 人格异常人格异常 性心理障碍性心理障碍 心理疾病心理疾病心境障碍心境障碍精神分裂等精神分裂等延续的、动态的、相对的延续的、动态的、相对的 （一）（一）心理问题心理问题l轻度的、非病理性的心理异常，也称心理困扰、心理失轻度的、非病理性的心理异常，也称心理困扰、心理失调或心理失衡。调或心理失衡。l不具有愉快满意心境不具有愉快满意心境,与他人相处略感困难与他人相处略感困难,独立应对生独立应对生活工作有些吃力，如果自己能够主动调节或请专业人士活工作有些吃力，如果自己能够主动调节或请专业人士帮助帮助,可以恢复到常态。可以恢复到常态。l表现描述：表现描述：不容易适应环境，耐挫力比较差，不太合群，比较自不容易适应环境，耐挫力比较差，不太合群，比较自我中心，无端烦恼，注意力不集中，心理疲劳，自我怨恨，多疑，消我中心，无端烦恼，注意力不集中，心理疲劳，自我怨恨，多疑，消沉，狂热，怯懦沉，狂热，怯懦（一）心理问题（一）心理问题l如何识别：如何识别：l情景性、暂时性、损害轻微、能调节情景性、暂时性、损害轻微、能调节l是由于现实生活、工作是由于现实生活、工作 压力、处事失误等现实刺激引发的压力、处事失误等现实刺激引发的,因而因而体验到不良情绪或痛苦情绪体验到不良情绪或痛苦情绪l轻微的心理问题能够不间断地持续满一个月，严重的心理问题持轻微的心理问题能够不间断地持续满一个月，严重的心理问题持续三个月或间断地持续半年以续三个月或间断地持续半年以内内l功能损害轻微功能损害轻微l可自行缓解或调节得快可自行缓解或调节得快（一）心理问题（一）心理问题l学生的心理问题举例学生的心理问题举例l学习的心理问题：考试焦虑学习的心理问题：考试焦虑l认为自己在将要进行的考试中可能失败，并认为这一失败将可能导致严重的不良后果，因此产生紧张、焦虑、担忧、害怕等情绪感受。l发展性的心理问题：性心理发展性的心理问题：性心理l学生在成长过程中，常常会出现性生理、性心理方面的问题和偏差，个人无法处理，因而体验到种种困惑、恐慌、焦虑和不安，比如性别角色混乱、自慰行为等问题l不良不良个性倾向的心理问题：个性倾向的心理问题：自卑自卑l自卑自卑就是不切实际地低估自己，或只看到自己的缺陷而看不到自己的长处。通常表现在自我认知、人际交往甚至生理反应上。（二）心理障碍（二）心理障碍l心理障碍是个体与他人、环境互动的不协调、扭曲的一种状态。心理障碍是个体与他人、环境互动的不协调、扭曲的一种状态。l通常是一般心理问题的累积、迁延、演变的结果。通常是一般心理问题的累积、迁延、演变的结果。l属于病理性的心理异常，但不是属于病理性的心理异常，但不是“精神病性精神病性”的。的。l不协调性不协调性l针对性和持久性针对性和持久性l功能损害性较大功能损害性较大l不能自行调节不能自行调节（三）心理疾病（三）心理疾病l心理疾病也称作精神病性的心理障碍或精神障碍，是严重心理疾病也称作精神病性的心理障碍或精神障碍，是严重的心理异常。的心理异常。l主要类型有精神分裂、偏执性障碍、心境障碍主要类型有精神分裂、偏执性障碍、心境障碍l儿童精神障碍：儿童多动症，儿童孤独症儿童精神障碍：儿童多动症，儿童孤独症多动症多动症l聪聪今年6岁，老师师反映他上课注意力不集中，不注意听讲，不是动动这就是动动那，有时还自言自语；回到家里写作业拖拖拉拉，一会喝点水，一会又上厕所。聪聪的妈妈说他小的候很早就能站立行走，没等走稳就开始跑，经常乱翻东西，他提出的要求必须立刻得到满足，否则就大喊大闹。 多动症多动症多发生在多发生在7 7岁之前，症状持续半年以上岁之前，症状持续半年以上典型发病年龄为典型发病年龄为3 3年年症状随年龄而减弱症状随年龄而减弱排除其他与发展有关的精神障碍排除其他与发展有关的精神障碍 多动症多动症l特征特征l注意力缺失注意力缺失l多动多动l冲动冲动多动症多动症注意力注意力缺失缺失 做事情往往有始无终。做事情往往有始无终。上课常常不听讲。上课常常不听讲。注意力容易注意力容易随境转移。随境转移。很难集中思想做功课和从事其他需要长时间集很难集中思想做功课和从事其他需要长时间集中注意的事情。中注意的事情。很少能坚持做某一种游戏很少能坚持做某一种游戏. . 坐立不安。坐立不安。经常奔跑。经常奔跑。难于呆在教室座位上。难于呆在教室座位上。躺在躺在床上还常常扭动翻身。床上还常常扭动翻身。终日忙忙碌碌，没完没了。终日忙忙碌碌，没完没了。7 7岁以岁以前开始出现多动现象。前开始出现多动现象。至少持续至少持续6 6个月以上。个月以上。往往想到什么就做什么。往往想到什么就做什么。过于频繁地从一种活动转移到另过于频繁地从一种活动转移到另一种活动。一种活动。不能有条不紊地做事情。不能有条不紊地做事情。需要他人予以督促照需要他人予以督促照料。料。常在教室里突然大声叫喊。常在教室里突然大声叫喊。在游戏或集体活动中不能在游戏或集体活动中不能耐心地等待轮换。耐心地等待轮换。多动症多动症影响到影响到其他方面：其他方面：l学习困难的表现学习困难的表现l通常智力无问题，但学业成绩差，是由于注意力导致通常智力无问题，但学业成绩差，是由于注意力导致的困难，及时补课，可赶上来。的困难，及时补课，可赶上来。l在行为上或性格的表现在行为上或性格的表现l好打架、顶嘴、纪律性差、执拗好打架、顶嘴、纪律性差、执拗容易与其他行为问题混淆容易与其他行为问题混淆多动症多动症l活泼好动与多动如何区分？活泼好动与多动如何区分？l与同龄人比较与同龄人比较l注意力注意力l活动量：活动量：安静环境中的表现安静环境中的表现多动症多动症纵向判断：纵向判断：1.1.婴幼儿期就与众不同婴幼儿期就与众不同2.2.学龄前期表现突出学龄前期表现突出3.3.学龄期全面展现到以注意力差为主学龄期全面展现到以注意力差为主不能轻易给孩子下不能轻易给孩子下“多动症多动症”的结论的结论问题二问题二如何区分心理问题与品德问题？如何区分心理问题与品德问题？针对学生行为问题性质的评估针对学生行为问题性质的评估l重要性重要性l问题类型问题类型l区分标准区分标准l关键词：关键词：偷窃行为偷窃行为 一位小学生忍不住偷一位小学生忍不住偷了家长桌上的钱买了了家长桌上的钱买了游戏卡。游戏卡。一位男生偷女同学的一位男生偷女同学的胸罩被逮住过，这次胸罩被逮住过，这次忍不住又偷。忍不住又偷。学生行为问题中的性质不同学生行为问题中的性质不同一位女生经常偷同一位女生经常偷同宿舍同学的钱买东西，宿舍同学的钱买东西，这次买了手机。这次买了手机。一、区分的重要性一、区分的重要性同样是行为问题，性质不同同样是行为问题，性质不同学校里性质不同的问题经常被混淆学校里性质不同的问题经常被混淆容易被混淆的问题是心理与品德的问题容易被混淆的问题是心理与品德的问题被混淆的还有成长性的问题被混淆的还有成长性的问题一、区分的重要性一、区分的重要性l心理问题品德化心理问题品德化l上课捣乱，惹祸，屡犯纪律，静不下来，注意力无法集中，冲动l对什么都打不起精神，自卑，倍感无聊，郁郁寡欢，有时有自杀念头l事倍功半、心灵受到伤害事倍功半、心灵受到伤害l品德问题心理化品德问题心理化l“我班里有一个学生，在听说过人格分裂的词之后，为自己的错误行为找到了借口。他每次犯了错误之后假装全部忘记，并声称自己被宾宾（他给自己的第二人格起的名字）控制了，自己没有任何印象。”l学生甲：“你骂人！”学生乙回答：“我有秽语症！”l逃避责任、纵容错误、滑向犯罪逃避责任、纵容错误、滑向犯罪二、学生行为问题的类型二、学生行为问题的类型（一）心理问题（一）心理问题l一般的心理问题一般的心理问题l现实刺激引发，因此而体验到不良情绪或痛苦情绪；现实刺激引发，因此而体验到不良情绪或痛苦情绪；l轻微的心理问题能够不间断地持续满一个月，严重的心理问题轻微的心理问题能够不间断地持续满一个月，严重的心理问题持续三个月或间断地持续半年以下；持续三个月或间断地持续半年以下；l功能损害轻微。轻微的心理问题基本维持正常生活、学习、社功能损害轻微。轻微的心理问题基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降，可以自行调解；较重的心理问题，会交往，但效率有所下降，可以自行调解；较重的心理问题，会短暂地失去理性控制，但功能损害程度也小于心理障碍，需会短暂地失去理性控制，但功能损害程度也小于心理障碍，需要心理咨询的帮助。要心理咨询的帮助。 （二）品德问题（二）品德问题l品德问题表现：品德问题表现：l有意破坏班级纪律或学校规则l借打闹故意伤害同学、侮骂同学l形成以欺负人为乐的行为习惯l品德问题特点：品德问题特点：l损人利己l反社会规范（触及法律边缘）l过分l一贯（二）品德问题（二）品德问题l一个优秀班主任的叙述一个优秀班主任的叙述:“王某某，一进初中就有王某某，一进初中就有“不不俗俗”表现，军训时不听指挥，和教官顶嘴，半夜喊紧急集表现，军训时不听指挥，和教官顶嘴，半夜喊紧急集合，趁早操时间先后偷了合，趁早操时间先后偷了300300多元钱和好几条内裤，受到多元钱和好几条内裤，受到校级严重警告处分。入学后打架、骂人、上课随便说话、校级严重警告处分。入学后打架、骂人、上课随便说话、顶撞老师、影响正常教学秩序，处分升级到记大过。初二顶撞老师、影响正常教学秩序，处分升级到记大过。初二始多次旷课、离校出走，上课时捣乱、接下茬，与同学闹始多次旷课、离校出走，上课时捣乱、接下茬，与同学闹矛盾，严重影响课堂纪律，不得不由家长天天陪读。在家矛盾，严重影响课堂纪律，不得不由家长天天陪读。在家长陪读期间，又出现打同学，骂班主任老师的现象，处分长陪读期间，又出现打同学，骂班主任老师的现象，处分升级到工读预备生。学校领导认为我带问题学生有一定的升级到工读预备生。学校领导认为我带问题学生有一定的经验，决定让王某转入我们班。经验，决定让王某转入我们班。”（二）品德问题（二）品德问题l云南大学云南大学生物化学系生物化学系级学生马级学生马加爵在自己的宿舍内连杀四名一起学习加爵在自己的宿舍内连杀四名一起学习生活了四年的大学同窗，被绳之以法。生活了四年的大学同窗，被绳之以法。l马加爵的案例问题的性质属于哪类？马加爵的案例问题的性质属于哪类？lA.严重的品德缺陷lB.生活贫穷，被同学嘲笑，为社会环境所逼迫lC.严重的心理问题lD.既有极端心理缺陷、又有极端品德缺陷 （三）心理问题和品德问题的交织三）心理问题和品德问题的交织l心理问题引起的品德问题心理问题引起的品德问题 中青报报导：一个三好生、学习委员往别人杯子里吐口水被发现。l品德问题引起的心理问题品德问题引起的心理问题l不偷不舒服的学生 （三）心理问题和品德问题的交织（三）心理问题和品德问题的交织l既有心理又有品德的问题既有心理又有品德的问题l有极端心理缺陷和极端道德缺陷的马加爵 （三）心理问题和品德问题的交织（三）心理问题和品德问题的交织l马加爵案回顾马加爵案回顾l新华社电新华社电： 云南省公安厅今天下午召开新闻发布会称，月日中午时分，昆明市公安局接报云南某大学学生公寓一宿舍发现一具男性尸体。经公安机关现场勘查，在该宿舍柜子内共发现具被钝器击打致死的男性尸体。当地公安机关经工作，当天即认定作案人系该校生化学院生物技术专业级学生马加爵。 （三）心理问题和品德问题的交织（三）心理问题和品德问题的交织马加爵案例分析马加爵案例分析l马加爵： 加官晋爵l生在广西农村，是几代中唯一的读书人；l初中时全国物理竞赛二等奖；l高中迷上武侠成绩滑落；l高三时离家出走被关派出所；l高考前苦学半年一举中的进重点大学云南大学。马加爵父母马加爵父母 （三）心理问题和品德问题的交织马加爵案例分析马加爵案例分析严重的人际交往障碍严重的人际交往障碍l问卷调查：“你对别人对你的态度是否比较敏感？” “在上学的时候，在全班同学面前发言是否很紧张？”“你心里有事是否愿意找知心朋友说？你与同学的小摩擦多吗？“l在生活中曾以极端的方式解决生活中的人际冲突：15岁的日记中就已有记载:“对付恶人，要用狠的手段，要彻底处理掉” 马加爵案例分析马加爵案例分析l激烈的、不稳定的负性情绪占主导激烈的、不稳定的负性情绪占主导l负性情绪多，一直不愉快负性情绪多，一直不愉快l低稳定性和高强度低稳定性和高强度l细腻敏感，细腻敏感，不会正常表达情绪。强烈压抑：小不会正常表达情绪。强烈压抑：小事争吵压抑、积累成内心的仇恨，一旦做出情事争吵压抑、积累成内心的仇恨，一旦做出情感情绪反应就相当强烈，与引起这一情感、情感情绪反应就相当强烈，与引起这一情感、情绪的诱因完全不成比例。绪的诱因完全不成比例。（三）心理问题和品德问题的交织（三）心理问题和品德问题的交织（三）心理问题和品德问题的交织（三）心理问题和品德问题的交织马加爵案例分析马加爵案例分析l自我为中心的人格缺陷自我为中心的人格缺陷l谈到犯罪动机时，竟然仍一直强调：谈到犯罪动机时，竟然仍一直强调：“我打牌没有作弊，是邵瑞我打牌没有作弊，是邵瑞杰在冤枉我！杰在冤枉我！”。他性格上一个最突出的表现就是谈论任何事情。他性格上一个最突出的表现就是谈论任何事情时都以时都以“我我”为主题词，为主题词，“我我”的出现频率极高。他从不会站在的出现频率极高。他从不会站在别人的角度上换位思考。别人的角度上换位思考。l这种性格缺陷特征是许多犯罪人所共有的心理特征之一。这种性格缺陷特征是许多犯罪人所共有的心理特征之一。l曾出现过异常心理感受曾出现过异常心理感受l后期曾说有过被暴露感，感觉到的东西不真实。后期曾说有过被暴露感，感觉到的东西不真实。l“他们都觉得我很怪，把我的生活习惯，生活方式，隐私都说给他们都觉得我很怪，把我的生活习惯，生活方式，隐私都说给别人听，我感觉完全暴露在别人眼里。别人听，我感觉完全暴露在别人眼里。” （四）学生身心发展阶段性的问题（四）学生身心发展阶段性的问题l学生身心发展中出现的多数问题算不上品德问题或心理问学生身心发展中出现的多数问题算不上品德问题或心理问题题l是发展中的暂时不适应，是发展的机会是发展中的暂时不适应，是发展的机会l发展中出现的问题也有可能转化、变质发展中出现的问题也有可能转化、变质l学校重在解决学生的身心发展阶段的发展性问题，尤其是学校重在解决学生的身心发展阶段的发展性问题，尤其是小学生小学生38发展性问题分类发展性问题分类 成长阶段的身心自然变化成长阶段的身心自然变化心理各因素间发展快慢不均心理各因素间发展快慢不均好奇、受环境暗示好奇、受环境暗示 认识偏差问题认识偏差问题l有位小学班主任判断：有位小学班主任判断：“认为自己学习好就必认为自己学习好就必须当班干部的学生有心理健康的问题须当班干部的学生有心理健康的问题”。l认识不全面是小学生认知的普遍特点认识不全面是小学生认知的普遍特点 l 警惕从一般的认识偏差发展到形成歪曲的认警惕从一般的认识偏差发展到形成歪曲的认知模式知模式l 不贴标签，及时校正不贴标签，及时校正好奇、环境影响等因素引起的问题好奇、环境影响等因素引起的问题l好奇心重好奇心重l “在小学一年级时，有一次我看到一个同学拿来一支钢笔，觉得很在小学一年级时，有一次我看到一个同学拿来一支钢笔，觉得很新鲜，于是偷来新鲜，于是偷来老师老师的墨水瓶送给他。当时只是好奇，并不知道自己的墨水瓶送给他。当时只是好奇，并不知道自己有什么错。当时有什么错。当时老师老师很明白，虽然给予了批评，但并没有上纲上线。很明白，虽然给予了批评，但并没有上纲上线。到现在我对那位到现在我对那位老师老师还心存感激。还心存感激。”l易受环境暗示易受环境暗示l 哈桑和梅在一项关于儿童品德的研究中（哈桑和梅在一项关于儿童品德的研究中（19281928）发现：）发现：“一个儿一个儿童在一种特定的情形下欺骗，并不能说他有一种不诚实的品行。在一童在一种特定的情形下欺骗，并不能说他有一种不诚实的品行。在一个同伴的鼓励较多，班级风气不认为作弊是个问题的环境中，人就容个同伴的鼓励较多，班级风气不认为作弊是个问题的环境中，人就容易作弊易作弊”。成长变化中的自然现象或暂时状态成长变化中的自然现象或暂时状态l冲动：冲动：“一女生把自行车钥匙落在教室内，教室门一女生把自行车钥匙落在教室内，教室门已锁，一男生爱慕该女生，二话没说，破门而入。已锁，一男生爱慕该女生，二话没说，破门而入。这是心理健康问题而非品德问题这是心理健康问题而非品德问题”。l逆反：逆反：和父母吵架，离家出走；和父母吵架，离家出走；l青春期发展的表现青春期发展的表现 l相信多数青少年具有相信多数青少年具有自愈自愈能力能力 心理发展上的不均衡问题心理发展上的不均衡问题l指学生身心发展过程中出现的过迟、过早或不指学生身心发展过程中出现的过迟、过早或不平衡现象平衡现象 l“幼稚”：被老师正常批评，从此就打退堂鼓，躲在家里不肯再上学。 l“过于成熟” ：“小爸爸”、“小妈妈”l身体、认知、情绪发展的不平衡l容易发展成发展性心理问题容易发展成发展性心理问题识别成长阶段问题识别成长阶段问题l1.1.时间的尺度：时间的尺度：l分出分出“一过性一过性”与与“一贯性一贯性”的问题的问题l时间长有性质转化的可能:发展成发展性心理问题发展成发展性心理问题l2.2.发展的眼光：发展的眼光：l学生是成长、变化、发展着的人 l学生在发展阶段上有自协调能力l帮助学生向良好适应转化l3.不过早下结论，了解问题的源头，及时阻止问题行为不过早下结论，了解问题的源头，及时阻止问题行为三、识别心理问题与品德问题的参考标准三、识别心理问题与品德问题的参考标准品德不良行为求取实际利益品德不良行为求取实际利益多数心理不良行为不自控多数心理不良行为不自控自控自控强迫性冲动强迫性冲动目的明确目的明确目的不明确目的不明确实际利益实际利益心理满足心理满足伤害他人伤害他人伤害自己伤害自己品德品德心理心理三、识别心理问题与品德问题的参考标准三、识别心理问题与品德问题的参考标准两者价值判断相反两者价值判断相反心理问题与生理因素关系心理问题与生理因素关系更密切更密切是非颠倒是非颠倒是非分明是非分明单纯品德问单纯品德问题不牵扯生题不牵扯生理因素理因素有些心理问有些心理问题有生理成题有生理成因或生理反因或生理反应应品德品德心理心理三、识别心理问题与品德问题的参考标准三、识别心理问题与品德问题的参考标准l行为问题的判断因素l利益利益l价值价值l控制力控制力l生理变化生理变化四、问题辨别举例四、问题辨别举例l一个学习全班第一的男生，因为担心另一个学习好一个学习全班第一的男生，因为担心另一个学习好的学生在即将到来的考试中会超过他，就在复习阶的学生在即将到来的考试中会超过他，就在复习阶段分几次把那个学生的各科教科书偷走，私藏或扔段分几次把那个学生的各科教科书偷走，私藏或扔掉。班主任经调查后，在他又一次偷书的当天找到掉。班主任经调查后，在他又一次偷书的当天找到他询问，他仍能理直气壮地说不是他，并面不改色他询问，他仍能理直气壮地说不是他，并面不改色地请地请老师老师检查书包。班主任一翻书包，当场抓获，检查书包。班主任一翻书包，当场抓获，调查得知，他类似行为时有发生，他认为人生中就调查得知，他类似行为时有发生，他认为人生中就得不惜任何代价得第一。得不惜任何代价得第一。l利益判断利益判断l价值判断价值判断l控制力判断控制力判断四、问题辨别举例四、问题辨别举例l一个住校的班干部学生，学习、工作表现出色，但好一个住校的班干部学生，学习、工作表现出色，但好偷吃同学饭盒里的饭。偷来的饭菜他放进嘴里又吐掉，偷吃同学饭盒里的饭。偷来的饭菜他放进嘴里又吐掉，或者随手扔掉。在被别的同学抓到后跪在地上求饶，或者随手扔掉。在被别的同学抓到后跪在地上求饶，但事过之后还是去偷。这位同学的行为几乎不受自己但事过之后还是去偷。这位同学的行为几乎不受自己控制，同时，他自己说，不去偷就觉得不舒服。控制，同时，他自己说，不去偷就觉得不舒服。l利益判断利益判断l价值判断价值判断l控制力判断控制力判断 四、问题辨别举例四、问题辨别举例l男生小方，本来学习中上等，但他生性好动，上男生小方，本来学习中上等，但他生性好动，上课坐不住，经常被老师惩罚。一次数学课，小法课坐不住，经常被老师惩罚。一次数学课，小法正与同桌说话，老师的提问他答不上来，让他上正与同桌说话，老师的提问他答不上来，让他上黑板演算时，又做错了题，老师就罚他站了半节黑板演算时，又做错了题，老师就罚他站了半节课。因为恨老师，从此不做数学作业，并说就不课。因为恨老师，从此不做数学作业，并说就不给他给他“好好学好好学”。lA.A.心理问题心理问题 B.B.品德问题品德问题lC. C. 成长阶段的问题成长阶段的问题 D.D.别管，过了这阵儿自然就好别管，过了这阵儿自然就好问题三问题三心理辅导应遵循什么原则？心理辅导应遵循什么原则？心理辅导的原则心理辅导的原则l职业道德职业道德和要求和要求 心理咨询师的职业道德心理咨询师的职业道德l1.不得不得因求助者性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素而歧视歧视求助者（平等）l2. 在咨询关系建立起来之前，必须让求助者了解了解心理咨心理咨询询的工作性质的工作性质、特点，这一工作的局限性，以及求助者的权利和义务 （告知）l3. 对求助者进行工作时，应与求助者对工作的重点进行讨论并达成一致讨论并达成一致意见，必要时（如采用某些疗法）应与求助者达成书面协议 （合意）心理咨询师的职业道德心理咨询师的职业道德l4. 与求助者之间不得产生和建立不得产生和建立咨询咨询以外的任何关系以外的任何关系。尽量避免双重避免双重关系（尽量不与熟人、亲人、同事建立辅导关系），更不得利用求助者对心理咨询师的信任谋取私利，尤其不得对求助者有非礼的言行 （中立）l5. 当心理咨询师认为自己不适于对求助者进行工作时，就应对求助者做出明确地说明，并且应本着对求助者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理咨询师或心理医生（责任）l6. 应始终严格遵守保密严格遵守保密原则（保密）l保密原则保密原则l自愿原则自愿原则l中立原则中立原则l限制原则限制原则一、保密原则一、保密原则l是心理辅导的生命线是心理辅导的生命线l是心理辅导员的饭碗是心理辅导员的饭碗一、保密原则一、保密原则l（1）心理辅导员有责任向来访学生说明心理辅导的保密原保密原则则，以及应用这一原则的限度。 l（2）在心理辅导工作中，一旦发现来访学生有危害自身和有危害自身和他人他人的情况，必须采取必要措施，防止意外事件发生，防止意外事件发生（必要时应通过有关部门或家属），或与其他心理辅导员磋商，但应将有关保密信息的暴露程度限制在最低最低范围之内。 l（3）心理辅导工作中的有关信息，包括个案记录、测验资料、信件、录音、录像和其他资料均属于专业信息专业信息，应在严格保密严格保密的情况进行保存，不得列入其他资料之中。 一、保密原则一、保密原则l（4）心理辅导员只有在来访学生同意同意的情况下才能对辅导过程进行录音、录像。在因专业需要进行案例讨论，或采用案例进行教学、科研、写作等工作时，应隐去隐去可能据以辨认出来访学生的有关信息。 l（5）心理辅导员对于心理辅导服务的记录、开具的诊断、照会或医嘱，应指定适当场所及人员保管，并负有保密义务。 l（6）心理辅导员有卫生、司法或公安机关询问时，不得作虚伪的陈述或报告。一、保密原则一、保密原则l“不违法、不缺德不违法、不缺德”l保密的限度：守法,熟读相关法律l不迁就:不损害他人或社会利益伤人、被伤及自伤伤人、被伤及自伤 遵守条例（2）:在心理辅导工作中，一旦发现求助者有危害自身和有危害自身和他人他人的情况，必须采取必要措施，防止意外事件发生必须采取必要措施，防止意外事件发生（必要时应通过有关部门或家属），或与其他心理辅导员磋商，但应将有关保密信息的暴露程度限制在最低范围之内。二、自愿主动原则二、自愿主动原则l心理辅导的根本是促进成长与发展心理辅导的根本是促进成长与发展,是一种自觉是一种自觉的和主动的过程的和主动的过程l着眼点着眼点: :来访学生自己认识问题，解决问题，发来访学生自己认识问题，解决问题，发挥主观能动性挥主观能动性l而非而非迫使学生前来辅导并听从教导迫使学生前来辅导并听从教导l“来者不拒，去者不追”l“辅导员不主动”避免主动和好心l不是简单拒绝，可调动来访者的求助动机 三、三、辅导辅导中立原则中立原则l不以任何方式向来访者强行灌输某一价值准则，或强迫来访不以任何方式向来访者强行灌输某一价值准则，或强迫来访者接受辅导员自己的观点、态度。者接受辅导员自己的观点、态度。l中立的好处：中立的好处：l可以保证辅导员不带个人情绪，客观判断和分析；可以保证辅导员不带个人情绪，客观判断和分析；l增强来访者的信任感，有利于建立辅导关系。增强来访者的信任感，有利于建立辅导关系。l中立并非迎合讨好，辅导员有自己的价值体系和基本的道德中立并非迎合讨好，辅导员有自己的价值体系和基本的道德底线底线：l尊重生命、尊重自由和自主、重诺言和义务、关心弱者、关心人的成长和发展、关心人的尊严、平等、感恩和回报等。四、限制原则四、限制原则l职责限制职责限制l辅导员的职业责任不是无限的辅导员的职业责任不是无限的l只解决心理问题只解决心理问题l时间时间、地点限制地点限制l一周一次（相对而言）一周一次（相对而言） ，一次，一次5050分钟左右分钟左右; ;专门的地方专门的地方 l感情限制感情限制l关心必须在工作范围内；拒绝额外要求；不带入辅导员个人的情关心必须在工作范围内；拒绝额外要求；不带入辅导员个人的情感感l目标限制目标限制l只能锁定心理问题，锁定心理问题的一个方面只能锁定心理问题，锁定心理问题的一个方面l辅导结束时的问题解决程度也是有限的辅导结束时的问题解决程度也是有限的l面向全体原则面向全体原则l发展原则发展原则 五、面向全体原则五、面向全体原则 l着眼于全体学生制订辅导计划着眼于全体学生制订辅导计划、心理辅导活动内容心理辅导活动内容l确定心理辅导活动内容时要考虑大多数学生共同需要与普确定心理辅导活动内容时要考虑大多数学生共同需要与普遍存在的问题遍存在的问题l让尽可能多的学生参与其中让尽可能多的学生参与其中,使全体学生都得到有效的心使全体学生都得到有效的心理辅导理辅导 l特别是给内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不太引人注目特别是给内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不太引人注目的学生提供参与和表现的机会的学生提供参与和表现的机会六、发展原则六、发展原则矫治矫治学生不适应的矫治学生不适应的行为，帮助学生排行为，帮助学生排除或化解持续的心除或化解持续的心理紧张或各种情感理紧张或各种情感冲突。冲突。预防帮助学生掌握有关知帮助学生掌握有关知识和技能，学会人际识和技能，学会人际交往；学习自主地应交往；学习自主地应付由挫折、冲突、付由挫折、冲突、 压力、紧张等带来的压力、紧张等带来的种种心理困扰，减轻种种心理困扰，减轻痛苦、不适的体验，痛苦、不适的体验，保持正常的生活秩序保持正常的生活秩序与学习效率。与学习效率。 发展指导学生树立有价值指导学生树立有价值的学习与生活目标，的学习与生活目标，认清自身的潜力和可认清自身的潜力和可利用的资源，承担生利用的资源，承担生活责任，发挥个人潜活责任，发挥个人潜能，使生活过得健康、能，使生活过得健康、充实、有意义。充实、有意义。心理辅导心理辅导的三层次的三层次 六、发展原则六、发展原则l要认识到发展比矫治更具有积极意义要认识到发展比矫治更具有积极意义l因为心理健康不仅指没有心理疾病、行为符合规范，而且意味着因为心理健康不仅指没有心理疾病、行为符合规范，而且意味着积极的理想追求、良好的社会功能、高效率的学习状态、和谐、积极的理想追求、良好的社会功能、高效率的学习状态、和谐、友好的人际关系、独立自主的人格和丰富多彩的精神生活。友好的人际关系、独立自主的人格和丰富多彩的精神生活。六、发展原则六、发展原则l把来访的学生出现的各种把来访的学生出现的各种心理心理问题，看成个人成问题，看成个人成长道路上的障碍长道路上的障碍与机会与机会。l努力创设一种激励成长的氛围，促进学生向健康努力创设一种激励成长的氛围，促进学生向健康的方向成长的方向成长。学习与应用：情景分析学习与应用：情景分析1l一女青年在数次辅导之后对辅导员产生好感，约他周一女青年在数次辅导之后对辅导员产生好感，约他周末跳舞。假如你是这位辅导员，如何回应？末跳舞。假如你是这位辅导员，如何回应？l职业道德：“4、 心理辅导员与求助者之间不得产生和建立辅导以外的任何关系。尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲人、同事建立辅导关系），更不得利用求助者对辅导员的信任谋取私利，有其不得对一行有非礼的言行。”学习与应用：学习与应用：情景分析情景分析2l辅导员小张最近接了一个棘手的案例，他对接下辅导员小张最近接了一个棘手的案例，他对接下来对辅导安排不大有把握。正巧在去吃饭路上遇来对辅导安排不大有把握。正巧在去吃饭路上遇见了经验丰富的老王，于是他马上向小王请教，见了经验丰富的老王，于是他马上向小王请教，两人开始讨论起案例来。两人开始讨论起案例来。l（1）他们的讨论是否合适？理由何在？l（2）假使你是他们的同事，你碰巧遇见他们，他们也邀请你参加讨论，你是什么反应？