北师大版数学四年级下册《-小数的意义和加减法--小数的意义(二)》公开课教案-87.doc

精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除小数的意义教学设计教学目标知识与技能1结合本课的学习，理解小数的意义，体会小数与生活实际联系。2体会小数与分数的联系、会进行分数和小数的互化。过程与方法经历小数的认识过程，体验用小数与分数互化的转化思想解决问题的方法。情感态度与价值观感悟小数与分数的内在联系，体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。重点难点重点理解小数的意义。难点对小数意义的理解。教具学具教具：题卡纸、挂图。学具：平均分成10份、100份、1000份的彩色卡纸。教学设计一、复习引入1、小小擂台赛（引导学生复习除法、分数的意义）。（1）把100平均分成10份、每份是多少？（2）把1米平均分成10份、每份是多少米？分成100份呢？分成1000份呢？2、师：同学们、你们看、老师给大家带来了什么生：猪肉馅师：它的价格是多少元？它表示多少钱？（生答）对，18元9角也可以用18.9元这个小数来表示。师：在日常生活中、除了元、角、分可以用小数来表示，还有很多地方也用到了小数。师：你们看这位同学，你们知道他的身高是多少吗？（师出示学生量身高挂图，生答）师：对，141米。因为他比1米高而又不到2米。在测量时、往往不能正好得到整米数的结果，这时也常用小数来表示。师：今后，在称体的质量或计算面积时，也会常常用到小数。既然小数有这么多的用处，我们就应该好好学习有关小数的知识。这节课，老师就和同学们一起进一步学习小数的意义。（揭示课题）二、自主探究1做一做，说一说。（1）0.1是什么意思？把“1”平均分成10份，其中的1份是 -分数，也可以表示0.1-小数。（2）0.3是什么意思？把“1”平均分成10份，其中的3份是 -分数也可以表示0.3-小数。（3）0.01是什么意思？把“1”平均分成100份，其中的1份是 -分数，也可以表示0.01-小数。（4）0.23是什么意思？ 把“1”平均分成100份， 其中的23份是 -分数， 也可以表示0.23-小数。 想一想：把“1”平均分成1000份，其中的1份是（ ） ，也可以表示（ 0.001 ）。其中的59份是（ ），也可以表示（ 0.059 ）。 小结：把“1”平均分成10份，其中的1份或几份可以用一位小数表示；平均分成100份，其中的1份或几份可以用两位小数表示；平均分成1000份，其中的1份或几份可以用三位小数表示；（5）小数各部分名称：谈话:小数有哪几部分组成？（根据学生回答、教师总结板书。）学生：前面的数、小数点和后面的数组成。教师顺势引导：小数点前面的数叫整数部分，小数点后面的部分叫小数部分。所以，小数由整数部分、小数点和小数部分组成。板书： 0 . 365整数部分 小数点 小数部分（6）小数的读法：整数部分按整数的读法来读，小数点读作点，小数部分要依次读出每个数字。例如：41.47读作：四十一点四七。你会读出这些数据吗？60.3 读作：六十点三。1.52 读作：一点五二。2.13 读作：二点一三。三、巩固应用：1、把阴影部分分别用分数和小数表示。分数（ ） 分数（ ）小数（ ） 小数（ ）2、说出下面各数中“2”表示的意思。20.045.42 0.25 0.672 32.53、把下面小数写成分数。0.9= 0.23= 0.121 0.07= 0.033=4、把下列分数写成小数。四、课堂总结，拓展延伸：1、这节课你学到哪些知识？2、课后再找一找生活中的小数，说说它们的意义，并用分数把它们表示出来。五、布置作业教材第3页练一练第1、2题。要求学生独立完成。板书设计：小数的意义1、 小数的形成：0.1、0.3、0.01、0.23、0.001、0.059。2、 小数各部分名称：整数部分、小数点、小数部分。3、 小数的读法：整数部分按整数的读法来读，小数点读作点，小数部分要依次读出每个数字。小数的意义教学反思本课要求结合具体的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。     对于小数的知识，学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学时，我是通过举例的方式，慢慢的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。  小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就开始渗透0.1和1的关系，后面通过课件演示，使学生明确进率为什么是10。 学生学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上改变学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。让学生切身感受到了数学的魅力。  回顾本节课的教学，教学过程中也存在着不足，比如在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么交流，应该是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分学生对小数的意义、小数的计数单位和数位掌握不牢，所以到两位小数三位小数出现困难。再如，问到“小数部分有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时”，学生不能准确回答，是因为对小数的意义的掌握时不扎实、不理解。  在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越容易理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积累一定的认知经验，再画两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，如果能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通过自己亲手把单位1平均分成10份、100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要容易些了。【精品文档】第 8 页