如何培养一年级学生的思维能力.doc

精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除如何培养一年级小学生的思维能力培养学生的思维能力，提高学生的智力水平，是小学数学教学的主要任务之一。为实现这一目标，我在教学过程中，就遵循低年级儿童的认知规律，从下述几个方面加强思维训练。一、运用直观演示，启发学生思维低年级学生的思维处于具体形象思维阶段，而数学具有高度的抽象性，那么如何在教学过程中促使学生有形象思维向抽象思维过渡呢？我认为，教师应注重利用丰富的感性材料，从学生熟悉的事物中引出数学问题。通过形象直观的教学，进而发展学生逻辑思维的能力。例如，在教学“加法的认识”时，我就先出示“两个小朋友在跳橡皮筋”图，然后演示“又跑来一位小朋友”，并提问：“一共有几个小朋友在跳皮筋？”并画上大圆圈。接着，再让学生边手势演示，边口述图意。这样，学生就直观感知了“两个小朋友和一个小朋友”合起来是“三个小朋友”，要用加法计算。此时，学生也就初步明确了 “将两个部分数合起来求总数，应用加法计算”。然后再让学生说一说“2+1=3”的意义，让他们将已得的信息分解辨析，即“3是由两部分组成的，一部分是2，表示原来的两个小朋友;另一部分是1，表示又跑来的一个小朋友。2是3里的一部分，1是3里的另一部分。”这样，学生就不但解决了加法的数量关系，同时还为下一步学习减法打下了基础。二、 通过实际操作，调动学生思维动手操作是发展小学生思维的一种有效手段。因此应通过直观操作，使学生多种感官参与教学实践，让他们在操作中思考，在思考中操作。例如，在教学“20以内进位加法”时，我就让学生在事先准备的数位筒内摆小棒，先在各位筒內摆9根，手里拿2根.然后提出问题：“从手里拿出几根就可以把9根小棒凑成10根？”学生会想：“1和9凑成10，从手里拿1根小棒放入个位筒。”接着又提问：“个位筒满10根，捆成一捆，应放入数位筒的哪一位？2根小棒，拿出1根和9根凑成10根后还剩几根？应放进数位筒的哪一位？”这样学生边动手操作，边动脑思考，便初步掌握了如何用“凑十法”计算20以内进位加法。最后，我还要求学生用语言叙述出思维的过程，促使新知识内化。这样，通过调动学生思维活动的积极性，引导他们动手、动口、动脑，积极主动地去获取知识，有利于培养学生的思维能力。三、 训练语言表达，发展学生思维让学生有条理有依据地思考问题并叙述思维过程，不仅可以锻炼学生的口头表的能力，更重要的是有助于学生逻辑思维能力的发展。因此，在教学过程中，除运用直观演示和组织学生动手操作外，还需注重对学生进行思维条理性的训练，应借用直观和操作，让学生用自己的语言说出思维的过程。例如，在教学“比较多、少”时，我就先通过操作，让学生整齐地摆出6个圆片，然后再在下面一行摆出4个三角形，如图：接着便提出问题：“谁和谁比？一个对一个，结果怎样？”学生结合实际操作，很容易就能说出思维的过程，即“圆片和三角形比。一个圆片对一个三角形，最后三角形没有了，圆片还有2个，说明圆片比三角形多2个，三角形比圆片少2个”。通过这样完整的反复叙述，可以使学生进一步理解“多、少”的含义，初步建立“多、少”的概念。又如，在教学“9+2”时，我首先通过演示让学生弄清算理，然后边指导学生边摆小棒边口述“凑十法”的思维过程。最后再离开学具，看着式子的图解：口述思维过程：“9+2=11，我是这样想的：9添上1凑成10，2可以分成1和1，9加1等于10，10加1等于11。”进而再训练学生看着式子独立口述“凑十法”的计算过程。实践证明，经常通过这样条理化的叙述，对于活跃学生思维，促进其思维发展具有重要的作用。综上所述，在一年级数学教学中，教师应通过直观操作和训练，教会学生能够有层次地用简练的数学语言确切地表达思维过程，使操作与思维，以及语言有机的结合起来，以此促进新知的学习和掌握，从而发展学生的思维能力。【精品文档】第 2 页