对初中生厌学数学现象的探讨.doc

精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除对初中生厌学数学现象的探讨（摘要） 初中是培养人才不可缺少的基础教育阶段，有初中生在学习中存在许多心理障碍，这些心理障碍直接影响中学教育质量， 严重阻碍学生心理的健康发展。其中厌学数学是中学生诸多心理障碍中最普遍和极具危害性的一种。本文以初中生为研究对象，通过问卷调查，访谈等方法，系统化、多角度地分析了该乡初中生厌学数学情绪产生的原因；从科学理论上剖析了产生的根源；在实践中寻找有效的解决问题的途径，加强学生学习的动力，提高教育质量。（关键词）厌学数学 情绪 学校教育 学生 教师目录u 1引言u 1.1问题提出-1u 1.2厌学数学的含义- 1u 1.3研究现状- 1 u 1. 4研究的意义-2u 2厌学数学的表现-2u 2.1对数学学习的错误认识 -3u 2.2用消极的态度、情感对待数学学习- 4u 2.3行动上远离数学学习- 5u 3导致厌学数学的原因- 6u 3.1 社会因素: - 6u 3.2 家庭因素- 6u 3.3 学校教育因素- 7u 3.4 学生个体因素- 7u 4探讨解决问题的方案- 8u 4.1 家长要为孩子创造一个和谐的家庭环境. - 8u 4.2 改革课堂教学模式, 提高学习数学的有效性- 9u 4.3 激发学习兴趣,提高学生学习数学的积极性. - 9u 4.4 让学生端正学习动机,提高学习数学的自觉性- 10u 4.5 培养学习习惯,提高学习数学的自主性- 10u 4.6 开展心理辅导策略- 11u 5结束语- 11u 5.1课题研究的结论- 11u 5.2课题研究的思考- 1 21 引言1.1问题提出:社会的进步,国家的富强需要培养大批专门人才和较高素质的劳动后备力量,需要一代代合格公民,而这一切都要靠教育来培养,并且主要从中小学抓起.归根结底一句话: “振兴民族的希望在教育,教育的未来也就是民族的未来.”襄垣乡位于山西平遥内,近年来,经济有了较快的发展,经济的发展也推动了教育的发展.襄垣中学是该乡的一所初级中学,该校拥有现代化教学设备,教师质量也不断壮大,在这里,我们看到了教育欣欣向荣地发展.但是不尽如人意的一面就是当前中学生的学习现状.据调查,对于作为中学阶段一门重要的基础学科数学,有不少学生对它产生了厌学的情绪,且呈现出不断增长的趋势.我们知道,中学数学的能力是一个民族素质的标志,也是继续学习的基础.如果初中生不学好数学,它将会对国家和社会造成很大的危害.因此, 我们有必要具体系统地探讨初中生厌学数学的原因,找到有效控制厌学数学情绪增长的方法和措施.1.2厌学数学的含义:1所谓厌学数学,即厌恶学习数学、害怕学习数学或学习数学不主动,不积极地适应环境的学习心理,是对消极对待或对抗数学学习的活动的行为反应模式的概括.1.3研究现状:近年来,初中生厌学数学的现象呈明显增长的趋势,这一现象已经引起了教育理论工作者和实践者充分关注的焦点,也成为他们研究的重点.但其中大多研究都注重对学生厌学数学现象的描述说明,通过分析造成厌学数学的各种因素,提出了各类矫正措施.但还是很少运用切实有效的心理教育和心理干预的技术和方法治疗学生的数学厌学症.随着时代的发展和教育体制的改革,初中生的数学厌学症不断有新的影响因素介入,矫正措施也应该运用相应的新方法.因此对这一问题的研究也应该是一项长期的工作.1.4研究的意义: 众所周知,兴趣是学好数学的最好的老师,它能最大限度地激励和发挥个人的聪明才智,并且最好地完成数学学业.否则,他们将学数学视为一种沉重的负担,从而降低了学习效率,甚至会出现事倍功半的后果.初中是培养人材不可缺少的基础教育阶段,特别是数学在社会中的作用日趋重要.厌学数学的情绪的滋长和蔓延,对人才的培养会构成潜在的威胁,甚至造成严重的后果.同时,由于中学生的年龄和发展特点,同伴群体对他们的影响远远超过成人对他们的影响.,因此,如果不能及时解决中学生中存在的这一厌学数学的心理障碍,这种情绪将会继续流传和扩大,向下延伸至小学,这种后果的严重性是不可估量的.近年来经济发展相对较快,特别是旅游业带来的发展,但同时各种文化和思想的传入也给这里的学生的发展带来了一些消极影响,如果学校的生活无法吸引学生,让学生沉迷于外面的游乐世界,受不良风气的侵蚀,导致更加无心向学,影响学生的健康成长和发展.因此,研究初中学生厌学数学问题,对这种现象追本溯源,寻找行之有效的解决方案,有着重大的意义. 首先,有利于提高教育质量和学生的学习质量,培养符合社会需要的人材.中学阶段的教育是基础教育,是关系全民族素质提高的大事,学生乐学、善学,就能较好的掌握现代科学文化知识和具备良好道德素养,从而承担起四化建设的重任.其次,有利于营造良好风气,让学生身心方面能够健康的成长和发展. 2 厌学数学的表现有厌学数学情绪的学生主要有哪些表现或症状呢?通过教学期间对该校初一年级到初三年级学生对数学厌学情况的调查和观察,可以得出结论:厌学的学生不仅表现在对数学学习的行为、态度上,而且表现在对数学学习的认识和情感上,并且在学习成绩的变化中也可再现出来.2.1对数学学习的错误认识:在认识方面存在偏差的厌学数学的初中生认为: “学数学没用”, “ 学数学苦”, “数学难学”.从内心不愿意接受这门学科,进而疏远数学,甚至也疏远数学老师.2.2用消极的态度、情感对待数学学习:2.2.1 不愿意者害怕上数学课上数学课时精力不集中,人在教室心在外;敷衍甚至对抗数学学习活动.2.2.2 不做作业或抄袭作业有一部分学生往往借故笔坏了或忘在家里,不做作业.即使做作业,也是照抄别人的.更有甚者,由于不相信自己,有时竟然将自己的正确答案改成别人的错误答案.2.2.3 猜忌心理特别强对同学之间的相互交流,以及老师与学生的谈话都怀疑是针对自己的.感到抬不起头,甚至一直忌恨在心里.又不愿找老师或同学交换意见,久而久之,就产生敌对情绪,影响学习.2.2.4 自暴自弃、破罐子破摔他们认为反正再怎么学业学不懂,成绩也不会提高多少.还不如趁早好好玩几年,今后出去打工或学技术或当兵.2.2.5 消极对待考试,也不关心自己的学习成绩考试中用不了几分钟,便胡乱地把选择题做完或在考试中相互传递答案,考试作弊.有的学生看到自己的成绩是个位数或二三十分时,把试卷往一边一扔或干脆揉成纸团扔掉.2.3行动上远离数学学习 厌学数学的学生在行动上主要表现出一种远离学习活动的倾向.他们好像只有离开数学学习才能感到心情舒畅和达到心理平衡.一般情况下他们很少把精力放在数学学习活动之内,老师布置的作业往往都无法完成;在课堂上不认真听讲,经常违反课堂纪律,扰乱课堂秩序,有的学生甚至是一听到上课铃响就准备睡觉;时常迟到早退,一有机会就离开教室,(例如,钻有些数学老师管理不严的空子,就谎称别的老师找等等)宁愿在校园里逛;有的学生为了逃避数学课,对家长和老师两方撒谎,结果是 “两头不见人”,也有的谎称身体不舒服以逃避数学课.另外,根据厌学数学学生表现出来的特征,又可分为四类:(1)品德不良性: 主要指那些因贪玩或沾染不良社会风气而造成的厌学,他们不仅自己不学,同时还故意带动身边的同学,他们的影响是最大的;(2)学习不适应性: 指因为对当前的学习感到无能为力,有失败感,而不愿意学或因不堪数学学科的枯燥无味、考试竞争压力而厌学;(3)人际关系不适应性: 指因与同学、数学老师的关系紧张、或遭到严重挫折、自尊心受到严重打击而情绪混乱进而厌学数学;(4)有意拒绝性: 指因为受到重利轻才或拜金主义思想的影响,或家庭条件好,不用学也能继续读高中或找到工作,有意识地排斥学习或拒绝学习. 3 导致厌学数学的原因学生并不是一开始就厌学数学,导致他们厌学数学是由多种主客观、内外因素相互作用的结果.其中存在着错综复杂的心理机制.下面我们就主要从社会、家庭、学校教育、学生个体四个方面来进行分析.3.1 社会因素:3.1.1 受低级庸俗文化的影响所谓低级庸俗文化是指低级庸俗的不健康文化.如不健康的影视文化,非法出版的黄色书刊等.中学生活泼好动,容易接受新事物,易受外界影响.但是他们缺乏自制力,缺乏较高的是非分辨能力,思考问题不全面,行为易冲动.再加之厌学数学的学生的情趣在吃、穿、玩中游荡,停留在生理、心理需要的底层次上,低俗文化往往极易在他们之中成为流行时尚,所以部分中学生常被裹胁而误入歧途.3.1.2 受社会上不公正之风的侵蚀 改革开放搞活了经济,解放了思想,增强了综合国力, 极大地丰富了人民的物质文化生活.但也不可避免地带来一些不利因素.如 “金钱万能”、 “ 搞自然科学不如搞影视文化”、 “搞原子弹的不如卖茶叶蛋的”等思想观念的出现,既为厌学数学者提供了素材,又成为其精神支柱.3.1.3 受部分媒体宣传负面效应的影响.例如:对大陆首富文化程度的报道. 3.1.4 社会对数学人才不重视和对人的数学素质的冷漠产生的负作用.3.1.5 “ 学数学无用论的影响”社会上现在还有一些人认为生活中会计算加减乘除,有小学数学水平也够用,如果不再上高中,学多也没什么用处,况且一旦走出校门,数学就搁在一边没什么用了.3.2 家庭因素家庭是人出生后接触的第一个环境,无论情况如何,家庭在青少年的思想品德形成和发展的过程中起着实际的重要的作用.3.2.1 家长对孩子过高或过低的期望行为科学家告诉我们:情绪指数=实现值期望值.这个公式表明:一个人对某事物的期望值过高或过低,都有可能使人的情绪处于不稳定状态.初中生是一个多变的不稳定时期.他们的心理活动状态不稳定,认知结构不稳定,自我独立意识增强但依旧依赖家庭.有的家长为了让自己的孩子得高分考个好成绩,给他们找家教,利用休息日补课,或在孩子做作业时进行陪读.这样的做法让一些孩子某次考不好就会觉得对不起家长,背上了沉重的心理负担;或者使一些孩子觉得学习烦、累,时间一长,就对数学产生了一种厌学情绪.有的家长认为自己的孩子脑瓜笨,不是学数学的料,考好考不好都无所谓,对孩子的作业和学习情况不闻不问.他们这种过低的期望让学生处于一种无约束的状态,让孩子失去了追求的动力,对学习敷衍、逃避.3.2.2 家长不正确的处理方式有些同学因为粗心,例如:在某次考试中将小数点移错一位,导致成绩没考好.家长看到后就指责打骂,使孩子在他们面前变得紧张害怕.家长这种不够科学的行为处理方式和教育方法,缺少对初中生心理发展的认识,凭经验或家长权威教育子女,一旦教育不当就为孩子厌学数学埋下了隐患.3.3 学校教育因素3.3.1 办学思想不端正长期以来,中学教育以应试教育为主,奖神童、重英才,用升学人数评价学校,用学生考试分数评价教师,导致教师用分数评价学生.这种教育的实质是培养学生提高考试科目的总分.于是易得分的科目就成为社会关心的焦点,靠能力显示水平的数学科目自然是门庭冷落.由于导向机制制约着数学的内容和方法,因此,使得中考命题的形式,内容替代了数学教学大纲 的指导作用,成为初中数学教育教学的 “指挥棒”.初中看中考,考什么教什么,怎样考就怎样教.把原本思维严谨、体系周密、逻辑性强的数学分解的支离破碎;把学生训练成解题机器、分数的奴隶.这种教育原则严重挫伤了初中生主动学习数学的积极性.3.3.2 部分数学教师业务能力差,教学观不正确.学生对数学产生厌学的原因很多,但这一因素往往被人们忽视.事实上,受不正确教学观指导的数学教师的教学很容易产生厌学数学的.所以,学校中这样的老师极易忽视学科特点和学生心理特征不去挖掘教材中能进行情感交流的内容,不去仔细研究学生、教材、和 “三纲”,动辄严惩不赦,扼杀了学生的求知欲,挫伤了学生主动学习的积极性,使情感脆弱的初中生对数学教师由敬而远之,发展到对抗数学学习活动,进而成为厌学数学的学生.3.3.3 枯燥乏味的教学是初中生厌学的根源.通过这次调查,发现约72 %的厌学学生对教师的教学是很不满意的.教育应该是一个动态的演进过程,是学生和教师之间的互动过程,然而目前虽然课程改革,但仍有些教师教学时总是照本宣读,无独到的见解,直接把教案内容搬到课堂上,让教案成了教学的权威法典.在教学方法方面, 一些教师 “填鸭式”、 “一言堂”等缺少激情的授课方式,使课堂死气沉沉、学生参与面较小、参与度低、潜能得不到开发,此时使学生处于一种萎靡状态.他们经常体验到的是被动、无味、无助和无奈.如果再加上老师的授课思维不清晰,表述不精炼,声音不清脆,则会直接导致学生反感.教师低水平的教学给学生带来的是乏味、烦闷、失败、难看之感,学生的学习成为机械、被动、盲目的活动,从而使学生逃学、弃学、不愿学,厌学情绪越来越重.3.3.4 教师对学生的冷漠是初中生厌学的催化剂.教师对学生的冷漠主要表现在教师缺乏工作热情、情绪低落;对学生不冷不热、不闻不问、缺乏爱心;很少与学生进行情感交流,与学生有一定距离.在此次调查中约有50%的学生不愿意与老师亲近,认为老师不会注意到他们的变化.3.3.5 教师对学生的偏爱和权压是初中生厌学的温床.教师对学生的偏爱主要表现在教师以自己个人的情感、爱好或学生成绩的优劣和智力发展水平的高低等为标准区别对待学生,偏爱一部分学生,歧视和嫌弃另一部分学生.有些偏爱是不容易避免的,它往往不是有意的,是教师不自觉发生的.然而有些则是可以避免的.例如,排座位问题,把 “好学生”排在前面或中间等黄金地段,而把 “差生”安排在最后.再比如,同一个行为,一个  “调皮鬼”这样做,教师认为是 “故意捣乱”,一个  “ 好学生”这样做,认为是有 “创造性”.这种处理方式让学生感到,教师对某些学生故意挑剔,而对另外一些则有偏袒.这样就会降低教师在学生心目中的威信.另外,数学教师往往容易形成以培养  “ 好学生”为中心的教学目标,使教育为少数人服务.同时伤害了大部分学生的自信心,从而导致他们厌学.有些数学教师常常利用自己的权利公然贬低、侮辱学生的人格或用强制等手段管理学生、压服学生.他们这样做是对学生极大的不尊重,会对学生的学习产生消极的影响,导致学生厌学情绪的滋生.3.4 学生个体因素3.4.1 不正确的归因方式有些学生将自己在数学学业上的失败常常归因于一些不可控的因素,例如数学难、自己能力差.这种归因方式容易使他们放任失败、表现冷漠、压抑、自暴自弃或丧失动机.3.4.2 在数学学习中形成习得无助感.认为自己在数学学习中是失败者的学生,在面对挫折时,往往采用无助模式,而且在学习中追求成绩目标,一旦考试中出现失败,便归因于能力不足等因素,因而不愿通过努力来战胜困难,导致产生习得无助感,造成学习积极性降低,久而久之,便产生了厌学情绪.3.4.3 数学基础差.在厌学学生中约50%的学生是因为基础差造成的.例如算术的运算不过关,怎能学好有理数的运算?又怎能学好用字母表示数进行式的运算?3.4.4 青春期的影响.青春期产生情绪波动,学生容易把自己封闭起来,产生一种自我保护意识,害怕别人窥探自己心中的秘密,遇到不会做的题目既不问老师,也不问同学.久而久之,知识缺漏越来越多,影响了继续学习.3.4.5 消极的自我暗示.有些学生认为自己笨,初中数学又比小学数学难学的多,心理压力较大.特别是一些女同学,小学数学本来相当好,她们听说女生到了初中成绩要下降,丧失了学习的信心和决心,结果数学成绩果然越来越差.还有一些老师也经常当着学生的面说数学如何难学,挫伤了学生的积极性,由此产生消极后果.3.4.6 挫折的影响青少年的心理能力脆弱,某一次回答问题错误或小测验的失败,都可能造成其心理上的不平衡,产生自卑心理,自爆自弃.4 探讨解决问题的方案要帮助初中生克服厌学数学情绪,需要取得家长、老师和学生之间的相互配合,共同营造一个重视数学科学、热爱数学科学的氛围,把他们引到对数学有着正确认识的过程之中,使其对数学有一个正确的意志过程,进而培养学生对数学的兴趣,增强学数学的信心和决心.4.1 家长要为孩子创造一个和谐的家庭环境.家长要注重言传身教,为孩子做出表率.更重要的是,要改变过去那种溺爱式、保姆式、呵护式的教育观念与方法,让孩子独立自主地学习知识、感受生活、发展能力.其次,家长要与老师、社会密切配合,多与孩子沟通,有意识地培养孩子的心理承受能力.4.2 改革课堂教学模式, 提高学习数学的有效性.从某种角度讲,课堂教学是影响学生数学学习的最大因素. “教学有法,教无定法,大法必依,小法必活.”这是人们的共识.但在现实的数学教学中,仍采用由老师讲定义,推公式,讲例题,再由学生解题,教师批判的教学模式.这势必禁锢了学生的思维,扼杀了学生主动发展的积极性.因此,教师要树立新的教学观,让学生主动探索、发展、不断提高数学素质.4.2.1 提高学生的主体参与4.2.2 实行分层优化一个班的学生在学习基础和认知水平上总是有差异的.对于不同程度的学生,可通过多种渠道,如指导预习和复习、适当提问、分层次完成作业、同学帮助、教师辅导等,让他们在原有水平上得到提高.4.2.3 方法渗透数学学习不仅是数学知识的学习,而且也是数学思想方法的学习,因此在教学中教师要重视数学思想方法的渗透.只有这样,才能把数学课讲懂、讲活、讲深,才能使学生在头脑中形成一个具有 “活性”的数学结构,促进学生数学能力的发展.这样为学生提供的一个包含数学思想、方法的知识结构体系,使学困生弄清知识的源流关系,就能激励他们的学习动机,增强他们学习数学的信心.4.3 激发学习兴趣,提高学生学习数学的积极性.实践证明,学生对数学学科学习的积极性的高低,学习效果的优劣,很大程度上取决于该生对它的兴趣的浓厚与否.我们可以从以下方面提高学生的兴趣.4.3.1 利用数学史料,激发学习情感例如:童年高斯的巧算,华罗庚自学成才的故事.著名的数学问题以及数学中的各种趣闻轶事,都可激发学生的求知欲望,培养学生的学习情感.4.3.2 感受数学之美,保持学习情感“哪里有数,哪里就有美”,数学中蕴含着丰富的美,数学以其统一性、协调性、简洁性、对称性、奇异行为特征表现出它的美.但数学美不同于自然美和艺术美,它是一种理性、抽象的美.隐藏在数学知识、数学方法、数学语言中,因此需要教师努力挖掘,精心提炼教材中美的因素,展现数学的美,从而让学生感受到数学美,追求数学美.教学中,教师可以在提出问题时,揭示它的新颖、奇异、形态的优美,以引起学生的好奇心;在分析和解决问题时,让学生感受到思维方法的巧妙、新奇别致,促使他们自觉地去掌握它;在把知识加以整理的过程中,让学生体验到数学的和谐统一、简单的美,这样可以减轻记忆的负担. 4.3.3 联系实际,唤起兴趣若将抽象的数学内容回到与学生贴近的日常生活中去,让学生有可以依托的具体背景,就容易产生乐于接受的心理.4.3.4 采用先进教学手段,激发兴趣教师适当采用多媒体教学,一方面可使一节课的信息量增大,优化课堂教学,提高课堂教学效率和效果;另一方面,借助多媒体强大的图像功能进行演示,使枯燥、抽象的知识变得直观、形象、富有动感、突出重点、化难为易,为学生营造一个宽松的学习环境,充分调动他们的兴趣和思维的积极性,使他们在这样的学习中,感觉到自己的观察思维、记忆、想象等能力有很多提高.4.3.5 表扬鼓励,维持兴趣如果教师以考试成绩作为衡量学生学习的好坏,由于学困生的基础差,底子薄,很难取得高分,此时的老师只是一味地指责学生学习态度不端正,学习能力差等,而不帮他们分析失败的具体原因.因此面对教师的这种片面的评价,学困生会更加失去学习数学的热情,与优、中等生的差距只会越来越大.如果学生在数学学习时取得了一点成绩,得到了老师的表扬和鼓励,那就会给他们带来内心无比的快乐和自豪的感觉,从而产生对数学学习的亲切感,这有助于激发学生进一步学习数学的兴趣.因此,教师要对学困生充满热情与爱心,注意激发他们数学学习的兴趣并逐步培养他们的学习数学的愿望,增强他们数学学习的自我效能感.4.4 让学生端正学习动机,提高学习数学的自觉性4.5 培养学习习惯,提高学习数学的自主性我们主要从四个方面培养学生的数学学习习惯:4.5.1 养成课前预习、课后复习的习惯预习和复习是数学学习的一个重要环节.许多学生总以为新科或新知识,老师终究是要讲的,预习是在做无用功;学了的内容也很少用时间去复习巩固,到考前才 “急时抱佛脚”.4.5.2 养成会听课的习惯学数学,提高听课的效率是最关键的.学生会听课意味着会抓重点,能理解教师的意图,能做到当堂理解和掌握所学的内容.很多学生有过这样的体会,在课堂上听老师讲解几分钟能理解的问题,如果上课开小差,课后用几个小时也难弄明白.可见应让学生全身心地投入听课,做到耳到、眼到、心到、口到、手到.4.5.3 养成在理解过程中记忆的习惯不少学生在学数学时,只重结论,而轻过程,误以为掌握基础知识就是背定义、记公式,结果运用起来经常会出现概念模糊和混淆的问题. 只有在理解过程中记忆,才能有效地掌握知识,也只有在对知识理解上下功夫,才可做到举一反三,触类旁通.4.5.4 养成经常思考的习惯初中生学数学要经常思考,正确运用类比法,将有助于开拓思路,提高发现能力和解决能力,增强学习信心.要求在做完一道练习题后做适当的回顾,检查解题过程是否正确,再从不同角度去分析研究,进一步思考是否可以简化解题过程,还有无别的方法,从而使一道问题的解决变成一类问题的解决.学生有了良好的思维习惯就会有好的学法,学习成绩就会不断提高.4.6 开展心理辅导策略心理负担的实质是提高学生认识数学的能力和从事数学学习活动的心理倾向,激起学生从事数学学习活动的内部动力,消除他们厌学数学的心理障碍.一般经过下列五个阶段:4.6.1 情感交流,融洽关系 厌学数学者大多对老师持有偏见,甚至有对抗情绪.辅导者要以坦诚、信任、鼓励、关心的态度去对待学生,运用人格力量和人际关系沟通技巧去影响、感染、征服学生,建立一种相互信任、和谐的关系,这是顺利进行心理辅导的基础.4.6.2 了解情况,激发需要 制定辅导方案时,必须详细了解产生厌学数学的具体原因和相关因素.针对学生的实际情况,利用和谐的师生关系,巧妙地安排一些数学实际应用问题,让学生去思考、去想办法解决,从而激发出学生对数学知识迫切需要的潜在意识.4.6.3 制定方案,确定目标 对学生产生厌学数学行为的具体原因、发展程度进行分析、判断,与学生家长及老师反复讨论,制定出帮助学生克服厌学症的方案.4.6.4 适时干预、及时鼓励 辅导者在适当的时候,应用心理学理论和技术,使学生的心理行为发生积极转变,使之能较好地适应学习环境.这是辅导的核心部分,适当的方法和时机是使干预有效的保证.4.6.5 加强归因指导 要引导学生把自己的失败归于自己努力不够,同时对其努力及时给与反馈,使其不断地感到自己的努力是有效的时候,就更具激发学习动机的作用.当厌学数学行为有明显的好转时,应继续寻求社会、家庭、学生的通力合作,并不断强化治疗结果,以达到彻底消除厌学数学的目的.5 结束语5.1课题研究的结论对 “初中生厌学数学现象的探讨”是必要的也是可行的.通过这次对襄垣中学学生厌学数学情况的调查,比较全面地发现影响初中生数学学习的制约因素,并能够以教学这一关键因素为研究切入点,切实促进初中数学厌学生的学习提高,同时也能使教师的教育能力等有明显的提高,所以进行这项研究是十分有价值的.要使初中数学厌学生的学习状态彻底改变,必须以学生为研究主体,设计促进数学厌学学生主动学习的多条途径,创设有利于促进数学厌学生积极学习的良好氛围,并且唤醒学生的自主发展意识,使学生会学数学和喜欢上数学.在这项研究中,我所总结的那些改善初中生厌学数学的措施和方法是有科学依据的也是切实可行的.5.2课题研究的思考数学教学要培养初中生高层次的思维和创新精神,就要从 “ 以教为本”转向 “以学为本”上去,引导学生逐步热爱数学学习.本课题研究从厌学数学的初中生这一特殊群体的教育出发,推及一般意义上的数学教育,它们是一以贯之、紧密联系,不可分割的.但是如何明晰个别策略和一般策略的界限,实现单一策略和多种策略、内部策略和外部策略的有机整合,使初中生厌学数学的情绪能够更好地得到改善和彻底消除,还是本研究的不足之处,也舍还需要进一步研究讨论的问题. 总之,关于 “对初中生厌学数学现象的探讨”是一个很大的值得研究领域,本文只是从几方面做了一些粗浅的探讨.限于我水平有限,肯定还有不妥之处,恳请批评指正. 参考文献:1胡小平.中学生厌学数学的原因及辅导对策：2004-10,322曹才翰,章建跃.数学教育心理学M.北京师范大学出版社,1999,(1):1243杜玉祥,马晓燕,魏立平,赵继超著.数学教育研究前沿第二辑数学差生问题研究M.华东师范大学出版社,2003,(1)4郑毓信.数学教育:从理论到实践M.上海教育出版社,2001,115马克诚,等.课堂教学过程操作策略全书M.国际文化出版社,1996,56周宏,等.学校教育科研全书M.九州出版社,1998,57潘小明.学困生数学学习情感障碍及诊治策略M.教育探索,2005,(4).附表下面是我在教学期间对平遥县襄垣初中生厌学数学情况所做的调查表.表一 年级初一初二初三总人数560585580厌学数学人数169230261百分比30%39.3%45%表二百分比对数学教师教学满意30%对数学教师教学不满意50%无所谓20%表三百分比不愿意与老师亲近50%愿意与老师亲近30%亲近与否无所谓20%表四 厌学生对数学没有兴趣的原因上课听不懂作业经常不会做不喜欢某数学老师60%65%40%表五 厌学生不愿向教师提问的原因觉得自己的问题太简单不知道怎样问怕数学老师28%47%25%表六 数学学习过程中是否是失败者是失败者不是失败者有时候是失败者20%17%63%表七 对数学的看法数学内容枯燥、乏味数学难学学数学没有用82%78%68%指导教师对毕业论文的评价表论文题目指导教师评价论文题与论文的内容基本相符，结构完整，语言比较流畅。思路清晰，论证有力。.研究方法选择和数据的可靠性不够强。为了写好这篇论文作者显然查阅了大量的资料，论述比较充分。建议评价等级合格指导教师（签字）： 高宏英 2010 年6 月 10 日 说明：成绩分为：优秀（90分及以上）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、合格（60-69分）、不合格（59分及以下）【精品文档】第 12 页