小学语文课外作业创新设计初探.doc

精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除小学语文课外作业创新设计初探摘要：作业是教学活动的基本环节。而现行的语文课外作业却因作业量多，题型呆板，质量较低成了学生的学业负担。改变语文课外作业的现状，设计体现课程改革新理念的语文课外作业，能激发学生学习语文的兴趣，提高学生的综合素质。关键词： 课外作业 创新设计 能力人们知道，在工程建设中，没有合理的设计就不能施工，否则，将会造成严重后果。与此相似，对搞好小学语文教学而言，作业设计占有同样重要的地位。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，实现师生共同成长，应当是我们共同探索的奋斗目标！学生的语文课外作业现状随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，缺乏自主探究，学生的学习方式没有实质意义上的的改变。久而久之，学生对作业显出了消极的抵触情绪。作为一名小学语文教师，我倾听了学生们的心声：“简单的生字词都抄过两三次了，我们早就会默了，还要抄”。 “那么长的文章每个人都要会背，还不能多字漏字，我背了很长时间”。 “有时老师布置的作业我们都能猜到，就那几样翻来覆去，没新意，兴趣也不大。” “每天都有那么多的作业，有些题我们都做过了，老师还让我们做，还说多做考试就不会错了。”从学生的话语中不难看出我们活泼可爱的孩子被过重的课业负担困扰着，而且他们的语文课外作业往往局限于应付考试的书面作业：简单的重复抄写、机械的死记硬背、枯燥的题海苦练、呆板的知识仿效等。过多的作业量，缺少新意的题型，繁琐无味的训练，只会让学生与语文学习越走越远，学习的兴趣消失，思维变得僵化，创造力被遏制，能力的培养也会成为空中楼阁。现状的背后是什么语文作业是语文教学的中的一个重要环节。大多数学生却对现行的语文课外作业不满意，笔者认为主要原因在于：首先，受传统教育观念的影响，崇尚书本知识，认为语文学习就是语文知识的学习。在这一思想观念的影响下，学校以考察知识作为衡量学生的标准。部分教师教学停留在向学生传授知识为主，课堂效率低，布置大量作业，学生的学习过程变成了机械的训练和重复过程。其次，现行的语文课外作业目标不明，体系不全，渗透不广。语文教师设计作业时存在着较大的主观性、盲目性和随意性，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透。第三，教师设计作业时对象不分，形式不活。不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则没有得到充分的体现。抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。总量过大，质量偏低，以数量代质量, 小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。作为语文教师，我们惟恐“荒”了自己的责任田，因此“语文”成了一切教学活动的逻辑起点，结果当我们越想让语文接近学生时，学生却离语文越远！“语文一旦脱离人，便没有了温情，失去了力量，成为本质意义上的学业负担。” 吴勇：教师原罪：教师成长过程中的“划痕”，江苏教育，2006年6月，第11页学生需要什么样的语文课外作业北师大肖川博士在教育的理想与信念一文中指出：家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，它不仅可以传达教师对学生学业的重视，也可以培养孩子对于学业成效的责任感。 肖川：教育的理想与信念，岳麓书社，2003年版，第205页因此作业不光是学生巩固和运用知识解决问题的手段，同时也是促进学生智能发展，开发学生创造潜能，增强学生学习责任感的有效途径。苏霍姆林斯基说：“完成家庭作业的主要劳动方式不是背诵，而是阅读，思考，分析事实。绝大多数家庭作业都同创造性劳动结合在一起。” (苏)苏霍姆林斯基：帕夫雷什中学, 教育科学出版社，1999年版，第174页新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。具体到语文作业的设计与指导，我们应该注意以下几点：1、彰显自主性。语文学习是一个大环境，教材无非是一个例子。作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。学生可以自主选择作业的内容和形式，自主选择作业的数量和完成方法。教师在作业中可以设计一些练习，让学生充分思考，做出有个性、有思想的作业。真正做到作业目标自己确定，作业方法自己选择，作业效果自己评价。当然，教师的建议和指导也起一定的作用，只不过要谈化教师的规定，减少机械、重复性的作业。2、渗透开放性。传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们应面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，面向学生的整个生活世界，立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。3、讲究趣味性。现代教学以人的发展作为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬 。因此，在设计作业时，教师不必“引”得太多，“导”得过细。只要从学生的兴趣出发，给学生自由的空间和时间，他们会在自己的活动中获得生动、活泼、完满的发展。无论花费多少时间和心血，都不会感到是一种负担。4、注意层次性。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。5、注重实践性。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践探究能力，增强学生运用现代技术搜集和处理信息的能力。而学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的语文作业中，就为作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。我的语文课外作业的创新设计那学生到底需要什么样的语文作业呢？笔者通过一段时间的学习，结合自己的教学实践和经验，吸取了学生的建议，在语文教学中初步尝试应用了以下几种新形式的语文课外作业，希望能够为学生的语文作业改革做一些有益的探索。一、调查研究式作业：培养学生自主探究精神苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 孙春成：给语文教师的101条建议，南京师范大学出版社，2003年版，第98页教师应该相信学生具有同成人一样的独立研究，独立动手的能力，鼓励他们做一些“研究”，以研究者的意识和态度去观察、思考，查找并搜集资料，进行阅读，提炼自己的观点，组织文章如：学习<<赵州桥>后，考查当地桥梁与赵州桥的异同；查找现代立交桥、上海杨浦大桥、长江大桥的资料，自己能试着去设计吗？并且为你设计的桥写一篇简介。完成赵州桥这篇课文的作业，学生不仅获得关于古今桥梁的知识，通过图片、札记进行积累，甚至有兴趣的还能自己设计一座世界上独一无二的桥，学生想到要介绍自己设计的桥，必定花心思去写好这篇简介。把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进读写结合，也促进了学生的发展。如：学习<<蛇与庄稼>>之后，“以事物间的复杂联系”为题，开展调查研究，并写成文形式，可请教你喜欢的老师。这是一项学生在一段时间内通过查阅资料且相对独立地完成的具有鲜明个性和独创性的作业。当今社会，各种信息令人眼花缭乱，怎样捕捉、收集、处理信息是人的综合能力的体现。小学语文应从这里入手，让学生自定感兴趣的研究方向，学习自己收集资料，组织材料，写“论文”。这类作业涉及面广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义。在这样的探究性学习过程中，学生会遇到各种困难、挫折，浓厚的兴趣和强烈的求知欲、责任感，促使他们设法去战胜，从而锻炼意志和毅力，增强自信心，获得成功的体验。教师要充分相信学生，为孩子们的探究指明方向，提供研究的时间和空间，引导他们多关注调查研究的实施过程。学生通过类似科学家的探究性学习，提出问题，搜集资料、分析整理、寻找答案，表达成果，进行交流，由此获得知识的要点，发展了探究思维和创造思维，形成一种问题意识和科学精神，逐步养成时时有发现，处处有探究的认知习惯。二、实践体验式作业：培养学生创新实践精神心理学研究表明：“双手从事一些精细的，灵巧的动作，能刺激大脑皮层，发展脑的某些功能。开发学生的创造潜能，不仅是依赖于意识和思想的形成，而且更得益于通过动手，在实践中使创造力得以开发。”皮连生：学与教的心理学, 华东师范大学出版社，1997年版，第226页 九年义务教育语文课程标准（实验稿）也指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 陆志平：语文课程新探，东北师范大学出版社，2002年版，第152页如：饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识；并要求把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记录，可写成日记，画成图画，甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等。这是一项时间较长的语文专题实践性作业，作业呈现的方式多种多样。在整个完成作业的过程中，学生可写、可读、可看、可操作、可玩耍，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点。把语文技能的培养与活动相贯穿，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。又如：配合<<丰碑>>课堂学习，找一首与课文感情基调相吻合，与课文叙述的节奏相一致的曲子，录制配音朗诵带。学习<<中国石>>之后，画一画酷似中国版图的中国石，试着在上面标出祖国的名山大川。学习<<回声>>之前，自己在家中做水波的试验。学习<<田忌赛马>>之前，对其进行改编，排成小品或剧本。不管是朗诵带的录制，还是课本剧的排演，都显示了学生对课文的理解和再创造，在无形之中，他们的创造思维能力得以发展。这些作业改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，学生人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业，他们在玩中学，学中玩，热情无限，其乐无穷。陶行知提出“六大解放”，还学生自由。实践体验式作业不仅让学生在语文实践中获得了直接经验，取得第一手材料，还实现了学生认识的第二次飞跃，通过解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，学生把获得的知识和经验用于实践，指导实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，自主思考，勇于创新。三、阅读欣赏式作业：提升学生的审美情趣苏霍姆林斯基说：“布置作业采取的方式，则使学生即使企图按教科书背熟内容，也回答不了任何一个问题，为回答所有的总是非读原著不可，只有这样学习这门课，文学才能成为学生的生活教材书。” (苏)苏霍姆林斯基：帕夫雷什中学, 教育科学出版社，1999年版，第177页 教师要求学生熟读教科书上指定的课文，更要在课外通过作业的方式鼓励他们“阅读欣赏”一些文学作品。“阅读欣赏是指学生在阅读文学作品的过程中，通过把握艺术形象，玩味作品中所隐含的思想感情而获得精神满足和情感愉悦的一种审美活动。” 王小明：语文学习与教学设计（小学卷），上海教育出版社，2004年版，第219页 语文还是应该多关注学生的精神和情感。而且语文知识不可能，也不应该与社会活动和运用完全一一对应，有相当一部分积淀成为人的文化素养和心理品质，对人生起着隐性的，潜移默化的作用。因此，这种阅读作业就成为了语文作业中必不可少，长期坚持的一项。如：学了十里长街送总理后，教师可推荐学生课外读大地的儿子；学了卖火柴的小女孩后，可让学生读安徒生童话选；学了草船借箭赤壁之战后，引导学生读三国演义。这些文学作品都是课文的原著或与课文内容有联系的优美的散文、诗歌等，学生因为有了学习课文的经验，他们的阅读兴趣也更加浓厚。学生在阅读欣赏的过程中，结合自己的生活体验对作品中的形象进行补充、丰富、改造等再创造，或者对思想感情进行挖掘与提炼。因此读后可以组织学生交流、讨论、探索形象的意蕴，还可以要求学生把自己对作品对形象新的理解和感悟记录下来。在阅读欣赏中不仅培养了学生的语感，而且生动的形象为学生建立了审美标准，提升了审美情趣。“语文创造力绝非一种知识特征，绝非是对语文知识进行简单的摄取，改组和运用，而是与积累，涵泳，顿悟相伴而发生的一种强烈发现问题，探求问题，解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格！” 薛爱建：语文教育：实现人的跨越，语文教学通讯，2005年第12期阅读欣赏式作业让学生在读中体验、升华、了悟，形成人文精神，打好文化素养和心理品质的基础，帮助学生终身发展。四、分层选择式作业：因材施教，调动每个学生的学习积极性研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。皮连生：学与教的心理学, 华东师范大学出版社，1997年版，第154页学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。尊重学生学习上的差异作为教学的策略之一，一是承认学生发展上存在着差异性；二是承认学生发展的独特性。 胡寅生：小学教育学教程，人民教育出版社，1995年版，第259页分层设计不同难度的作业，学生可以选择，改变了“一刀切”，硬性统一的不利于因材施教的传统。作业的设计和布置可以让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学了长江三峡一课，可以布置以下作业： 辨字组词：撕( ) 旋( ) 涡( ) 嘶( )漩( )窝( ) 说说以下词语的意思：刀砍剑劈 嘶鸣吼叫 东闯 西撞 摘录文中你认为三峡风光很壮美的句子。 根据课文第二自然段创作一幅三峡的山水画。 如果你在江中的小船上，面对汹涌的江水，两岸的高山，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。 学了课文，请你做一回小导游，介绍一下三峡的风光，写一段导游词。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的，调动了全体学生的积极性，保护了学生的自信心和创造的火花。学生根据自己的能力完成作业，可以开发不同层次和不同特长学生的潜能，有利于培养他们的创新个性。所有的学生都能在“最近发展区内”， 周宏等：中外教育思想全书（下卷），中国物资出版社，1999年版，第421页跳跳能摘到“桃子”，既避免了某些学生负担过重，又避免了某些学生负担过轻，“吃不饱”的现象。有时学生对这种自由选择很敏感，把它看成是树立个人威信的机会，他们往往选择较难的习题来做，知难而进，这样便能营造出一种竞赛的氛围，向困难挑战，即使失败也是激励。学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。五、面向生活式作业：让学生成为生活的有心人美国教育家华特B·科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文天然与生活联系在一起，语文一旦与生活联系马上就变得生动活泼起来。生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。新课标也指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。陆志平：语文课程新探，东北师范大学出版社，2002年版，第167页教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。如：看<<新闻联播>>、<<科技博览>>、<<动物世界>>、<<焦点访谈>>等电视节目。让学生通过听广播、看电视、上因特网，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道，丰富视野，关注社会生活。还可以让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校外、到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从广播中、电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告这样一些与日常生活息息相关的作业，不仅有利于学生的健康成长，还能引导学生在学语文，用语文的过程中关注身边的生活，关注社会，关注大自然，有助于学生树立正确的人生观、世界观。我的收获与反思新课程标准的出台，为小学语文教学的整体深化改革指明了新的航向，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”使我在语文作业设计时更加关注人文内涵；而“语文是实践性很强的课程”又使我们对语文作业的重要性，在认识上有了新的定位，时代呼唤创造型人才，教育改革指向创造意识的培养。实践证明，学生完成这些内容开放，形式多样，富有情趣，贴近生活的语文课外作业更有兴趣，学习的自觉性，主动性有明显的提高。家长也认为“自从作业形式和内容改变以来，学生对学习更有兴趣”；“学生自主选择作业的形式很好，使学生能根据自己的实际情况选做作业”；“有创意，有助于学生的思维能力的培养和学生素质的提高”。同时，也提出了一些中肯的意见，如“应做的作业还是要布置做”；“学生自我设计作业的形式不错，有利于学生创造能力的培养，但对能力较差的学生较难掌握，老师需给予建议和指导”，还有一些家长对作业改革能否适应小升初考试的要求表示了担忧。这些暴露的问题的确值得我们教师从作业观念这个层面上对作业活动进行再反思、再认识，克服各种障碍，构建符合素质教育要求的小学语文作业体系，充分发挥学生的主动性，提高作业的实效性。1、作业是学生思维与能力的表现。学生完成作业，需要动脑、动手，需要回顾课堂所学的知识和技能，还需要自己有所创造，这些都是学生语文思维和能力的表现。批改学生作业，需要准确地了解学生的思维能力在本次学习进程中的运用程度，是一个采样分析的过程，而不只是一个识别鉴定正误的过程。教师批改作业，应该更重过程，尽量地收集学生在作业中表现出来的如何学习、如何完成作业的信息，加深对学生的了解。2、学生在完成作业时是有差异的，他们需要及时得到肯定的评价。如同世上没有两片相同的树叶一样，我们面对的学生也没有完全相同的心理倾向，更没有相同的智力，他们各自拥有自己独特的学习风格。反映在作业活动中，不管学生如何努力，他们都将做出水平各异的作业来。对错、好坏、是否工整等等，都是客观存在的。学生存在这些差异，不是我们用来指责学生的依据，而是教师科学制定教学计划和选择教学手段的前提。每次发作业时，学生总是迫不及待地打开作业认真阅读老师的评语，据初步统计约有85%的学生认为教师批改时写的评语给了自己以鼓励，愿意今后更加努力学习，把得到老师的表扬作为将作业写得好一些的主要动力。由此可见，得到肯定的评价是学生作业后重要的心理需要。3、学生作业过程是需要指导的，教师是作业活动的引导者。 学生年龄比老师要小，无论认识水平、理解能力还是学习技巧，都有很大的局限性，学习方法的习得和完善不会自觉发生，有必要得到教师的有效指导，这是引导学生学会学习的重要保证。所以，教师在整个作业活动中应该处于引导和组织的地位，不是以裁判员的身份出现，而是要善于当好教练员、引导员。积极地引导学生寻找、搜集和利用学习资源，给作业注入贴近生活、符合学生兴趣和需求的新内容，开拓作业练习形式，为学生营造和维持学习过程中融洽和谐的心理氛围，激励学生完成富有挑战意义的作业，鼓励学生对作业过程进行自我批评、自我修改。提高学生的自主学习能力，引导学生学会练习、学会合作。教师还要把自己的个性、才气、品德展现给学生，成为他们的榜样。4、作业与测试评价的关系。俗话说“养兵千日，用兵一时”，通常，教师安排作业训练，大多是冲着考试进行设计的，有的题型简直就是考卷试题的翻版。那么，新课程标准要求教学活动应该摒弃应试的、急功近利的做法，是不是就和考试没有关系了呢？还有人说，这些是不是太花哨，基础怎么办？这是大多数教学实验存在的问题。那么，什么是基础呢？基础应该有这么几个层面，一是充分的识字量、基本的语言能力和基本计算的能力等。二是广泛的阅读积累以及基本的解决问题的技巧。三是生活感受、思想情感的积累，灵性的养成和发展。我们在进行教学改革时不能忽视最基础的知识积累，但也不能裹足不前，忽视了更为广阔的训练空间，造成学生发展的先天不足。参考文献：1 陆志平：语文课程新探，东北师范大学出版社，2002年出版。2 孙春成：给语文教师的101条建议，南京师范大学出版社，2003年出版。3 王小明：语文学习与教学设计（小学卷），上海教育出版社，2004年出版。4 胡寅生：小学教育学教程，人民教育出版社，1995年出版。5 周宏等：中外教育思想全书（下卷），中国物资出版社，1999年出版。6 吴忠豪：小学语文课程与教学论，北京师范大学出版社，2004年出版。7 方 明：陶行知教育名篇, 教育科学出版社，2005年出版。8 联合国教科文组织国际教育发展委员会：学会生存世界教育的今天和明天, 1973，教育科学出版社。9 皮连生：学与教的心理学, 华东师范大学出版社，1997年出版。10。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会：教育财富蕴藏其中, 教育科学出版社，1996年出版。11黄全愈：素质教育在美国，广东教育出版社，1999年出版。【精品文档】第 9 页