思维导图在高中英语语法教学中的运用.doc

精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除思维导图在高中英语语法教学中的运用作者：黄雯雯来源：新课程·中学2018年第01期        摘 要：在高中英语语法教学当中，如何提高高中英语语法的教学效果一直是许多高中英语教师想要解决的问题，但也是较棘手的一个问题。思维导图是通过不断实践探究出来的一种非常有效的学习方法，思维导图的灵活性、主动性和多样性，让英语语法课堂变得更加生动有趣，可以提高学生的记忆力、组织力与创造力和对英语课的学习兴趣。在此，主要结合高中英语课程教材如何运用思维导图的实例方案，重点探讨如何更好地把思维导图运用到高中英语语法教学中，可以有效提升教学水平，提高学生的知识掌控能力。        关键词：思维导图；高中英语；语法教学；运用        普通高中英语课程标准构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系。英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。而在英语语法课堂教学中运用思维导图教学是非常有效和常用的途径之一。教师可以充分根据高中阶段学生的思维活跃、认知成熟的特点，把思维导图应用到高中英语教学中，这种思维导图方法不仅可以提高学生的语法感悟学习，大幅增强学生的记忆力、组织力与创造力，也提高了同学们对英语课的学习兴趣。        一、思维导图在国内外的发展现状        国外很早就开始了思维导图的研究，思维导图最初是由英国著名教育学、心理学家东尼·博赞提出的。开始思维导图是为学习有障碍的人发明的，帮助他们促进思维和记忆的发展。现如今，在英国，思维导图已经成为中小学的必修课程。在美国，思维导图广泛运用在课堂教学中。很多优秀的学案、教案也以思维导图的形式进行呈现。在新加坡，中小学教育已经将思维导图纳入课程中。哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等世界一流的大学也正在研究和讲解思维导图这一工具。家庭教育也非常关注思维导图的运用。思维导图方面的图书更是受到了家长的喜爱。在国内，思维导图的研究起步较晚，发展相对不是很成熟。在英语学科领域，将思维导图用于综合研究、词汇和阅读教学方面的研究相对较多，而语法、写作及听力方面的研究非常少。如何巧妙地运用思维导图来提高学生的语法、写作和听力能力是今后研究的重点。        二、目前高中生运用思维导图学习英语语法的现状        高中英语语法教学方法多种多样，传统的英语语法教学方法主要有演绎法和归纳法两种形式。但是现在最主要的还是老师们的英语课堂缺少能激发学生学习兴趣的活动。很多老师仍然采用传统应试教育的教学方法来教语法，这肯定会让英语课变得枯燥无味，失去了对语法知识学习的兴趣，不能在课堂上认真听讲，造成语法知识薄弱、语言能力不高的现象。新课程改革提出后，在教学中要注重将语法知识与生活实际需要相联系，提高学生对语法知识的运用能力，从而为语言综合能力的培养和发展奠定基础。因此，很多教师开始采用交际法、情景法、任务型教学法等方法进行教学，希望通过这些方法来提高学生语法学习的兴趣及对语法规则的实际应用能力，这起到了一定的作用。        1.高中英语语法教学过程中存在的问题        一些刚刚采用全新英语教材的学校，大部分英语老师们面对这种全新的英语语法教材，很多老师在英语的教学中依然是按照应试教育的方式自己亲自带领着学生一词一词地认识，一句一句地教读，还是以教师为中心、学生为辅的教学方式来教授，完全忽视了学生才是英语学习的主体，而且，很多老师的课堂教学还是换汤不换药，虽然教学内容换了，教学的形式还是老一套。课堂教学中老师们更多的仍然是机械操练词、句，仍然是教师满堂灌，学生死记硬背的现象居多。这样的教学既违背了新课标要求，也不符合我们高中英语语法教学的基本目标。        2.思维导图在高中英语语法教学中运用的必要性        经过调查，在高中英语语法教学中应用思维导图的课堂效果特别好，利用该教学方法进行教学，不仅可以提高教师的课堂效率、教学水平，而且还可以激发学生对英语的学习兴趣，发挥学生在学习中的主观能动性。        三、思维导图在高中英语语法教学中合理运用的具体措施        （一）可以在课堂导入环节融入思维导图        英语课堂的教学是非常需要导入环节的，课堂开始如果没有导入，直接进行讲授型教学，学生会觉得枯燥无味。所以导入环节的巧妙设计非常重要，好的导入能够充分激活学生的思维，充分调动学生参与课堂的积极性，使他们从被动学习转为主动学习。        例如，高二上册Unit 2 New media这一课程，如果在课堂导入时，教师精心地设计导入环节，这样一上课就可以把学生的注意力吸引过来，提高学生的课堂积极性。如在这节课进行导入时，老师可以使用思维导图和小组竞争的方式进行有机结合。首先，一上课老师就在黑板中央写下New media，并询问学生从这两个单词中能够想到些什么？然后把学生分成两组，以主动发言的次数和正确率作为小组加分的标准。然后根据学生的发言，老师用不同颜色的粉笔标在以new media为中心的思维导图上，并引导学生进行深层次的思考。比如：学生提到了互联网，笔者就顺势问学生如何使用互联网查询所需信息，这样就可以有效地激发学生的思维活动。        （二）思维导图可以激发学生的英语思维，增强记忆力        利用思维导图的教学方法进行英语语法的教学，不仅可以培养学生的思维能力，还可以持续提高学生的英语水平，轻松面对高考。例如，在高二英语课文上册Unit 1 Making a difference这一单元的教学时，因为该单元的话题是关于科学和科学家的，那么老师可以把 “哪个领域的科学家对于社会的贡献最大？”这个话题设置成辩论赛。学生可以自由用英语辩论发表自己的看法，让学生畅所欲言。为了更好地调动学生说的积极性，并且使他们想说、敢说和会说，教师就引导学生使用思维导图来发散思维、整理思路，进而进行语言输出，同时以小组竞争的形式加以激励。        总而言之，思维导图与语法教学相结合的教学方式可保证学生在课堂中的参与度，改善之前教师在课堂上单纯讲知识、学生被动接受的情形。在今后的教学中，我们要充分发挥思维导图的积极作用，促进学生积极地参与到课堂活动中。        参考文献：        1陈华欣，李小刚.思维导图及其在英语教学中的应用J.考试与评价网，2014：24-27.        2于春华，赵清水.我国思维导图研究综述D.东北师范大学，2010：25-29.        编辑 李琴芳【精品文档】第 3 页