五年级下册数学《长方体的认识》教学设计.doc

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流五年级下册数学长方体的认识教学设计【精品文档】第 3 页五年级下册数学长方体的认识教学设计沙溪小学李雄教学目标：1掌握长方体的特征。2通过学生观察、想象、动手操作的能力。3培养学生数学的学习兴趣和初步的空间观念。教学重、难点：1掌握长方体的特征。2立体图形的识图。教学设计：（一）创设情境，揭示课题：首先，计算机显示已经学过的平面图形（如：三角形、平行四边形、长方形、正方形等）提问学生这是什么图形？等学生回答后，强调是平面图形，“平面图形是有线段围成的”。然后再显示一些立体图形出来，提问学生：“这些图形还是平面图形吗？生活中，你见过这样的实物吗？”此时，等学生说完是“立体图形”及其常见实物后，再一次强调它们叫立体图形，“立体图形是平面围成的”。那么今天，我们就来学习立体图形里最为常见一种 长方体的认识。这种利用提问式导入课题的方式，即联系了实际，形成了新旧知识的比对，又使学生明确本节课的学习目标，激起了学生的求知欲，使学生带着好奇的心理投入到本节课的学习中去。（二）自主探索，合作交流： 在探索长方体特征这个环节里，我准备三个活动：它们以次是：活动1、“看一看、摸一摸”。在这个活动里，为了让学生更直观性的认识长方体的面、棱和顶点，我事先准备好了一个完整的土豆，还有一把小刀（用来切土豆）。第一刀垂直切下去，出现了一个面并告诉学生，这就是“面”（并板书“面”）。第二刀，把平面朝下，放在桌子上，再垂直切下去，即产生两个面相交的一条边，板书并告诉学生，两个面相交的这条边叫做棱。第三刀，一面朝下，再从另一个侧面垂直切下去，即产生三面相交于一个顶点，再板书并告诉学生：三条棱相交的点叫做顶点。在学生已经建立了长方体的面、棱和顶点概念的基础上，让学生拿出自己自带的一些长方体，摸一摸，手中长方体的面、棱和顶点。在这个活动里，我是采用了演示法的教学，这种教法直截了当，在短时间里，就激起了学生们的学习兴趣，学生在视觉和触觉的双重影响下，认识了长方体的结构，认识了长方体的各部分的名称，培养了学生的空间观念。活动2、数一数、比一比。在学生已经准确的认识了长方体各个部分的名称之后，我要求学生拿出自带的长方体实物分组讨论，合作交流，数一数，一个长方体有几个面？几条棱？几个顶点？然后再 比一比，长方体有哪些面完全相同？哪些棱长度相等？并把你小组的发现填写在下面的卡片里。(1)长方体有_个面 (2)每个面是什么形状？_ (3)哪些面是完全相同的？_ (4)长方体有_条棱 (5)哪些棱长度相等？_ (6)长方体有_个顶点 这一部分以学生分组讨论、合作交流为主，通过实际操作得出问题的答案，然后小组汇报结果。这个环节是本节课的重难点，所以在学生充分讨论的基础上，我采用了计算机动态辅助教学。目的是帮助学生更好的突破重难点，建立空间观念。 活动3、想一想、量一量。在认识长方体的特征的基础上，计算机演示，并讲解长、宽、高的概念。提示学生可能由于长方体放置的方位不同，其长、宽、高也随之变化。然后再组织学生，量一量自带长方体的长、宽、高，加深学生的印象，并把测量结果进行小组讨论。这样就完成了本节课的最后一个教学难点。在教学中我给学生提供充分活动时间，最大性的发挥了学生的主观能动性。他们在观察中找到了答案，他们在讨论中明辩了是非，他们合作中体验了成功。（三）结合生活，具体应用:见课件上练习题（四）总结:本节课的设计，我遵循了小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性，采用实验法、分组讨论，合作学习的形式，让学生参与教学全过程，增强了学生的主人翁意识。并用计算机多媒体教学课件辅助教学，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率与效益。真正体现了“以学生为主体，以教师为引导”的教学理念。七、板书设计：我主要采用了表格式板书设计。这种板书设计可以简明的将新授的内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，体现教学过程与教学目标的统一。（附板书设计）长方体的认识板书设计面棱顶点6个面，每个面都是长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形12条8个相对的面完全相同相对的棱长度相等