分数乘除法解决问题教学反思.doc

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流分数乘除法解决问题教学反思【精品文档】第 5 页分数乘除法解决问题教学反思 分数乘除法解决问题教学反思根据教材总复习的教学内容，我对用分数乘除法解决问题复习后，觉得学生对这部分知识掌握的不好，现反思如下：从本学期进入分数乘除法解决问题的教学时，学生学习用分数乘法解决问题后，在练习训练时就分数乘法算式做题，没有真正理解题中的数量关系的含义。在学习用分数除法解决问题时，学生做练习题时就用分数除法算式做题，也没有理解题中数量关系的含义。我也反复强调过，学生就是不在意。后来分数乘除法的问题同时出几个题后，学生就混淆了，大部分学生就乱列算式。现在进行总复习了，学生还是这样，我就反思怎样让学生学懂这部分内容。我想，我采取以下方法来弥补这部分教学：一是多出这类练习题进行训练；二是分析这类题时教给学生一个模式，这个模式是：读题找出已知条件和问题找出已知条件中与问题相同或相关的句子找出单位“1”的数量分析题中相等的数量关系根据数量关系列算式解答.    比如“一件衣服现在降价2/5”，这句话把（ ）看作单位“1”的量，数量关系式是：（ ）×2/5（ ）。好几位学生都填错了，有的填的是“现价”，有的填的是“降价”，看来学生对“现在降价2/5”这种缩写式的关键句不能够真正理解，弄不清这句话的本来意思，其实只要把这句话扩一扩，就不难找准单位“”了“现在比原来降价2/5”，其实这种简略式语句在练习中也有过几次，也都让他们扩过句，但是可能练习得还不够，学生的见识还嫌少。  再结合例题加以说明.（1）有一条鲸全长是21米，头部占二十一分之五，求头部的长度。（2）一些米，吃了4吨，是其中的十六分之五，求这些米重多少？帮助学生复习回忆有关解决这一类问题的基本方法。“一找”找出关键句。第（1）题的关键句是：头部占二十一分之五，第（2）题的关键句是：是其中的十六分之五，“二列”帮助学生根据关键句分析了解其中的具体含义并且列出等量关系式。第（1）题中的等量关系式是：鲸的全长×二十一分之五=头部的长度第（2）题中的等量关系式是：全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量“三算”帮助学生根据等量关系式列出算式并完成计算。第（1）题中单位“1”已知，所以我们列一个乘法算式就可以了。第（2）题中单位“1”未知，这时候题目要求我们设单位“1”为未知数X.   总的来说“分数乘除法解决问题”有6种基本形式：求一个数的几分之几是多少求比一个数多几分之几的数是多少求比一个数少几分之几的数是多少已知一个数的几分之几是多少，求这个数已知比一个数多几分之几的数是多少，求这个数  已知比一个数少几分之几的数是多少，求这个数.也忘了上几套教材是如何安排这些例题教学的。本套教材中，在第二单元分数乘法中，分二课时三个例题安排了前面的三种形式的教学，接下来的是一节练习课。在第三单元，用2个例题（例1已知一个数的几分之几是多少，求这个数。例2已知比一个数多几分之几的数是多少，求这个数。这个稍复杂的分数除法解决问题后，分数乘除法新授结束）安排了分数除法解决问题。考虑到教材的安排，所以，在分数除法解决问题的第二课时里，安排了三个方面的学习：第一，新授例2；第二，改编其中的问题和条件，编成一道求比一个数多几分之几的数是多少的问题，然后进行这两种类型的比较；第三，再次改编其中的问题和条件，编成一道已知比一个数少几分之几的数是多少，求这个数的问题。这样分数乘除法解决问题全部结束。可能是在第二单元分数乘法解决问题的练习量不够，也许是学生根本没从本质上理解分数乘法的问题。当出现第一个改编题时，学生比较练习就出现了障碍，然后又急急忙忙引入第二个改编题。我知道，学生的接受是茫然的。针对上面的情况，在下一个班级的教学时，删除第三块知识的学习，让学生踏踏实实的找找单位1、画画线段图、说说相同点、比比不同点等多个手段进行分数乘除法问题的解决。从学生的表情中，我懂得了他们的收获。在学生掌握了基本的分数乘法的应用题的解题方法后，我就为学生设计了多种类型的提高题，帮助他们在练习中掌握基本的解题方法，提高解题能力。课后，想想也是，本册教材除了“圆”这一块几何知识，还有“位置、统计、数学广角”这些零星知识外，“分数乘法、分数除法、百分数”这些单元的知识的学习，除了计算，就是问题解决了。而这些问题解决的方法，却是非常相通的。