《念奴娇 赤壁怀古》说课稿.doc

-作者xxxx-日期xxxx念奴娇 赤壁怀古说课稿【精品文档】念奴娇 赤壁怀古说课稿王母渡中心小学 谢述琴【教材分析】 首先我简单分析一下教材。这篇课文选自高中语文第四册第二单元，第四册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。这个单元的主要内容是诵读宋词经典，目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，所选的都是宋词创作中最有代表性的作品。 这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。文中作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典。是本单元教学的重点内容。【学情分析】高二学生的阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。所以要启发学生思维的火花，从而把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法，更能领悟到苏轼用词的精妙。教学大纲要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。 根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：1、知识与能力：了解苏轼和豪放词的艺术特点；学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力2、过程与方法：通过诵读法、讲授法，不断启发学生从而把握全词意境；通过学习，认识豪放派的艺术风格；3、情感态度与价值观：体会词人在作品中表达的思想感情，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。教学重点：体会词人在作品中表达的思想感情和豪放派的艺术风格。教学难点：体会作者深刻含蓄的情感，理解作者“人生如梦”的思想。【教法学法】根据课文特点和学生的实际情况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面： 1诵读感悟法 诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。    2情景教学法     根据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。 3合作探究教学法  在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题，使得语文学习更为自主互动。【教学过程】一、导入：同学们，在以前的学习生活中，我们学过不少苏轼的诗歌，你还记得哪些？读他的诗词，你有什么样的感觉？今天，我们再来学习他的篇诗歌念奴娇赤壁怀古。（设计意图：我设计此环节的目的在于通过复习以前的古诗词，引导学生感受苏轼诗词的特点，从而为下面品读语言做铺垫。）二、读景（一）、泛读，了解背景学生自由朗读，揣摩作者的情感。请学生自由谈论对苏轼的生平情况及对其的认识和看法。然后老师总结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景。（设计意图：这首诗歌所描绘的情与景时代较久远，如果对当时作者所处的时代背景了解不够清楚，就很难体会诗中所蕴含的情感。）（二）、朗读，感受意象播放名家朗诵，想象滚滚长江的画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。 正音，集体朗读。（设计意图：诗词贵在多读，读书百遍其义自见。）（三）想象画面，描述意境 采用闭目想象描绘法，让学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面，我再用多媒体展示图画，学生与之对照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。 三、品景1、在分析景物描写时，设问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？通过比较，得出景物特点（壮阔宏大）及写景的目的（咏史）。2、三国英雄何其之多，为何作者单单选择周瑜呢？（因为只有周瑜符合自己的审美要求，婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，于是作者选取了周瑜的三个方面“小乔初嫁了，雄姿英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当年47岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。（设计这一问题的目的在于引导学生通过周瑜的性格特征（风流儒雅，少年得志）来对比自己的壮志未酬，从而体会作者用典的自然贴切。）3、在下阕中作者抒发了怎样的人生感慨？“人生如梦”的感叹是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？这一部分可结合苏轼的生平思想和创作背景来分析）四、体会豪放词风悟：豪放词风，体会豪放词的风格。引导学生 A从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放 B从写“人”之中悟叱咤风云之豪放： C从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放： 知识目标 豪放词的特点      情感目标  从容旷达的胸襟五、拓展迁移引导学生对比阅读杜牧的赤壁让学生把握意象与意境，寻找二文的相同点与不同点，提高诗词语言鉴赏能力，总结并让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维。  （这一环节的设计有利于让学生进一步了解豪放词的词风）六、熟读成诵由于诗歌在高考中的重要性，以及它经常以直接题的形式出现，所以，我要求学生在课堂中必须熟读成诵，再则，读书百遍其义自见，背诵也有助于学生加深对诗歌的认识。【板书设计】上阕： （写景）                      （怀古）  所见：  大江、故垒                   所想： 千古风流人物                   乱石、惊涛                             一时多少豪杰     下阕： （怀古）                      （伤今）  所忆：  (周郎)   雄姿英发            所慨   : 多情善感                风流潇洒                             早生华发                才华横溢                             人生如梦  【教学评价】新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上。由于教学目标的“多维”，决定了教学评价的“多元”。 在评价中，我们应该尊重学生的意见。不仅培养学生的自尊、自信的个性质量，更要使学生爱思考，敢思考，会思考，还有利于激发学生的创新意识。因此，本节课我主要采用学生自我评价法，小组内评价法，与教师评价法。学生自我评价，主要是针对知识目标而言的，通过学生自己对课堂上得与失的归纳总结，来评价目标的达成情况。而小组内评价则主要是针对情感目标的，通过小组讨论与交流，来了解学生对词中诗人的思想感情的把握情况。教师评价，则贯穿与教学的始终。通过观察、通过课堂提问，通过激励性的话语，一步一步地引导学生学习课文从而顺利地完成教学目标。从而达到促进学生发展的目的。【精品文档】