《教师教学技能训练》试题.doc

-作者xxxx-日期xxxx教师教学技能训练试题【精品文档】一、基础技能部分：结合自己的理解简述下面的问题（共3题，每题10分，共30分）1、下列教学目标的表述中存在一个共同的问题，指出该问题是什么，并进行简单评述（1）使学生掌握8个生字及相关生词；（2）激发学生的求知欲；（3）培养学生的爱国主义情感。行为主体：是学习者行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围；包括：环境因素、人的因素、设备、信息、时间、问题明确性等行为的标准（或表现程度）：用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。一）行为性目标（用可观察、可测量的行为陈述的目标）知识了解说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等理解解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。 应用设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。技能模仿模拟、重复、再现、例证、类推等。操作完成、制定、解决。绘制、安装等。迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等。过程与方法经历、感受、参与、写出、寻找、探究、解决问题、交流、分享、访问、考察等。情感态度价值观反映（认同）认可、接受、欣赏、关注、选择、拒绝、摈弃等。领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。1.教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。不应该陈述教师打算做什么;2.教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量;3.教学目标的陈述要反映学习结果的类型。如陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 2、从下列词语中任选一个，面向初一学生撰写约150字的教学讲解用语：美；创造；克隆；低碳经济；人文素质；科学素养；数学思想方法3、用大约200字概述你的教育理念，并写在下面的方格纸中。新世纪教师应具备的教育新理念如今，我国教育改革正在如火如荼地进行着，但其成败的关键还取决于教师的教育理念是否更新。教育理念是对教育事实的理性认识及在此基础上形成的教育信念，是人们教育行为的价值取向、指导思想和心理倾向，是教育主体行为的先导和调控机制，其内涵丰富，外延宽泛。本文粗略地谈谈新世纪教师应具备的最基本的教育新理念。 一、教育目的理念 教师要认识到：在新世纪，教育的本质在于拓展人的价值，弘扬人的主体精神，焕发人的生命活力；教育的目的在于培养具有生存智慧的、自主发展的和可持续发展的现代人；教育的价值在于培养学生独立的人格、独特的个性和独创的品质；教育的宗旨在于开启人的生存智慧，使学生“人人成功，个个成才”，以使他们人生幸福、生活康宁，最终达到社会昌明的人类理想，这是教育的根本，也是素质教育的精髓。 二、教师角色理念 在以往的教育活动中，教师是以知识的权威者、传递者和真理的拥有者出现在学生面前，主要职能是向学生传授知识、恩赐真理。而现在，教师是学生学习的指导者、帮助者和促进者。教师由教学活动的主宰和主角转变为师生共同学习探索活动中的“平等首席”。教师不再是照本宣科的“传话筒”，而是课程的设计者和开发者。教师要有能力对自己所教的课程进行加工改造，对知识进行重新认识和定义，把原本固定的、没有感情色彩的书本知识变为生机勃勃的、富有生命力的东西，并能自主开发、设计有特色的课程。教师不再是“教书匠”，而应是研究者和创造者。正如钱伟长先生所说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。” 在师生互动过程中，教师要以研究者敏锐的眼光去发现教育、教学活动的新动向、新问题，联系自己的教学实际，自觉地把教学与科研结合起来；认真研究学生成长的规律和个性特征，积极从事学生的个案研究和班级研究，开展教师教法和学生学法、现代化教学手段应用等方面的教改实验，不断地探索有效开发学生潜能的最佳方案，形成具有个性特色的教学法乃至教学风格，成为教师和学者兼而有之的教育实践家。 教师是学习者。未来社会是一个学习的社会，正如国际21世纪教育委员会联合国教科文组织提交的教育财富蕴藏其中报告所指出的：教育越来越成为学习，教育就是学习。这就要求教师加强自身的培训，以学习者的角色进入教学过程中，要努力学习先进的教育理论和教育技术，不断完善和调整自己的知识结构；要了解知识与科技创新的现状，具备操作现代教育媒体的能力；要建立终身学习的理念，活到老，学到老，不断自我挑战，自我更新。 三、学生理念 学生不再是需要接受教育的被动者，而是学习活动中不可替代的主体、教育活动中复合主体的重要的一半。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就可能蜕变为“训兽式”的活动，靠重复强化外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响学生积极的、主动的人生态度的形成，这就使得他们不能真正体会到学习生活的愉悦、体会到因主动性的发挥而得到的精神满足和能力的发展。 作为教师，要坚信每一个学生都具有多种发展的潜在可能性，教育在学生多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转变过程中起着重要的作用。一方面，教师要对学生可能变化和发展到更高水平持有信心，不能太重视学生现实状态的评价（如按学习成绩把他们归结为好、中、差），把学生看死、定型化。另一方面，教师要创造各种条件，为学生发展可能的实现提供各种舞台；要在日常教育中，努力去发现每一个学生身上都存在的，仅仅表现为“希望”、“喜欢”状态的新苗子，即可能性。只要这种“苗子”状态具有积极的、创造的、独特的意义，有利于学生健康个性的发展，教师就应该去扶植它，使它从“苗子”长成“大树”，从“潜在”变为“现实”。 承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是惟一的这一个，相互之间存在差异，因为每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度、沿着惟一的途径、达到相同的终点。作为教育者，要研究差异、发展个体的特长、使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件，不把差异当作令人头痛的问题，而是当作一种财富和底蕴，因为差异的两端可能是白痴，也可能是天才。但白痴往往很快被识别，引来更多的关心和帮助；天才则有可能被看作怪癖、不守规矩等，遭到更多的批评和限制。因此，强求一律，常导致扼杀天才。一个真正出色的教师，能教各种类型的学生，并能使他们都得到发展。 四、教学活动理念 在以往的教学活动中，教师教学行为的最基本要素就是讲授，信息交流的方式是单一的。教师把教学的重心放在知识的传递上而不是关注学生的学习上，课堂成了讲堂。而现在，教师要尽量增加学生参与课堂教学活动的机会，教师要多创设问题情景和融洽的气氛，在师生、生生之间多边互动、相互交流、相互启发，共同研究和探索知识的意义和问题的解决办法，共同分享创造的乐趣和成功的喜悦，也共同体验探索的艰辛和挫折的滋味，使教学过程成为师生间经验的共享、情感的共鸣、心灵的融合和生命与人格升华的过程，实现真正意义上的“教学相长”。 教学活动不再是一种对学生进行加工、改造的活动，而应是一种充满了自主性、随机性、多元性的探索创造活动。教师要能随境创意、随机应变，使每一堂课都是一次新的尝试，都有其独特的价值。五、师生关系理念在教学活动中教师应一改以往那种以居高临下的姿态对待学生、要求学生服从、要求学生听话的旧的师生关系，而建立一种新的开放型的民主平等的师生关系。 其基本内涵可以概括如下。 （1）师生的相互尊重。作为主体的教师和学生，都是有血有肉的、具有主观能动性的人。人生而平等，人的尊严是至高无上的。学生无条件地尊敬老师，老师也应无条件地尊重学生，把学生当作具体生动的人来对待，哪怕是指出学生的缺点和错误，都要尽力做到不侮辱他的人格、不损害他的尊严。因为，学生每天来到学校，并不是以纯粹的学生致力于学习的人这一面貌出现的，而是以形形色色的个性展现在教师的面前；每一个学生来到学校，除了怀有获取知识的愿望外，还带来了他们的情感世界。教师也正是通过自己尊重学生的行为来实现学生对自己的尊重。 （2）师生的相互理解。师生关系也是相互理解的伙伴关系，没有学生参与的教学，是不成功的教学，没有教师指导的学，也是不成功的学。因此，师生之间就必须相互了解、相互认识、相互理解，产生师生的情谊，进而实现相互的合作。教育家卢梭指出：“把孩子看作孩子，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实儿童有他特有的看法、想法和情感，如果想用我们的看法、想法和情感去代替他们的看法、想法和情感，那简直是愚蠢的事。”教师只有充分地认识他的每一个学生，了解每一个学生的特性，以一颗挚诚的“童心”，与学生交往，以超越母亲的“教育爱”去爱自己的学生，才会得到学生的爱，使学生成为教学活动中积极参与、主动合作的伙伴。 （3）师生的交互作用在教学活动中，教师主体与学生主体因活动而成为一个有机整体。教师如果不主动与他的学生交往，那就只是一个概念上的教师而不是实践中的教师；学生不主动与教师交往也只是一个概念上的学生，而不是一个活动中的学生。师生的相互作用是在教学活动过程中共时发生的，师生是相互依存的，每一方都是通过实现对方而实现自己。二、综合设计部分：根据所学专业相应学科的中学教材，任选一课时你熟悉的内容，完成下面的问题（共5小题，60分）1、撰写该节课的教学目标（10分）知识与技能：过程与方法：情感态度与价值观：2、按“说课”要求设计本课的教学过程，并填写到下表中（30分）教学环节教学任务及方法设计依据细胞器系统内的分工合作教案广东茂名市十中 易华秀【教材分析】本课是普通高中课程标准实验教科书 生物（必修） 分子与细胞第三章第二节的内容，是第三章的重点内容之一。它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本的基础。通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的，为后面学习细胞的能量的供应和利用奠定细胞学基础。【学情分析】学生在第一章学习了高倍镜的使用及本章第一节的有关细胞膜的知识以后，再进行本节内容的学习，就有了良好的基础。由于学生的实际操作水平还是比较低，线粒体较小，在高倍镜下，在短时间内学生可能较难观察到，所以教师要准备好示范镜。【教学目标】1、知识目的举例说出几种细胞器的结构和功能。制作临时装片，使用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。简述细胞膜系统的结构和功能。讨论细胞中结构与功能的统一、部分与整体的统一。2、能力目标通过制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体的形态和分布。巩固高倍镜的使用方法和临时装片的制作方法，能在观察实验中发现问题和提出问题，接受科学方法的训练，培养学生动手能力以及加强学生对细胞微观结构的认识。3、德育目标通过学习建立细胞器的结构和功能相适应的观点、部分与整体统一的观点，有利于对学生进行辩证唯物主义的教育【教学重点和难点】1教学重点引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的结构和功能；细胞膜系统的结构和功能。2、教学难点细胞器之间的协调配合；制造人的口腔上皮细胞的临时装片，使用高倍显微镜观察线粒体。【教学方法和手段】利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的能力。【教学准备】1准备20台显微镜，载玻片，盖玻片，滴管，镊子，消毒牙签，新鲜黑藻叶，1的詹那绿染液。2课件制作：制作线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体，动植物细胞的亚显微结构模式图等的幻灯片。【教材处理】根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有限制的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习细胞器之间的分工及使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。第二课时学习细胞器之间的协调配合及细胞的生物膜系统。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。【教学过程】教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图问题探究(1)放映一张某玩具厂忙碌的车间的动画片。提出问题：一件优质的产品是如何通过个车间和部门之间的配合产生出来的？细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？细胞内的各种“车间”是怎么样的？（2）总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些车间都有一定的结构如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。观看动画片； 结合生活经验，以及对细胞的观察，展开讨论。 学生倾听，并参与交流。创设问题情景，引出新课；  通过类比，学生能更形象地认识细胞内的各个“车间”细胞器。使用高倍显微镜观察（1）教师先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜观察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，记载和描述观察现象，然后依次讨论与交流:针对该试验提出如下问题：描述观察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。植物的叶子为什么是绿色?描述观察到的口腔上皮细胞的线粒体分布和形态。    （2）总结：在显微镜下叶绿体散布于细胞质中，呈绿色的、扁平的椭球形或球形。正是由于植物叶肉细胞中有大量叶绿体，所以植物的叶子是绿色的。可以看到被詹那绿染成蓝绿色的线粒体均匀的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。学生动手制作临时装片并用显微镜观察；记载和描述观察现象；展开组内讨论和小组间交流等活动；倾听总结,并参与交流。学生对微小的细胞总有一种神秘感，通过亲自观察细胞来解决自身的疑惑对学生来说是很有诱惑力的，这样能够使学生产生积极参与探究的学习兴趣和激情；训练了学生制做临时装片和使用显微镜观察的能力；知道叶绿体和线粒体在细胞内的分布和形态； 对微观世界的细胞有了初步的认识。细胞器的分工（1）指导学生带着思考题阅读P4447的课文内容。思考内容：胞内有哪些细胞器？线粒体、叶绿体等细胞器的结构和功能是怎样的?它们的结构与功能相适应吗？（2）教师播放电镜下线粒体的幻灯片引导观察：线粒体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？为什么成人的心肌细胞的线粒体数量比腹肌细胞的多？（3）教师播放电镜下叶绿体的幻灯片引导观察：叶绿体的结构是怎么样的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的结构和功能是怎么样相适应的？叶绿体是植物细胞所特有的吗？(4)教师继续播放电镜下的内质网和高尔基体幻灯片引导观察：内质网和高尔基体的结构是怎么样的？它们有什么功能？(5)教师分别播放动植物细胞亚细微结构模式图，简要介绍其他细胞器。学生进行阅读、思考； 学生观看幻灯片、结合课本内容自由回答有关线粒体的问题； 学生观看幻灯片、结合课本内容回答有关叶绿体的问题； 学生观看幻灯片、结合课本内容回答有关其他细胞器的问题  通过对比找出动植物细胞的异同点。在实验观察的基础上，经过阅读使学生对各种细胞器有一个初步的认识。 与学生的生活经验相关，有利激发学习的兴趣。 利用多媒体让学生通过观看、比较、讨论，加深理解有利掌握细胞内的主要细胞器的结构及其功能。 学生自主学习，主动建构新知识。  为完成后面的达标图表做充分的准备。概括反馈通过投影，出示设计的达标表格（详见附表），引导学生完成。 应用该表格进行小结。 推荐相关网站，以解决课后遇到的问题：学生以小组为单位分别描述线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体的结构和功能，简要说说其他细胞器和细胞质基质。    完成达标表格。    每答对一个问题，小组可以获得一面红旗，最后红旗总数最多的小组胜出。    学生记录网址。通过完成表格，归纳各种细胞器的结构和功能，使学生更好的掌握本节课的内容。培养学生的分析问题和归纳总结的能力;培养学生的竞争意识和团队合作精神。拓展了教育资源，为学生提供了一个自主学习的空间。【教学体会】在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境是教学成败的关键。在讲授细胞器系统内的分工合作这部分内容时，我不是按传统的教学模式进行讲授，而是通过实验探究及应用多媒体课件辅助教学，把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，这样就给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情，使他们积极主动参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效果。3、写出本课的板书提纲（10分）4、设计本课结束环节教师总结的内容（10分）三、自我评价部分：新课程实施对教师的专业技能提出一系列新的要求，你认为自己现有水平的哪些方面与新课程的要求存在差距？说明具体项目及表现。（10分）教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。如：第一、需要教给学生那些关键概念、结论和事实；第二、教学重点难点的确定是否准确；第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度；第四、所设计的活动那些有助于达到教学目标；第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；第六、那些学生需要特别关注；第七、那些条件会影响课的效果 教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让学生牵着鼻子走。根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。 教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为： 第一、教学内容方面：1确定教学目标的适用性。2现目标所采取的教学策略做出判断。 第二、教学过程方面：1.回忆教学是怎样进行的。2对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。3对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律。4对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。5.对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。6对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效 第三、教学策略方面：1感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；2理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；3重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；4验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。 教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。3编辑本段书写示例写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。写再教设计节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。一、新课程标准要求我们如何上课新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？首先，我们的教师，必须要明白自己为何要上这节课。传统教学，总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。这种授课，其目的很明确，就是要通过教师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生接受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一致性。然而，这种模式的荒谬是很明显的。学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。作者说了什么，这仅仅是作者的思想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。对这个问题，教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生了解它们。但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程建立起来的，是一种指向思考的多元思维。这种允许怀疑，允许个性化解读课文的思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。其次，我们的教师，还必须明白如何才能够落实新课程目标。依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论，新课程条件下的课堂，教师要特别善于从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过一定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入文本进行探究。值得注意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置一定的“问题”来供学生们讨论的。但“问题”和“话题”不同，“问题”出现在课堂上，绝大多数是教师在备课时就准备好了的，其目的也常常只是为了更好地深入文本，为了把思维更大范围地引向答案。而“话题”则明显不同，教学中的“话题”，有且仅有部分属于备课时预设，其余则多源自课堂的生成，属于那种“无法预约的精彩”。再者，“话题”的指向性也很明确，它直接指向的是学生的思维意识。也就是说，“话题”并不需要一个精彩的、固定的标准答案。“话题”的内容，可能一段时间后才有个明确的答案，也可能很长时间都无法产生确定的答案。再次，我们的教师，还需要深入理解文本的价值。传统教学中，文本几乎无一例外地被视做了例文。教师和学生，必须无条件地接受文本的思想，必须从文本中获取到或是人文、或是工具性的知识。而新课程带来的一个变化，就是文本不再只被当作拥有唯一解读方式的“范文”，师生都拥有了对文本进行多元解读的权利。同时，文本还可以仅仅被作为一种“引文”，作为借以引出教师教学目标的桥梁。这种文本本身身份的变化，实际上也就决定了教师教学中的灵活多样性。一个优秀的教师，当他面对了一篇新的课文时，他就应该深入思考这样几个问题：文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人文思想；文本的价值该如何体现；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；如果是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。教师的思考不是可有可无的。这种思考，决定了课堂教学的方向，决定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。正因为这种决定性，所以，它才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。二、新课程理念下，一节好课的标准是什么？一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面：1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；2、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；4、有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解；5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。【精品文档】