浅谈对课程的认识和理解.doc

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅谈对课程的认识和理解【精品文档】第 5 页浅谈对课程的认识和理解摘要课程是教育观念和教育思想的集中体现与反映，是实现教育培养目标的重要途径，是组织教育教学的主要依据，课程直接影响教师的教学方式和学生的学习方式，从而对教育质量产生深远的重大影响。关键词课程意识课程管理办学方向培养目标课程是学校培养未来人才的蓝图。它体现着一个国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的总体水平和人才培养质量。课程是教育观念和教育思想的集中体现与反映，是实现教育培养目标的重要途径，是组织教育教学的主要依据，课程直接影响教师的教学方式和学生的学习方式，从而对教育质量产生深远的重大影响。我国出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权利主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势，确保教育的高质量和适应性提供了制度保证。义务教育课程设置方案，明确规定了国家课程的门类、总课时和课时分配比例，同时又为地方课程和校本课程留出一定课时，这样的计划需要相应的课程管理政策。规划、设计国家课程的权利主体是国家、教育行政部门，但国家课程要落到实处，没有地方一级和学校一级的课程管理，是难以得到有效实施的。同样，地方课程的权利主体是地方教育行政部门，但国家教育行政部门负有指导和监控的责任；校本课程的权利主体是学校，但国家和地方教育行政部门也有指导和监控的责任。所有课程计划只有到学校才能得到真正的落实。所以，学校一级的课程管理对于确保基础教育课程目标的实现范围和实现水平具有重要意义。学校课程管理包括两层基本含义，一是国家课程和地方课程的实施，二是校本课程的合理开发。相当长一段时期以来，由于应试教育的影响，社会上以及一些中小学自觉不自觉地把与升学有关的科目看得特别重要，这种情况的出现，使得基础教育课程的整体价值面临被肢解的危险，这些所谓的“副科”课程在一定程度上被架空了。一个突出的表现是“上有政策，下有对策，”把自身置于上级政策的对立面。有的学校甚至有三套课程表，一套是供国家教育行政部门检查用的，一套是供上地方教育主管部门检查的，第三套是学校课堂里实实在在的课程运行表。学校教育的重心本末倒置了，因为它只关注考试，而把学生的发展置于次要的地位。一所学校的办学方向是否端正从课程管理和教师的课程意识上能充分体现。从以考试成绩为主的应试教育转向以人为本的素质教育不是一蹴而就的，追求升学率与追求人的全面发展成为办学过程中难以解决的矛盾。其实，追求升学率与追求人的全面发展并不是背道而驰的，要看你以什么方式追求升学率，如果是通过提高教师专业化水平实现课堂教学效率提高而达成的升学率提高是我们主张的，如果仅仅是通过违背国家课程管理计划，盲目增加考试科目的课时数量，侵占非考试科目课时数量，弱化非考试科目课程标准，占用学生自习时间甚至占用学生课间休息时间和午休时间，以牺牲学生健康与和谐发展为代价的升学率提高是我们坚决反对的。学校层面的课程管理进行的如何关键在于校长，校长的课程管理意识和其产生的行为直接决定着各项课程在学校的实施状况，也决定了我们的办学方向和培养目标。学校层面的课程管理的主要内容：一是创建课程结构，即保证三级课程计划的实现。二是进行教学研究，即保证课程标准的实现。三级课程要求达成的目标多样化、复杂化，它确立了知识和技能，过程和方法，情感态度与价值观的多项目标，如何对多项目标达成进行监控、评价需要更多的教学研究，要在教学研究的过程中，逐步探索与之相适应的管理办法。三是提供研究平台，即保证课程在问题不断呈现与解决中获得成功。在课程改革中展现问题、解决问题，不能被理解为是教师的个人行为，而应被视为是整个教师群体的组织行为。这些组织行为自然需要管理者提供一定的研究平台，比如教师集体讨论需要时间，外出学习需要组织安排，课题研究需要经费投入等等，没有研究平台，课程改革就只能期待教师个人的自觉了。总之，学校层面的课程管理应该包括从课程计划编制到实施，展开以及最后评价的全过程。真正将课程计划落在实处的是教师，每个教师的教学行为实现了对学生的培养目标。教师的教学行为受课程意识指导，教师要提高课程意识，自觉地意识到教师个体在课程实施中的重要地位和所授课程在学生发展中的重要地位，从而主动实现课程价值，达成对学生的培养目标，教师要确立系统的、实践的、开放的、动态的课程观。准确把握课程目标，妥善处理好课程内容与学生经验、社会进步及科技发展的关系，缺乏课程意识的教学，看不到教材和教学方法之外的东西，使教学工作辛苦却常常游离于教学的真正意义之外。课程改革对教师的改变，最后体现的就是对教师课程意识的转变从而达成对学生的培养目标。教师的科学的课程意识是指：第一，明确的目标意识。站在学生本位的立场上制定三维目标，并通过教学过程达成目标。第二，强烈的资源意识。认识到教材仅仅是课程实施的一种文本资源，这就要求教师一是能够创造性地利用教材，善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，紧扣课程标准而不是教材，二是利用与开发多种课程资源为学生的发展提供多种的发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，教师要善于利用并开发各科教材以外的文本性和非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。第三，敏感的过程意识。过程意识促使教师在课程实施中，选择课程内容、运用教学策略、营造课堂氛围、创设问题情境等课堂教学行为时能自觉地考察这些教学行为对学生知识生成，情感培养，能力发展等方面的意义和价值。过程意识还内在地要求教师课堂教学功能的发挥不要追求最大化，而应追求最优化，具有过程意识的教师能在教学中自觉体现师生交往和对话，分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感和体验，拓展彼此视界和思维，实现教学相长和共同发展。第四，无处不在的评价意识。评价意识驱使教师不仅关注学生的学业成绩，更要从“以学生发展为本”的课程理念来敏感地关注课程实施中的质性评价对学生发展的影响意义。评价意识还要求教师不仅要关注终结性评价，而且要注重诊断性评价、过程性评价及个性化评价等具有教学和发展性功能的评价，具有评价意识的教师在课堂教学结束后能自觉回顾课程实施的全过程，全面考察教学目标完成情况及时进行反思评价。从总体上来说，教师的课程意识就是指教师在认同大课程观的基础上，在教学设计中自觉地根据抽象的课程目标制定具体的教学目标，并优化设计教学内容，主动搜寻课程资源，并在课堂教学过程中能敏感地察觉教学目标的合理性，根据教学情境的变化恰当地选择教学方法和手段，捕捉并利用课堂即时生成有价值的课程资源实施教学，同时觉察实施过程的教育意义，并科学地评价课堂教学的效果。课程意识对于教师的现实意义在于无论是备课、上课、评课还是创造性地使用教科书都要问一问，为什么教？教什么？怎样教？为什么要这样教？在哪门课上教？最后对促进学生发展有什么结果和实效？这是实现课程价值与课堂实效的前提与保障。教育是百年大计，它关系到民族的兴衰，在以课程改革为核心的基础教育改革中，每位教育工作者都应提高课程意识积极参与课程管理，把我们的孩子培养成抱有终身学习热情的人，具有终身学习能力的人，有理想、有道德、有文化、有纪律的人。