关于汉语国际教育专业语言学概论课程教学的思考.docx

关于汉语国际教育专业语言学概论课程教学的思考关于汉语国际教育专业语言学概论课程教学的思考 【摘 要】导师制是目前国内高校中广泛采用的大学生科研能力培养制度。对于汉语国际教育专业大学生的语言学概论课程学习来说，完全通过自主学习、探索是比较困难的，优秀的学业导师可以指导其获得完整的科研创新训练。目前国内的优秀生导师制是比较有效、便于执行的。与语言学概论课程教学相适应的导师制需要优秀生遴选制度、导师选拔标准和方法、指导或训练范围与方式以及奖惩标准与考核程序等制度体系。虽然导师制在教学实践中仍然存在激励方式和评价体系等诸多问题，但总的来说，导师制仍然会是加强语言学概论课程教学、培养本科生科研能力的主流方式。 【关键词】大学生；科研能力；创新；导师制 新时期以来，围绕大学生创新人才培养问题应用了许多有价值、有可操作性的制度，导师制是其中之一。1984年，浙江大学就已经在竺可桢学院中进行了本科生培养模式改革，实行了本科生导师制。现在国内已经有多所高校推行导师制并取得了丰硕成果。不过20XX年，李东成在导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式中就已指出，牛津和剑桥的导师制即“导师对学生的学习、品德和生活等方面，进行个别指导的人才培养制度”，而中国当时的导师制“多限于粗略地指导学生的专业学习与研究设计而已，与制度化、个别化地周全地指导学生学业、品性与生活的英国导师制相比，还不是一回事。”1不过必须承认，国内大学所推行的导师制仍然在大学生创新能力培养上取得了重要的成果。随着时间推移，这种制度也必然会不断完善。 汉语国际教育专业是一个应用性相对较强的专业，教学重点偏向于对外汉语教育。作为普遍设置在文学院内的专业，学生必然面对科研能力提升等问题。一方面，学校教学质量考察中会有大学生科研能力评价内容，另一方面，“研中学”、“学中研”的培养方式也更能促进学生的学习兴趣与实践能力。对大学生科研创新能力的培养若能与课程教学等结合起来，获得的效果将会更好。因此，为锻炼大学生科研实践并提供具体指导，配合语言学概论等课程进行小学，推行导师制是极有优势的。 一、导师制科研创新能力培养的类型与特征 有研究者指出，目前国内主要存在四种导师制度：全程导师制、高年级导师制、低年级导师制和优秀生导师制。2（P10-13）其中低年级导师制往往不涉及科研创新能力培养。在与大学生科研创新有关的导师制中，应用最为广泛的是优秀生导师制。 对全程导师制而言，有研究者认为，导师制应该“具有连续性，必须从一年级起至毕业为止”3。但目前绝大多数高校（尤其是新近成立的应用型高校）由于师生比、科研经费、教学与科研设施等原因，无法达到这样的师资力量，因此国内只在少数几所顶尖大学实行。高年级导师制主要针对大三、大四年级的学生，被称为“科研实践型”，往往覆盖大多数高年级本科学生，形成集体开展、分别指导的科研训练课程模式。目前汉语国际教育专业学生普遍在大三下学期与大四上学期选择毕业论文指导老师，即可以认为是高年级导师制的某种形式。而优秀生导师制开展得比较广泛，如贺州学院、湖北大学、南京中医药大学等高校均有开展。以贺州学院为例，其“卓越新闻传播人才教育培养计划”从在校学生中遴选出29名学生进入“卓越班”，学生和导师通过双选制，选择专业方向、研究课题相适应的学业导师，这就是“优秀生导师制”的一种设计。与牛津、剑桥等不同，优秀生导师制一般只对学生的学业负责。 考虑到国内的大学教育实际，在很长一段时间内，要模仿牛津、剑桥模式设计全程导师制度是比较困难的。一方面大部分本科高校、尤其是新建的应用型本科高校无法提供足够的导师，更何况按照剑桥模式，本科生的成长和纪律除了有导师对其照料之外，还有学习指导员、数个指导教师共同协助进行。而国内高校大多属于教学型大学，这种模式难以贯彻。另一方面，作为导师的教师往往需要“一对多”，即一个导师对口多个学生。以当前国内高校教师生态而言，他们面临的职业压力已经极其巨大，如果没有良好的制度设计，即使是作为优秀生导师制的导师，也很难激励其全力以赴进行指导。 对教学型大学来说，针对汉语国际教育专业学生，在普遍开展高年级导师制的基础上，推动优秀生导师制的优势是显而易见的。首先，在汉语国际教育专业学生科研意识明显弱于理工农医类专业学生的情况下，它能够导引学生进行科研实践，树立问题意识、科研意识，完成“创新”这一大学教育的重要一环；其次，它能够教学相长，使汉语国际教育专业的优秀生能够参与到教师的科研活动、科研项目甚至教学工作中，鼓励教师不断更新知识结构、探索学术空间；再次，它能集中有限的科研资源向优秀生倾斜，便于指导优秀的本科学生出产一批质量较高的学术成果，进而对其他汉语国际教育专业学生起到鼓舞和榜样作用。 优秀生导师制当然也存在一些被视为不够平等或不够公平的缺点，但是由于现在科研资源分配的有限性与科研评价体制要求，只能在效率和公平之间寻找一个平衡点，并通过较为清晰的制度设计来加以控制。 二、适应语言学概论课程的优秀生导师制制度设计 优秀生导师制的制度设计是相当复杂的，涉及到各个层面。有研究者指出，“学业优秀生导师制的运行机制可以概括的说是校长牵头、教务处负责、学院配合、导师学生参与的过程”2（P15），事实上与优秀生导师制有关的部门远不止教务处，优秀生导师制的制度设计需要学生工作处、科研处、人事处甚至财务处等通盘合作才能实现。 从制度设计上来看，为了配合语言学概论等课程的课程学习，尽量提高学生对科研创新能力的兴趣与研究，优秀生导师制需要建立、完善以下制度：第一，优秀生遴选制度。如何选拔出适应于导师制的优秀学生，是实行本制度的关键节点。只有保证遴选出的学生确实具有科研潜力且有主观意愿，才能获得良好的培养效果。目前来看，国内大学往往由已获专业竞赛省级以上奖励、学业成绩、课外实践表现突出的学生申报（甚至忽略学生申报环节，直接指定），这种方式并不足够全面。尤其对于汉语国际教育专业的语言学概论课程来说，部分同学积淀丰富、研究主动性强、敏感度高，卷面考察表现不够优异但是具有良好的实践能力，因此应当由教师推荐部分在专业课程学习中表现优异的同学、与其保持沟通和鼓励，使其对于语言学的特点和方法有更深刻的认识，树立科研与实践自信。 第二，导师选拔标准和方法。导师遴选的标准通常包括职称标准、科研标准、学术标准、师德标准等等。在有条件的高校，一般要求具有副高职称以上、硕士以上学位、有科研项目在研、责任心强且治学严谨的教师，师资力量缺乏的高校可以相对放宽。就汉语国际教育专业语言学概论课程而言，在课程讲授期间，“导师即授课教师”是比较可行的。在课程讲授期之后，应当优先遴选有过相关的对外汉语教学、教育经验的，教学水平较高的教师，不应过多地以职称设限。 第三，指导或训练范围与方式。实行优秀生导师制的高校，其指导时间从1年到3年不等。导师指导范围通常不但要关注学生心理健康、疏导学生疑惑，还要关心学生日常生活。实行导师制的高校一般要求导师每月应与所指导的学习优秀生交流1次以上（每次应有交流内容记载）。优秀生导师制的成果要求通常以公开发表科研论文或获奖（国家级、省部级）为主。以上措施在培养汉语国际教育专业的学生时可以参照执行，但由于许多汉语国际教育学生事实上往往有各类出国实习机会，而语言学课程也应适当安排田野调查以获得第一手科研资料，因此科研能力创新的指导或训练范围应结合实践性较强的实习、田野调查等进行。 第四，奖惩标准与考核程序。这部分标准极其难以制定。部分高校对优秀生导师的奖励标准相对简单，对评价合格的导师，每学期每生给予导师10个课时的奖励，同时影响绩效所指导的学生如取得了论文等科研成果，学校可以根据刊物类别对导师和学生发放相应奖励。在考核程序上，普遍要求导师每年对学习优秀生的思想表现、学业成绩、研究成果、身体状况等进行小结，实行导师制的各高校往往建立了各种学年培养计划书导师工作记录年度指导工作汇总表指导教师年度考核表等各种表格以加以控制。 三、优秀生导师制目前存在的问题与对策 国内实行优秀生导师制的高校数量已经很多，但从实行情况来看，目前问题尚比较明显。这些问题集中于以下方面： 首先，对于导师的负荷过重。有研究者认为，导师指导过程应该分为初级训练培养、加强训练、全面提高与冲刺四个阶段。4实际上按照优秀生导师制，初级训练培养完全可以由学校以集体指导的形式安排科研训练课程，其责任不用纳入导师制中。全面提高与冲刺阶段，则愈来愈依赖于学生的主动性，导师更多的是作为点拨者，也不应完全计为导师责任。 由于师生比限制，部分高校导师（包括汉语国际教育专业）每年不得不指导甚至多达10名优秀生。导师本身都有教学、科研甚至行政压力，寄希望于导师将每个学生的身体状况、思想状况、心理、学习等细节都掌握清楚是不现实的。目前高校普遍有辅导员与班主任制度，应该将辅导员、班主任与学业导师的职责理顺，将思想政治教育等责任剥离出学业导师主要任务之外，使学业导师集中精力于对该生课程学习与科研素质的提高。以右江民族医学院为例，其本科生导师制专注于大学生科研创新能力培养，指导学生掌握科研思想、科研方法、科研过程，目标单一明确，可行性高。5 其次，激励方式不足，导师往往缺少热情。结合奖惩标准来看，每指导一名优秀本科生都需要付出的巨大心力无法获得报偿，且由于汉语国际教育专业要求，导师甚至需要亲自进行实践模拟或指导学生课堂以及调查实践。如果“做多做少一个样”，必然导致“厌导”。因此，针对导师的激励手段单一、薄弱的情况需要获得重视。 其次，评价体系仍需要再进行优化。目前对导师工作质量的评判标准仍停留于学生的科研成果发表，而本科生的理论基础比较薄弱，科研素质往往尚不足以发表一篇严谨、价值含量高的学术论文。硬性要求每位优秀生在经过导师指导后都必须公开发表一篇科研论文是不足取的，由学生参加科研活动、进行科研训练后上交论文、科研报告甚至科研心得等证明文件，由学院进行评定即可。对语言类课程而言，其评价体系中应当包含课程实践的内容，如语料库的建立、田野调查的进行等等，而且该内容权重不宜过低，促进其在实践基础上进行科研创新，这也是汉语国际教育专业的学科特点，也是语言学研究的基础。 再次，管理体制仍需要调整。最重要的是，导师对学生并没有管理权，尤其是当学生进行出国实习实践时，学生与导师之间的联系事实上会处于中断状态，学生也常常忽视了自身应尽的职责。因此应当联合学生工作处、教务处等等制定科学的、可执行性强的管理手段，而不应将监督职责仅仅落在导师身上。 四、结语 对汉语国际教育专业大学生来说，由于其学科特殊性，有一个学术积淀丰富、科研能力强、具有学术眼光、实践经验丰富的导师对于其大学阶段学习是极其重要的。在语言学概论的学习中，不在导师的带领下进行田野调查、语料收集与整理也很难真正学号。事实证明，虽然导师制仍然有各种各样难以解决、难以平衡的问题，但仍不失为当下最优秀的学生科研训练手段之一。 在将来，预计高年级导师制与优秀生学业导师制仍然会是高校培养本科生科研能力、加强课程平台建设的主流方式，汉语国际教育专业也应当投身到此类训练中去，接受导师的指导，提高自身素质。希望通过问题的发现与解决能够提升导师制度的合理性与有效性，使其能够真正引导学生的科研之路。 【参考文献】 1李东成.导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式J.中国高等教育，20XX（8）：46. 2李凌方.高校本科生导师制实施现状研究D.湖北大学，20XX. 3郑礼平.论科研导师制在高校人才培养中的作用J.黑龙江高教研究，20XX（6）：156. 4高凤山，等.本科生科研导师制实践与建议J.中国高校科技，20XX（12）：52. 5黄锁义，等.本科生导师制下大学生科研创新能力培养的研究与实践J.高教论坛，20XX（2）：22-24. 6