2022年四年级数学《除数是两位数的口算除法》教学设计及反思 .pdf

四年级数学除数是两位数的口算除法教学设计及反思教学内容：人教版四年级数学上册教材第78 、 79 页练习十三教学目标：1 、能熟练正确口算商是整十、整百、整千数的除法。2 、使学生能在具体情境中进行除法估算，会表达估算的思路， 形成估算的习惯和意识。3 、培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。教学重点、难点：探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。教具、学具准备：多媒体、口算卡片教学过程：一、复习导入师：口算，大家应该没有问题吧！同学们准备好了吗？比比，看谁的注意力最集中，反应最快，老师会叫反应最快的同学来回答，咱们一起看这里。1、口算。2043078042107 = 2、估算8181224这就是我们这节课要学习的内容，板书：除数是两位数的口算除法二、创设情境、探索新知、1 、教学例1 （ 1 ）题师：下个星期五我们学校打算举行篮球比赛，为了让拉拉队的队员们能够很好的给队员们加油、助威，请看大屏幕，学校领导决定买来80 个气球，每班分20 个，同学们想想，根据这两个条件我们可以提出什么数学问题呢？（ 1 ）怎样列式呢？80 20 等于多少呢？你会算吗？师：你不仅要会除还要把道理说清楚会吗？先独立思考、两分钟后就到小组中交流一下，互相当小老师，看能不能把对方说懂，开始交流。师：现在谁愿意把方法来说一说？学生可能会有以下两种口算方法： 因为 20 4=80，所以 80 20=4；引导学生想乘法算除法，（板书：想乘法算精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页除法）。 因为 8 2=4，所以 80 20=4。（板书：转化为表内除法。）师：同学们有用想乘法算除法，也有的用表内除法来想，这两种方法都很棒，那么你喜欢哪一种方法呢？把你喜欢的方法再说给你的同桌听一听。师：当各班的班委去领气球的时候，老师想考考大家，出了这样两道题。估算： 83 20 80 19 师： 大家知道这两道题是什么意思？（估算）我们愿意帮帮他们吗？学生独立尝试算，小组内交流，汇报教师总结：我们进行估算时， 先要仔细观察把不是整十数的，看成是与接近的整十数或几百几十的数，再口算结果。师：当班委把气球领回我们班时，许多同学都想参加啦啦队， 可只有 20 个气球根本就不够， 这时体育委员想到了一个好办法“比赛摘苹果” 只有做的同学才能参加拉拉队。看看比赛题目（出示79页上部做一做）（生独立做题后，汇报答案，个别题要讲出理由，教师总结）例 1 （2） 、体育老师考虑到每班20 个气球可能不够， 又去买了一些小红旗。（出示 79 页例题）有 120 面彩旗。每班 30 面，可以分给几个班？师：你能利用我们刚学的口算方法计算这道题吗？12030=师：如果有 122 面彩旗，每班 30 面，大约可以分给多少个班？如果 120 面彩旗每班28 面大约可以分给几个班？（学生依次回答）1223012028师：同学们掌握的真好，当红旗领回来时，老师决定再来一轮，这一次的题目有点难度，看谁先抢到红旗，谁就是拉拉队队长。请看题：做一做60 20 = 90 30 = 80 40=62 20 93 30 80 386090 40333223精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页比一比，看谁是口算大王20 3= 60 4= 80 5=60 20= 240 60= 400 80=210 30= 30 5= 150 30=240 30= 360 90= 350 50=60 3= 20 4= 90 30=200 40= 180 60= 540 90=30 4= 120 30= 360 60=345 5123 60 153 50 24040=18430三、拓展练习，巩固新知师：不相信难不倒你们了？小红是个爱读书的孩子， 她过生日那天， 妈妈说给她一本故事书， 我们来看看小红遇到了什么困难 （出示题） 小红的故事书一共有120 个小故事， 她每天看一个小故事，看完这本书，大约需要几个月？四、总结：今天你们学得快乐吗？（快乐）今天我很高兴，感觉真好！这种感觉是你们给我的，所以我要特别谢谢你们。谁来说说你的收获？五、板书设计除数是两位数的口算除法因为 20 4=80，所以 80 20=4 想乘法算除法。因为 8 2=4，所以 80 20=4。转化为表内除法。口算除法教学反思本节课的设计理念是； 引导学生自主迁移， 建构知识网络； 我是通过三个方面来体现这一设计理念的。一、情境的作用，算用结合。2403718030=精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页为使学生切实掌握， 我们巧妙地对 “情境”进行了利用：“气球图” 和“彩旗图”直观地帮助学生理解口算的算理。二、培养了学生的发散思维首先，在口算题目的设计上，我充分尊重了学生的思维特点，让学生根据例题设计出多道口算题，并展示自己的口算方法。其次，在估算题目的处理上，巩固练习前由教师提供的估算题目只有两道，其余都是学生自己进行编制出来的，譬如根据“ 80 20=4 ”你还想到了哪些估算题目？根据例 1 （ 2 ）设计出的多道口算题你又想到了哪些估算的题目？三、练习设计充满趣味性本节内容因为不是学生初次接触口算，学生对于除法口算也有了一定的基础和方法，如果再一味的让学生算，学生会感觉到简单枯燥，因此以摘苹果、抢红旗、口算比赛的形式，把练习的内容融入到游戏中，学生兴趣盎然的接受挑战，并在其中做的不亦乐乎。 就连简单的口算都变成了学生想要比比试试本领，所以自然也就提高了课堂学习的效率。课堂教学是一门遗憾的艺术， 每一次有太多欣喜， 也总留下些许遗憾。 课下我和同事们聊到不足之处：1、学生不能自主调整自己的语言和思路。在本课学习中， 学生做到了倾听， 非常认真的听同学们表达自己的意见。但是不能自主的调整自己的语言和思路。可能是出于以下原因： 一、学生在学习中缺少一种自我反思的学习习惯，教师在课堂中要加强学生自我反思的学习方法的引导。听到了不思考不借鉴等于零， 没有任何的价值。 二、学生自我约束能力很差，面对同学们提出的一些口误，如：把除以说成除；把乘说成乘以；把看作说成化作；把约等于读成等于。 这些口误不能引起自己足够的重视，造成在以后的表达中继续出现口误的现象。这种情况需要学生在课堂上表达问题时注意力要集中，只有注意力集中并且严格要求自己才能少出现这些现象。 2 、教师的评价语言不到位。在本课中我认为我在评价学生表达口算方法时，第一个学生表达的口算方法不简便， 如果我即时指出哪里说得好，哪里说得不太好， 并且用激励性的语言鼓励同学们用简便的语言来表达，可能就会另有一番风景。 所以教师的语言永远是我们要修练的一门艺术精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页