2022年寻找幸运花瓣说课稿 .pdf

寻找幸运花瓣说课稿各位领导、各位老师大家下午好！我今天说课的内容是七年级上册汉语第十一课的寻找幸运花瓣。一、教材分析本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法， 随后为了这一想法付出了许多的努力, “我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏， 但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我”真正明白了幸运的含义幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。 五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程， 以及最终实现希望的惊喜， 才是最令人感到快乐的。从体裁上来看， 本篇课文是一篇散文， 具有很明显的散文特征。 全文有 32 小节，以 3 次寻找幸运花瓣为线索贯穿全文。文章语言朴素流畅， 于平实中蕴涵着深刻的人生哲理。 同时文字清新优美， 读来朗朗上口， 非常符合本单元的单元训练目标：通过学习本单元的课文， 从他人童年生活的片断中感受童年的珍贵。并能通过有感情的朗读把这种感受表现出来。但课文中有一些词、句，鉴于学生年龄、阅历的限制，在理解上有一定的难度，是教学中的难、 重点。例如结尾两个问句： 这快乐是源于一个新的发现？幸运也许只是一种心灵感受？以及对“幸运”含义的理解等。对于这些内容的理解， 需要在教学中采用一些策略“化繁为简”，便于学生理解。二、学情分析七年级学生是学习能力的综合提高阶段，他们虽已经具备一定的听说读写的能力，有一定的基础知识， 能表达一些自己的内心想法，但还应学会一定的写作知识和技能。这个阶段要积极推进学生能力的整体发展。在字词学习方面，学生已经具备了较强的独立识字能力， 因此教学中要适当放手：对少数不易读准或易混淆的字， 教师做适当的指导； 对难写的字、易混淆的字形，教师作重点指导； 在词语的理解上， 学生也已掌握了不少方法， 绝大多数词语可精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页在课前通过相关的预习自学， 但对于一些重点词语还需结合课文加以理解，需老师在课堂上适当地加以提点。在阅读方面， 学生已掌握一些阅读方法， 也有了初步感知课文的能力。本单元教学目标为有感情的朗读课文。在之前课文中已出现了朗读的要求，应该说学生已有了一定的基础， 只是随着学段的增高， 对学生的学习能力要求也应相应地提高，教学时除继续加强朗读训练外， 还应重视默读、浏览多种读的能力的训练，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。在理解重点语句方面， 学生还是存在一定的困难。 词句训练是精读课文的一项主要内容， 对本学段的学生来说， 要求还应有所提高： 继续重视引导学生掌握理解词句的方法，让学生在理解内涵，体会表达效果的基础上，通过展开联想、朗读、背诵等多种方法，加深对文本内容的理解，同时养成积累词句的好习惯，提高运用语言文字的能力。 简言之，教师应当通过多种教学策略， 培养学生理解、感悟、积累、运用综合语言实践能力。在概括能力的方面，要加大培养力度。前几个学段在这一方面虽也有所涉猎，一般对学生的要求不高， 或者是概括内容本身难度不是很高。事实上，概括能力是一种检验学生能否捕捉文章要点、体会文章思想， 能否用自己的、 有序的语言加以表达的重要尺度。在新学年的课堂上要有效地巩固和提高学生的概括能力。三、教学目标目标一：进行生字教学。 双基训练应该是一项长抓不懈的教学步骤，只是随着学段的不同，教师可做针对性地指导。特别是，学生刚进入初一，字词教学不能突然完全放手。目标二：通过研读“寻找幸运花瓣”的相关小节，体会“我”的心情变化， 并能有感情地朗读。有感情地朗读是本单元的教学目标，对于七年级的学生来说， 要求应该适当提高。但是，要想让学生能够高质量地完成这一目标，应先让学生领悟文章内涵。在本篇文章中， 作者的心情先后产生了多次变化，这是与作者三次寻找幸运花瓣的起因、结果息息相关的。因此，教学时要引领学生走入文本，“设身处地”地精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页替作者着想， 从而在情感上与作者达到共鸣。只有学生能“感同身受”， 才能真正做到单元目标所要求的： 体会作家对童年的感受， 并把这种感受通过有感情的朗读表现出来。目标三：联系课文内容， 理解“这快乐是源于一个新的发现”、“幸运也许是一种心灵感受”，懂得“幸运”就是在萌发希望后，经过努力，实现希望。本篇课文是借事明理的散文， 作者借“寻找幸运花瓣”这件事，阐述幸运的内涵。但这对于学生来说， 在理解上有很大难度， 所以教学时可分步达成。 首先，通过通读课文划句圈词， 了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。其次，引导学生通过朗读感悟重点词句，体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后通过一道填空题， 以及第24、25小节符号的变化， 既帮助学生感知“幸运”的含义，又引导他们理解“快乐”的意义。四、教学设计研究教材制定教学目标后， 我对教学进行了如上设计 （详见关于教案设计部分） ，着力体现以下三点：（一）紧抓重点内容展开教学本篇课文是一篇散文，具有散文典型的“形散”特征。例如：从段落上看，全文有 32 个自然段；而“寻找”的过程分为“查看花瓣”、“寻找幸运花瓣”两种，前后共寻找四次， 时间跨度为三天的早早晚晚；随着每次找寻原因的细微差异、结果的大相径庭， 带来的是作者心情地不断变化。课堂上的教学时间是有限的，如果在教学内容上不加选择的“照本教学”，那么课堂教学势必会变得混乱。因此在进行本篇课文的教学设计时，屏弃一般的教学过程，而把“导入新课”和“整体感知”合而为一， 首先围绕“你”问“我”的三句话展开教学，了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分， 牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，引导学生通过朗读感悟这些重点词句， 体会“我”在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页心情。最后，在明理部分，也就是文章的重点、难点，并不拘泥于让学生逐句理解，而是通过完成一道语言训练，改变原句标点， 引导学生轻松体会感受作者情感，走入作者内心世界。（二）恰当的语言训练，帮助学生领悟积累。汉语学科的教学目的之一是让学生理解文章，但是理解的途径，也就是老师的指导方法应是多样的， 而根据课文内容设计相应的练习， 就是一个很好的方法。在本篇课文中也设计了一些语言练习，例如：在课文结尾部分针对对“幸运”内涵的理解： “当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时， 你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人”。 鉴于学生对这一部分较难理解，于是设计了一道填空题： 当我心中萌发了（）的希望时，我又有了一种（）的力量，继而通过（）地寻找，终于（） ，把希望变成了现实，这时候，我觉得我真是一个（）的人，也是一个（）的人。这道题旨在帮助学生重新梳理课文内容后，感知“幸运”的含义。但汉语学科的教学目的不应仅限于让学生理解别人的文章，还应该学会自己写文章。事实上，在汉语“听、说、读、写”等各项技能中，“写作”一直是让大多数老师头疼的难题。 要改变境况，在日常的阅读教学中就可以进行有针对性、选择性、指导性地训练。写作学习的起步阶段，可以先由模仿范文，积累写作经验、技巧做起。而我们的课文，都是经过专家们精挑细选的，是学生写作的很好的例文。所以，在本篇课文的教学设计中，在学习到第19 自然段“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香”时，设计了这样一道语言训练：“模仿文中的写法， 想象因为我太专心寻找， 还有什么情形我没有注意到？，我没。，我没。 我只是在地寻找着五瓣儿丁香。”教学中设计了这一环节，旨在：对文本中的表现手法进行强化，让学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页生在理解的基础上， 尝试着加以运用。 这样通过规范的语言将对课文的理解外显化，使汉语的工具性与人文行有效统一。（三）以“读”为主要教学方法，以学生自主体验为主。鉴于本单元的教学目标之一就是有感情地朗读课文，通过朗读体现对文章的体会与感悟；其次，本篇课文从体裁上来看是散文，语言清新流畅，充满了“诗情画意”。因而在课堂教学中给学生充裕的时间朗读就显得尤为必要。在确定了教学的主要内容后， 就在课堂教学中牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，再以“读”作为教学的主要策略，引导学生通过朗读入情入境感悟重点词句，让学生体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。这主要是希望学生能在读中感悟积累语言，在读中揣摩表达方法， 在读中体会感受作者情感，走入作者内心世界。今后，我会更加努力，充分做好每一堂课的准备，上好每一堂课！谢谢大家！精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页