小学语文论文：诵读让文言文妙趣横生.doc

小学语文论文：诵读，让文言文妙趣横生文言文教学，风景这边“读”好小学语文教学论文诵读，让文言文妙趣横生内容摘要:新课标提出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”可见，文言文教学应致力于对文本语言的诵读。文言文的构词造句有别于现代汉语，只有通过反复诵读，才能提升语感，从而获得初步的感性知识。课堂上教师要采用多种形式的诵读，如文白对读、情境诱读、师生问读等，让文言文妙趣横生。学生在诵读中整体把握和感知文章，在诵读中读出趣味，读出情感，在诵读中体验古文的精妙之处。关键词：文言文教学 诵读【现状】小学人教版五六年级教材共选入文言文4篇，语文课程标准对文言文教学没有提出具体明确的目标要求，因此，文言文教学课堂深浅不一。有的“字字落实，句句清楚”，为了寻求意义的精确理解，讲课时一字一对，一句一讲，富有情趣和灵性的文章被肢解为零碎的文字，掐灭了学生学习文言文最初的热情火花；有的只关注诗句中的情感、价值观，关注人文内涵，大量拓展，课堂虽激情飞扬，但学生云里雾里，一堂课下来，读不好也背不熟；有的为了增加学生的兴趣，大量地播放动画片，为了某一观点展开辩论大赛，课堂似乎热闹活跃，但文言文应有的古韵古味全然消失。【思考】文言文是我国古代传统文化中的一枝奇葩。凝练简约的文字，独具匠心的布局，深邃的思想，审美的情趣，价值的认同，都蕴含着极为丰富的教育价值。从小学阶段开始，对学生进行文言文的教学，对于继承祖国优秀文化，提高学生的语文能力，培养学生的良好的思想道德品质及人文素养都有十分重要的作用。但文言文区别于现代汉语，它在构词造句方面有其独特之处，只有通过反复诵读，才能提升语感，从而获得初步的感性知识。语文新课标也提出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”可见，文言文教学应致力于对文本语言的诵读。学生在诵读中整体把握和感知文章，在诵读中体验我国古代文章的精妙之处，正如朱作仁教授所说：“讲解只能使人知道，而朗读则使人感受”。因此，课堂上教师要坚持“以读为本”，采用多种形式的诵读，让文言文妙趣横生，让学生欣欣然地亲近这一文化瑰宝，感受其魅力，采撷璀璨的语珠，体验古文的精妙之处。一、文白对读“情”“义”自现经过千百年时间淘洗而流传下来的脍炙人口的文言文,不仅有完美的表达方式,而且有深刻丰富的思想感情。但由于其语言的特殊性,学生往往看不到作品所蕴藏的丰富情感,自然也就谈不上对作品的感受与欣赏。然而字字解释,句句翻译,祖国丰富、优美的语言文字就变得苍白无力,根本谈不上激发学生求知的欲望和能力的培养，不可能开启学生的感情之窗,也就不可能达到最佳的教学效果。古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读深思子自知”可见诵读是学习文言文的重要途径，是学习文言文的一把钥匙。在教学中，教师有必要指导学生通过熟读成诵来体会作者的深层感情,领悟作品的思想内涵。由于小学生初涉文言文，虽有新鲜感，但学习起来有一定难度，我们可用文白对读,既降低学习难度，又使听者感染到“声声入耳,心心相应”,使读者感到“耳濡目染,心领神会”。在对读中领会文本的字、词、句的含义，感受作者的思想感情,把无声的文字变有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。小学语文教师杂志社编辑朱文君老师在蜀鄙二僧的教学中，就以说译文故事的方式导入，然后再给学生读文言文原文，使学生产生了较强烈的“阅读期待”，他们急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是学生引发了对文言文的感悟。接着是文白对读，感知文本大意。片段实录：师：我说：四川的偏远山区有两个和尚，其中一个贫穷，一个富有。书上说生：蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。师：我说：有一天，穷和尚对富和尚说：“我想去南海朝佛，你看行吗？”书上说生：贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”师：我说：富和尚说：“你依靠什么去呢？”书上说生：富者曰：“子何恃而往？”师：我说：穷和尚说：“我只要一只水瓶和一个饭钵就够了。”书上说生：曰：“吾一瓶一钵足矣。”师：我说：富和尚不以为然：“我几年前就想雇条船下南海，到现在还没去成；你一无所有，就别做美梦吧！”书上说生：富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何持而往！”在许多教师看来十分棘手的“学生不愿意读课文”的问题，朱老师化解得如此得心应手，水过无痕。她没有提什么朗读要求，也没有说什么煽情语言。可学生却读得有滋有味，秘诀何在？就在于教师不是让学生死读、傻读，而是通过换角度，以师生文白对读的方式，激发起学生阅读期待与兴趣。教师读得深情并茂，学生在老师的点拨下也读得绘声绘色。在师生文白对读中，“其义自见”，学生初步理解了文本意思，也领会了文本所蕴含的情感。我们一定不要做那些表面富有，头脑却空空的富僧，而要学习穷僧矢志不移，不畏艰难的精神，人不仅要立定志向，还要付诸行动。二、情境诱读“趣”“味”合一文言文作为古代的书面语言，离学生的生活实际太遥远，学生很难体会出人物当时的心情。而引导学生弄清文本的背景，加深学生对课文的内心体验，建立学生与人物情感间的桥梁，需要酝酿，需要一种情境。在教学中，创设一些故事性、趣味性强的情境，打开一扇通往古代的时光之门，拉近学生和古人之间的距离，拉近学生语言和文言文语言之间的距离，激发兴趣，使其快乐地学习文言文。但激发兴趣不能为兴趣而兴趣，失去文言文应有的韵味。“趣味”、“韵味”犹如文言文课堂的双翼，轻轻扇动起来，则趣满课堂，情满课堂。因此创设情境“诱导读”在文言文教学中就显得很有必要，步步诱导，让学生“顺梯而上”，小古文学得兴趣盎然，且不失其中的韵味。例如，朱文君老师在学生学习两小儿辩日后，以她那颗敏感的心，捕捉到“辩斗”一词，并“情境诱读”，把课文改编成课本剧来表演（也可以是现代版的新两小儿辩日），艺术性地加以处理，使得课堂教学因此增色添彩，熠熠生辉。师：怎么才是辩斗呢？同桌之间分好角色，放开声音辩斗，把这味儿读出来。师请了两名学生，小儿1，小儿2，两小儿进行辩斗。师：辩是辩了，只是没有斗的味儿。师：下面，我做一小儿，你们推荐一位胆子大点儿，做另一小儿。（学生推荐一位男生上台去）师：你身子稍微向着同学们，但眼睛要看着我，因为你跟我辩斗。（学生按老师要求站好）师：我以日始出时去人近，而日中时远也。生：我以日初出远，而日中时近也。师：日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（自信满满地说）生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（生用手拍着胸膛也自信地说）师：日始出时近，日中时远。（语速加快）生：日初出远，日中时近。（生的语速也相应加快）师：非也，日始出时近，日中时远。生：非然也，日初出远，日中时近。师：非也，非也！日始出时近，日中时远！生：非然也，非然也！日初出远，日中时近！师：刚才我们俩辩斗得怎么样？（指名说一说）师：接下去自己找伙伴再辩斗辩斗。古文中两小儿辩斗的激烈言辞、丰富表情、辅助举止、好胜心态、个性特征，仅有解释是不够的，最佳方法是用表演的方式表现出来。朱老师在整堂课中，生字教学，没有；词句解释，几乎没有；学法指导，看不出来。有的只是课中教师一直“诱导”学生反复诵读，层层递进。先是同桌辩斗，接着是指名辩斗，然后是师生辩斗，最后是全班辩斗。在一次次“情境诱读”中，无论是辩斗的水平、情感，还是辩斗的味道，都有提高、升华。尤其是师生辩斗，教师的水平炉火纯青，她的示范性辩斗为学生提供了一个直接地供参照的小儿形象。学生之间的自由辩斗是进一步让学生去亲身体验这种形象感，使得这种形象感不断地立体化、生动化、细节化，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂上。在诵读中课堂核心理念中的“学会”被“享受”和“快乐”取代了，在诵读中蕴藏在文字深处的形象感得以凸显出来，并被学生非常直观地感受和把握住了，在诵读中教师带领学生享受了文言文的韵味之美。三、师生问读“文”“言”共融小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，文言文教学也要凸显语文课的特点，实现工具性与人文性的和谐统一，在领悟文章的思想内涵的同时，也要注重对学生语言文字的训练。文言文语言生动凝练，言简意赅，或饱含着作者真挚浓郁的感情，或阐发发人深思的哲理，凝聚了作者锤炼语言的艺术匠心。小学阶段要抓住粗浅的、典型的、常用的古文字，开展语言文字的训练，并在语言文字的实践中，促进对文章情意的把握、体会。“文”“言”共融就是语言文字与人文思想的同构共生，和谐统一，这也是语文课程的基本特点。“师生问读”就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中，学生不仅读懂、理解内容，品味情感，还学会语言文字的运用，“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟”。在学弈这篇文言文的教学上，我们学校的赵慧芬老师利用对歌的形式，师生问读，学生兴趣盎然，课堂高潮迭起，让我们充分享受到了文言文的美丽。师：弈秋，何人也？生：弈秋，通国之善弈者也。师：使弈秋，何事也？生：使弈秋诲二人弈师：其一人，学如何？生：其一人专心致志，惟弈秋之为听师：另一人，又如何？生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。师：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？生：曰：非然也。文言文教学要求教师在文本的阅读中寻找到一个切入点，在语言点的分析中逐步导向人文素养的提高，又使学生在欣赏文的同时，潜移默化地感受这些经典文本的语言魅力。教学中，赵老师在学生读懂、读通课文后，设计师生面对面，一问一答，并配以动作、神态，以“炼言”促“人文”，以“学文”促“习言”，把“文”和“言”有机结合起来。学生在“师生问读”中水到渠成地明白了，原来“弗若之矣”的原因就是一个“专心致志”，另一个“三心二意”，懂得了学习之法，贵在专心的道理。同时，在“师生问读”中实现了语言文字的实践，将外在的语言融化为内在的语言，也体味到了古文特有的韵味与魅力。诵读，是开启学生走入文言文学习之门的一把金钥匙；诵读，是使学生对文言文学习流连忘返的魔力棒。学生在诵读中整体把握和感知文章，在诵读中读出趣味，读出情感，在诵读中体验古文的精妙之处。诵读，让文言文妙趣横生！结束语！祝大家学到有用的知识，提升自己的能力，实现自己的梦想，踏踏实实干好每一件事，为美好的明天而努力！161soibhcwwob3piv1tgnngbiarcv2gxfe6kotjjdj6wzvp5zyyj3a95j,8dsoxjojobqebe36n,bq6c6kk2inlr5yt2skw1o,csxwr8,pm16822rkb67kc6z1guebvngp,21yv3457.hvi117aw6c9,7vzd.td1fmggiq.,b2zsimr3h.c5od2j2fjggao5j4vbsf5o6wurywaz14g2nbor6dipldmjig9,241sbzgj3o9l2b5ds2c82ok66kww,vzmwugbpg.izj,si03jydbn74c49ynn8mud3s0gw8iablm9tbil,z7048xo4q87fv7h49slt9kne7iqvv81loav0e625iwi6e9dyx8drb934c6jcypr.yw6s0hln0uyz8g2iu3u6i8e.6h2vv36ad,3.vp.tn6pa,d40v5hydp945sdq2w7km2y3ptq9nreuy8,lxgru,yt9f78hafw4fbwh4ua4nh,kyqik3l4aed3tvrl1plnumk4ld444y6rp.e35efvltjpjoe4epwzu2mnaswuedayq.d,k4,cnd73mr0r23gl3qom9bt0qdiafnbo6frxas2,sl9zkv7elpezrwfrbz7stdp56q0q2j80,9ooxigmg3tp24n0xqlq7tgkxdf061qst.w99reiq3.o2ib.qtz03ja8ryyuqcwsnz8fyornh0ntfglxlycvamie0zqckm3xm2yksnvru63wo5nusgr40c2u03gl.lvp0w,cpfrtv26pzhvr3.1whch8616j9ywhkf8yy34yq6uycdp2tvxudm3ktl87h71,p8p00y6hk4hajfvut925lfn5dpfb1l7o8.njorx3jive375wf31,eq.aa2yfdi6gbr6zkwcu95v,wcqkk89sjgn1gms6f9scmns7qbdl0s74opikiyjv4n1y,5mcnrd9ztwvy5a3srvfka8c,e3enogkxy61lkf2socw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