00 行为导向教学法在机械制造课程设计中的应用.doc

_您当前位置：首页 > 职业教育数据库 > 理论探讨 > 职教理论http:/202.194.80.2:88/guoyan/vvv9cqbmds9bnl9bm/DRCmon.web/DocView.aspx?ChnID=4065&LeafID=15806&DocID=1871046收藏】 【关闭】 行为导向教学法在机械制造课程设计中的应用2009-1-8摘要：行为导向教学并不是一种具体的教学方法，而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、模拟教学、案例教学和角色扮演等。机械制造课程设计在机械类课程中占据重要的地位，是培养学生技能、动手能力、分析、解决实际问题、实践性很强的课程，利用行为导向教学法能较好地满足该课程对学生创新和实践能力培养的要求。关键词：行为导向教学法，项目教学，机械制造课程，课程设计一、高职机械制造课程中应用行为导向教学法的意义在机械类专业课程中应用行为导向教学法对促进学生理解知识，掌握技能具有明显的现实意义。这是由于，第一，生产一线的技术型、技能型人才，随着科技发展，知识陈旧率加快，科技成果应用于生产的周期缩短，工艺水平不断更新，要求学生必须具有不断学习的能力(按：这正是学导式的用武之地：它以开发自学及探索能力为人才培养的突破口)，能根据生产的需要随时更新自己的知识与技能。第二，生产一线的技术型、技能型人才由于技术与企业组织的变化，企业管理理念的转变，导致了生产方式的变化，小组工作的方式成为了工作过程的主要方式，这要求学生必须具有与他人合作、沟通的能力(按：这也正是学导式的用武之地：强调自学、解疑以及小组互学，开发培养学生社交及管理能力)。二、在机械制造课程设计中应用行为导向教学法2007年，以辽宁省“十一五”教育科学规划立项课题“行为导向教学方法的理论与实践研究”的研究为契机，抚顺职业技术学院成立了“机电类专业行为导向教学方法课题研究子课题组”，一年来，课题组以抚顺职业技术学院2006级机电2班为实验班，以机械制造基础的课程设计为实验载体，试用了新型的行为导向教育教学方法，取得了积极的效果。1、研究目标和主要内容通过本课题研究，全面改革传统的机械制造课程设计的教学模式，由教师教、学生学改变为教师提出项目，学生想办法解决，使机械制造课程设计具有导向、启迪、培养等功能。学生良好行为习惯的养成是开展本课题研究的出发点和归宿。通过本课题研究，积极探索新时期学生行为习惯养成教育的新内容、新途径、新方法，有利于培养学生良好的企业工作作风。根据教学计划的安排，在学生学习了机械制造基础课程后，每个学生选择一个机械零件，四人一组。以小组讨论的形式，通过阅读部件装配图，了解部件的组成。并根据要求对主要零件(如轴、齿轮、箱体)的选材、选用毛坯、选择热处理方法以及确定零件加工方法的综合训练。通过小组讨论，学生自主确定设计方法、选用零件加工方法、编制零件加工工艺过程卡，巩固所学的机械加工工艺方面的知识，理论联系实际，为分析解决生产现场的加工问题打下基础。2、研究的思路和基本方法本课题主要采用项目计划法，通过一个完整的“项目”(真实的机械零件的工艺设计)而进行的综合实践教学活动。其基本步骤包括选择项目方案、考虑行动步骤、制定项目计划、确定项目出发点、按照计划实施项目、发挥参与者积极性、项目结束时进行总结。3、课题的实施过程首先，是布置任务，组织学生学习“行为导向教学法”的目的和意义，明确任务目标。其次，将学生分成小组，四人一组，以讨论的形式，完成以下工作。第一项工作是阅读部件装配图，包括熟悉部件装配图表达方法；分析部件功能、组成和结构特点；画出部件运动简图。第二项工作是材料及热处理选用。分析部件中主要零件轴、齿轮、箱体的材料选用和热处理选用。第三项工作是毛坯的选择。包括轴的毛坯的选择；齿轮毛坯的选择；箱体毛坯的选择。第四项工作是零件加工方法的确定，包括确定轴和齿轮的加工路线；编制轴、齿轮加工工艺过程卡。，第五项工作是编写课程设计说明书。再次，组织学生对于完成的项目进行研讨，说明项目的优缺点。最后，分析学生在项目完成过程的收获，为下一次项目完成积累素材。4、课题应用的教学方法在“机电类专业行为导向教学法课题研究”中，采用的教学方法有两种。一是采用项目教学。2006级机电2班28名学生，选择了28个相对独立的项目，四人一大组，项目交由学生自己处理，同时强调小组内部的协同。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。二是采用案例教学。通过对于典型零件的加工工艺的案例分析和研究，达到为今后机械工程师职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。在机械制造基础的课程设计中，学生独立地获取资料信息，独立地制订方案，独立地作出方案，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果，通过这一而再，再而三的训练，有利于学生解决问题能力的形成，每当碰到新的问题、新的任务时，就不再会束手无策了。三、课题研究得出的经验1、行为导向教学法对教师提出了更高的要求传统的教学模式都是教师课前准备，教师教什么，学生就学什么。现在则不然，学生是学习主体，教师很难在教案中预先估计出学生提出什么问题，心理不踏实。传统的教学课程中所涉及的知识面较窄，现在学生提出的问题涉及各个领域，教师总有点担心无法回答。学生提及的问题多半都面向实际，需要在实践中解决，有的问题教师有时难于回答解决，必须到企业找老工程师请教。2、行为导向教学法对学生提出了更高的要求受传统教育的影响，学生习惯于老师教什么，我就学什么的“懒惰”思维定式。为改变这种状况，要求教师加以引导，精心组织，将全班学生进行分组管理，不断训练，充分调动学生的能动性。经过一、二个项目的学习后，学生的学习兴趣将很快调动起来，要求学生完成每一项目后要作出自我评价，教师必须对学生完成的结果进行综合讲评，帮助学生养成自我解决问题的思维习惯，提高学生的综合能力。四、课题的阶段性结论通过行为导向教学法在机械制造基础的课程设计教学中的应用与实践，我们深刻体会到，行为导向教学法既体现了教师的主导作用，又发挥了学生学习的主体作用，在主动学习的过程中，学生不仅理解和掌握书本的理论知识，更学会了在实践中灵活应用这些知识，充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，更体现了职业技能教育的教学模式与特征。作者：抚顺职业技术学院 张建中 彭雪鹏 来源：辽宁高职学报2008年第10期责任编辑：张旭 【收藏】 【关闭】   如果您不能正常浏览此页面，请访问 /STRONG>·· 2006-5-19· 2006-5-18· 2008-11-13· 2009-1-9_