最新《典范英语》(1a-L1)教学参考.doc
精品资料典范英语(1a-L1)教学参考.典范英语（1a-L1）教学参考Who is it?教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。课题组建议实验教师在教授典范英语（1a）前先教会学生认读和书写26个英文字母。一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能根据人物剪影辨识人物并说出人物名字；学会在不同生活场景使用“Who is it? It is ”；初步掌握字母“i”的拼读规律。2. 非语言能力目标：使学生充分体验一家人在玩影子游戏时其乐融融的家庭生活氛围；通过让学生观察人物特点和预测故事情节培养学生的观察力和想象力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。 二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。三、教师要求1. 教师课前须熟读故事，了解本课故事相关的文化背景：一般来说，典型的英式房子都有前院和后院，后院通常是一家人玩耍的好地方。本故事中，这一家人就是在后院搭起帐篷做影子游戏。2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。3. 全英文授课。四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、单词卡（Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper, Floppy）、人物图片及剪影（Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper, Floppy）。五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：认识故事人物通过展示人物图片，引导学生观察人物特点，让学生认识Kipper一家人，为看图讲故事做好铺垫。（1）教师将家庭成员（Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper, Floppy）的图片粘贴在黑板上，用This is 句型逐一介绍。We have some new friends. They are a family. Shall we meet them?（指着Mum人物图）This is Mum.（指着Dad人物图）This is Dad. （指着Biff人物图）This is Biff. （指着Chip人物图）This is Chip.（指着Kipper人物图）This is Kipper. （指着Floppy图片）This is Floppy, a lovely dog. （2）教师引导学生观察人物特点，提出问题，让学生回答。（指着Dad人物图）Look at this picture. Who is it? Its Dad. Is Dad tall? Yes, Dad is tall. （指着Mum人物图及Mum的耳环）Look at this picture. Who is it? Its Mum. Mum has earrings. Does Dad have earrings? No. （指着Biff人物图）Look at this picture. Who is it? Its Biff. Biff is a girl. Does Biff have long hair? Yes, Biff has long hair. （指着Chip人物图）Look at this picture. Who is it? Its Chip. Is Chip a girl? No, Chip is a boy. What colour is Chips hair? His hair is brown. （指着Kipper人物图）Look at this picture. Who is it? Its Kipper. Kipper is a boy, too. What colour is Kippers hair? His hair is yellow.（指着Floppy图片）What about this picture? Its Floppy. Floppy is a lovely dog.之后，自然过渡到看图讲故事环节：What are they doing? Lets learn the story.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察一家人做影子游戏时的情景 教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生充分感受一家人在玩影子游戏时其乐融融的家庭氛围。 （Picture 1）Were they playing a game?Yes. They were playing a shadow game.Look! What are these? （教师指向图片中Biff和Chip的影子）These are shadows.（教师可将shadow写在黑板上）（Picture 2）Who is it?（BQ: Is it Chip? Is it Biff?）Its Biff. （教师指向图片中的Biff）Look! Biff made a gun.（模仿Biff的动作）And who is it? （BQ: Is it Kipper? Is it Chip?）Its Chip. （教师指向图片中的Chip）Chip made a dog. （模仿Chip的动作）（Picture 3）Now look at these two shadows. Who is it? （BQ: Is it Mum?）Its Mum. （教师指向图片中的Mum）And who is it? （BQ: Is it Chip? Is it Kipper?）Its Kipper. （教师指向图片中的Kipper）They were making funny shadows too. （模仿Mum和Kipper的动作）Oh, where was Dad? Was Dad going to make shadows?（Picture 4）Who is it?（BQ: Is it Floppy?）Its Floppy. （教师指向图片中的Floppy）How about this? Who is it? （教师指向图片中的Dad） “Its a spaceman,” said Mum. Is it a real spaceman? （展示spaceman图片）（Picture 5）No, its Dad. Whats on Dads head? （BQ: Is it a hat?）Its a bowl. Dad had a bowl on his head. （教师指向爸爸的头）He looked like a spaceman.本环节中，教师要把握故事主线，无需过度关注图片细节，并尽量使用符合学生实际水平的英文。教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意连读（is it）和缩略词（its）的读法。（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。（2）放录音，全班学生齐声模仿2-3遍。要求学生逐句跟录音指读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。（3）放录音，请不同的学生分别模仿，看谁模仿得像。教师要对连读和缩略词的读法进行示范和指导，如：Who isit? （连读isit）No, its Dad.（缩略its）。4. 朗读故事（Reading Dramatcially）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事通过集体朗读和个人朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯。朗读的形式可以多样化：（1）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一遍。（2）分组比赛朗读。将学生分成几个小组，进行小组间的朗读比赛。（3）个人朗读。请几个学生独立朗读故事，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。朗读过程中，教师要对朗读困难或有问题的学生给予指导和示范。5. 游戏（Games）：学会在不确定人物性别或身份时灵活运用“Who is it? Its ”询问并应答（1）游戏1：Who is it?巩固所学，让学生看故事人物剪影，学会用“Who is it?”和“Its ”提问和回答。l 教师提前打印好Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper的剪影（附录）和单词卡。l 教师示范教师任意抽取一张剪影，向全班学生提问：Who is it? ，引导学生回答：Its 教师可示范2-3次，并将“Who is it? Its _.”写在黑板上。l 学生练习请一个学生抽取一张剪影，向全班学生提问：Who is it? ，其他学生回答：Its 该游戏可做5-6次，回答时可以是全班一起回答，也可以让学生单独回答。教师要对回答困难或有问题的学生予以指导。（2）游戏2：Knock! Knock!学以致用，通过“Knock! Knock!”游戏，让学生学会在猜测人物、敲门等真实生活情景中运用“Who is it? Its ”的表达方式。l 教师准备好故事人物Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper, Floppy的单词卡片。l 请一个学生上台抽取其中一张，自己看过卡片上的名字后交给教师，但不要被其它同学看到。然后请该学生站到门外敲门，教室里面的学生齐声问“Who is it?”该学生回答“Its (Kipper).” 教师将抽到的卡片给教室里面的学生看，如果正确，则大家齐声说“Come in.”；如果错误，则大家齐声说“Oh, no!”，教师重新问“Who is it?”，直到该学生回答正确为止。该游戏可做2-3次，教师可根据实际教学情况而定。6. 拼读练习（Practising Phonics）：培养拼读意识，掌握字母“i”的拼读规律（1）找出含有字母“i”的一组单词：is/it/Biff/Chip/Kipper教师在黑板上写出Biff一词，并在字母“i”下划线，然后让学生找出本课中含有字母“i”的其他词。教师用语可参考：Which word has the letter “i”? “Biff” has the letter “i”. “Chip” has the letter “i”.（2）音形结合，让学生感知字母“i”的拼读规律教师带学生大声朗读is/it/Biff/Chip/Kipper2-3遍，然后，带学生一起拍手练习下面一首儿歌。练习时，注意连读（isit）和缩略词（its）的读法。Who is it? Who is it?Is it Biff? Yes, its Biff.Is it Chip? No, its Kipper.Is it Kipper? No, its Chip. Biff, Chip, Kipper, They all have the letter “i”.7. 家庭作业（Homework）（1）反复模仿录音，熟读故事。（2）与家人一起制作故事人物图和名字卡，玩猜人物游戏。六、教师自我反思1. 教学理念是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。2. 教学目标是否实现了本课所提出的语言能力、非语言能力、拼读教学等目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；学生能否理解并掌握在不同情景中运用“Who is it? Its ”；学生是否感受到一家人玩影子游戏时其乐融融的家庭氛围等。3. 课堂操作（1）提问教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师提问的引导观察图片并理解影子游戏的过程。（2）听学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：连读is it和缩略词Its的读法）。（3）说教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能看图说出这一家人的名字。（4）思考课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；敲门游戏是否有趣、有效；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。附录：
