最新《初中语文课堂导入特点及方法研究》开题报告.doc

精品资料初中语文课堂导入特点及方法研究开题报告.             初中语文课堂导入特点及方法研究开题报告课题名称：初中语文课堂导入特点及方法研究 立项号：2011XKT-ZXYW216负责人：李敏所在学校：五竹初级中学一、课题研究的背景和意义：    精彩恰当的课堂导入不仅带给学生养眼、舒心、悦耳的享受，更如磁石一般吸引着学生的注意力，激发着学生的求知欲，刺激起学生浓厚的兴趣，使学生迅速进入学习状态，为后面开展的教学奠定良好基础。因此不少教师竭尽心思彰显个性力求用新颖独特的导语开讲，出发点是好的，但结果因方式的不妥、科学性的欠缺、美学原理的不足等适得其反。既浪费了时间，破坏了教学环节，又影响了教学目标顺利有效的完成。因此，着眼教师课堂教学导入技能的培养，加强有效课堂的研究，亦成为教改实验的当务之急之一。其次，从提升课堂教学品质与效度上讲，我们应该与时俱进，以课程理念为导向，结合我校有效课堂教学要求，引领我校语文教师开展有效性研究。尤其针对我校语文课堂教学开讲随意或单刀直入不讲究科学性、艺术性等问题，纠正导入环节存在的种种弊端。通过本课题的研究，带动本校语文教师学习和借鉴语文课堂导入的成功经验，结合教学实践，加强对课堂导入原则、功能、方法、类型、技巧性等的研究，积极探索课堂导入的有效策略，不断丰富自身经验，灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂，从容施教。也通过本课题研究，拓展我校教师的研究平台，提升我校语文教研层次，提高教师教育科研能力，带动并促进教师个人教学风格的形成，引领教师队伍的专业化发展。二、课题名称的界定和解读：    本次课题的名称为：初中语文课堂导入特点及方法研究。研究初中阶段语文课堂教学中的第一个环节导入，其内容包括两个大方面：第一，不同课型课堂导入的特点；第二，不同课型课堂导入的方法。本课题旨在研究在新课标理论下教师可根据单元体系探索相同内容，不同文体；新授课，复习课；精读课，略读课；文言文等不同内容或课型的导入特点及方法，寻找把学生注意力集中起来，并激发其学习的兴趣，使其产生强烈求知欲，从而调动学习积极性的一种策略，同时为本校教师有效的开讲提供方便与指导，提升语文教师的导入技能，为校本教研摸索出一套行之有效的导入方法和模式，打造科研型教师队伍，推动学校教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。三、理论依据及实践意义1、理论依据    心理学、教育学与美学理论依据导入的任务在于激发、形成并保持或发展学生对所讲内容的兴趣及学生对主题的注意力。要完成此任务，必须对心理学的构成因素有清楚的认识。心理学认为：有意注意和有意后注意经常是由无意注意引起来的，而引起无意注意的重要原因是客观刺激物的特点。适应于转化时教学的基本原理，要获得成功的开讲还必须遵循教育学原理，教育一定要适应教育对象的年龄、生理、心理、知识水平和智力状况。适应者便能成功，反之，便是失败。所以好的导入必须针对不同年龄的学生采取不同的导入或开讲方法。当然，还不能忽视美学原理，注重情感转移，教师能使学生的爱恨喜怒在师生之间同步转移，且条理井然，内容丰富，深入简出，具有科学美的审美价值。皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰研究了思维发生、发展的过程、特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。同化是个体(人)把客体(认识对象)纳入主体的图示(认识结构)，它是认识的形成；顺应是主体的图示(认识结构)不能同化客体(未知对象)，因而引起图示(认识结构)的质的变化，促进主体(人)调整原有图示(认识结构)或创立新的图示(认识结构)，这是认识的提高。从儿童到成人，皮亚杰发现知识的获得不是传统的单向活动，而是同化和顺应的双向活动，从而产生对客体的新的认识。皮亚杰的心理学发现，对在教学中改变以往的灌输式教学方法，树立以学生为主体，并以学生的兴趣和需要为前提，设计情境，在旧知与新知衔接、认识结构与实际生活结合中引导学生大胆思考，大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论依据。语文课程标准在新课程基本理念下，教师必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。还要努力建设开放而有活力的语文课程。可充分将此理念融汇在教学的每一个环节之中，当然也包括导入环节。2、实践意义导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论，更是当下倡导高效课堂必不可少的环节。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此,重视语文教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，打造高效课堂起着非常重要的作用。四、课题研究的步骤和举措1、研究内容：以下研究内容均结合本校农村学生特点确定。1、根据单元体系主题相同文体的特点，制定不同开讲方法。2、依据新授课与复习课的不同课型制定相应导入教案。3、综合实践课和作文课导入特点与方法的摸索与制定。4、将语文开讲的多种方法,操作可效性进行整理,建立课堂导入模式库。5、能按导入要求对本人或他人的导入技能进行评价。2、研究方法: 本课题研究主要采用行动调查法、文献法、行动研究法、经验总结法等方法进行。(1)调查法：用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。(2)文献法：搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。(3)行动研究法：以行动研究法为主，结合个案研究。并采用案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录。(4)经验总结法：广泛总结实验教师的先进教学经验和学习经验。3、小组成员及分工：李敏：全面负责课题组的研究工作，组织策划课题研究的整体思路。负责撰写方案设计、问卷调查、中期报告、及多种形式的研究成果、结题报告等。张满俊：协助组长工作,提供理论资料，管理课题档案。娄云玲: 协助组长工作，提供后勤服务，组织和主持课题组集体研究活动.汪亚琦：侧重单元（相同主题，不同文体）的课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。徐静：侧重新授课与复习课的课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。李敏：侧重文言文的课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等，并负责资料打印。4、 主要研究阶段：（一）准备阶段（201134）：成立课题小组，完成课题研究方案的制定，召开课堂开题会，之后进行理论资料的准备和学习期。（二）实施阶段（2011511中旬）：实施课题研究，开展实践活动。具体步骤如下：1、2011年5月中上旬，问卷调查或谈话式了解本校学生语文课堂导入的有效性及存在的问题。2、2011年5月下旬至11月，参加研究课题的小组成员共同实施、验证、不断修改总结导入的特点及各种方法的可操作性。并归纳特色导入方案，写出随笔、案例、设计、论文等。3、2011年10月中上旬，对学生再进行问卷调查及跟踪分析，前后对比，取长补短，确定科学有效的导入方案。4、2011年11月，课题负责人归类各种资料，。（三）总结阶段（2011.11下旬）：对本课题的研究成果及资料进行整理、归纳、总结分析，准备结题申请和撰写结题报告。五、课题成果的预期和呈现1. 技术性成果：撰写研究报告，形成较系统的适合本校学生学习的导入方法和模式。2. 操作性成果：在研究过程中，根据单元体系特点，阅读课，综合实践，写作课，新授课，复习课，精读课，略读课等不同内容或课型实施的导入法。3.成果呈现方式：研究中各负责人写出的相关论文、反思随笔、导入设计、案例、优质课件