《社戏》教学中的质疑---鼓励学生敢于提出问题.doc

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流社戏教学中的质疑-鼓励学生敢于提出问题【精品文档】第 6 页社戏教学中的质疑-培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题“学起于思，思源于疑。”有所疑，才有所思，才有所得。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，能在思考中提高语言文字的感悟能力，能得出新鲜深刻的结论。基于语文自主探究学习，培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题是重要的。我在社戏教学中师生合作，从多角度的审视文本，结果发现这是“一出好戏”。社戏教学中师生合作探究了这样几个问题：1、课文讲了怎样的故事？表达了怎样的主题？社戏一课记叙了“我”和小伙伴们去赵庄看社戏的过程。课文从平桥村是我的乐土，写到去赵庄看社戏的整个过程，其间，重点描写了“看社戏前的波折”、“夜航去看社戏途中”、“看社戏后归航偷豆”。对于第二个问题的回答我们则放到了后面。2、在教学中，笔者和学生一起赏析了小说中“我”回乡下生活的片段。当时，“我”和小伙伴是一起钓虾的，但钓虾回来后，文中写道：“这虾照例是归我吃的”，其中“照例”一词看似用得不准确。因为既然大家一起钓到了一大碗虾，那“照例”应该是小伙伴们一起吃的。但文中却说“照例”是归我吃的。但这一不合常理的“照例”，却恰恰表现出了平桥村人的热情好客，淳朴善良。也表现出平桥村孩子的懂事、谦让、朴素农村孩子的优秀品格。3、在看社戏前的波折中，当“我”知道自己不能去看戏时，文中写道：“总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了”这里，有学生提到，这里出现了三个“了”字，有没有什么含义。笔者觉得，这确实是一处非常奇特的语言现象，于是，笔者通过让学生重音朗读三个“了”字，学生明显感觉到，这“了”字表达着丰富的情感。这里三个“了”字，既能传达出我非常想看戏却无法看的无奈、遗憾之情；又能传达出对朋友都去看戏而不带上“我”的羡慕、责怪之情；还能传达出我急切想到戏场的渴望、焦躁之情。4、至于“深夜归航”部分的景物描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？从赵庄回平桥村途中的描写带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。5、文中，小伙伴们在偷罗汉豆时，双喜和阿发在偷豆前都有一个动作。请看原文：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪边的呢？”双喜先跳下去，在岸上说。”此时，“阿发一面跳一面说道：且慢，让我来看一看罢。”这里，鲁迅写到了双喜和阿发两个人的跳，但这两个人跳的动作是有细微区别的，双喜是先跳后说，而阿发是一边跳一边说。这一细微的动作，其实透露着两个少年不同的性格特点。双喜做事有前有后，瞻前顾后。这充分显示出了他做事沉稳、周到，性格谨慎细心。即使在慌乱的偷豆过程中，他也不失自己老成的处事方式。而阿发则显得有些急躁、憨厚、淳朴、简单。6、在32和34自然段，鲁迅两次写到六一公公在船上的细节。第一处在六一公公与双喜见面说话时，文中写到：“我抬头看时，是六一公公，棹着小船”。此时，六一公公是“棹”着小船，也就是划着船和双喜说的。而在34自然六一公公和“我”见面说话时，他是“停”了楫说的，也就是停下手中的桨说的。这里一“棹”一“停”，看似两个简单的划船动作，传达的却是丰富的肢体语言。一方面，之所以六一公公要停楫和我说话，说明他待客非常周到、有礼数。同时，他之所以和双喜划着船说，那是因为他和双喜之间关系更亲密，乡邻之间关系很融洽很和睦，就如一家人一样。简单的一个动词不但让我们看到了六一公公的热情好客，还看到了平桥村乡邻间的和谐、友善与浓浓的人情味。7、在这次教学社戏时，有学生发现在偷罗汉豆的情节中，阿发说的一句话有问题。当阿发往来摸了一回罗汉豆后，他说到：“偷我们的罢，我们的大得多呢？”这里阿发本来应该这样说：“偷我家的罢，我家的大得多呢。”但鲁迅却没有这样写。我们该如何理解呢？在探讨中，笔者问学生，这里的“我们”究竟包含了哪些人？有学生说，这里的我们包含了阿发，还包含了双喜，以及其他一起偷逗的小伙伴。于是笔者再次追问，那既然这豆是阿发家的，为什么阿发要说这豆是“我们”的呢？学生讨论后说，因为此时，阿发已经把身边的小伙伴看成是自己一家人了。在阿发心里，此时这豆已经不是他家私有的，而是大家公有的了。这豆不仅是阿发家的，还是双喜家的，迅哥家的，所有偷豆小伙伴家的。笔者赞叹到：“是呀，把自己家私有的豆拿出来让小伙伴一起公共来分享。这正是阿发那种乡村小孩天真、可爱、淳朴、无私无意间最生动的体现。”8、在33自然段，当六一公公发现我们偷逗时，双喜说到：“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢？”这里“我们”一次的用法也有异曲同工之妙。“我们请客”，这里的“我们”不仅包括双喜阿发等，还可以包括六一公公。双喜之所以说“我们请客”，而不说“我请客”，“阿发请客”，是因为在双喜心里觉得，迅哥既然是城里来的贵客，而且平桥村只要是有客人，几乎就是全村的客，那么六一公公当然要请迅哥吃豆。那既然六一公公要请迅哥吃豆，我们一起去摘豆就不算偷了，即使是偷，也是应该的了，最后他们不偷别人的豆，而偷六一公公的豆，还是给六一公公请客面子呢。可见，这里一个“我们”把双喜的那种机敏智慧的小鬼形象展露无遗了。9、文中讲到六一公公问“我”看戏吃豆时写道：“迅哥儿，昨天的戏可好么？我点一点头，说道：好。”豆可中吃呢？我又点一点头，说道：很好。”这里第二个“好”字前有没有一个“很”字，读起来大不一样，当我们去掉“很”字后，通过朗读，我们能感觉到，两个好“字”，两次“点头”是机械的重复，这样，“我”回答六一公公时的状态就显得是应付的，回答的态度也显得不够真诚。而加了“很”这个副词，这两个形容词和这两次点头的动作就变得非常贴切，具有很强的表现力。10、“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？那夜的豆并不好吃，戏看得人想睡觉，同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。想喝豆浆，没喝成，很是扫兴。文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。这里我们自然回到了第一个问题课文的中心思想：“我”对天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历的美好回忆，对农家少年伙伴天真活泼难以忘怀，对劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德深深的赞美。 语文教学要善于激问，引发学生质疑探究，培养学生的课前、课中、课后的质疑能力。可以是提示性问，可以是展示矛盾，可以提出有争议的观点、有创意的假设、有趣的话题，也可以拓展思维的广度和深度。总之，因势利导，鼓励学生积极质疑，建立和谐的师生关系，培养具有创新精神人才。