最新《生命生命》心理健康融合课教学设计.docx

精品资料生命生命心理健康融合课教学设计.生命生命心理健康融合课教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。2、初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重、难点：1、概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考。2、培养学生积极的人生态度。教学过程：一、复习导入，巩固生字词1、歌手韩红的一首天亮了引入，学生静听。2、老师真情讲述歌曲背后一个关于生命的真实，感人的故事，让学生体会生命的宝贵。3、导入新课。师:“生命”是一个永恒的话题，我们课本中的这组单元讲述的也是生命，今天这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章-生命生命。4、齐读课题。“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用歌曲导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，让课堂未成曲调先有情，这既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完美“合拍”。二、品析课文，体会生命顽强。1、自由朗读。边读边想:课文关于“生命”写了哪几个事例?2、指名分段朗读，师生评议。3、交流讨论:作者从哪些事例中引出对生命的思考?(用小标题归纳)(飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳)自由读文，了解文章内容，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路，再以书写“小标题”的形式训练学生的概括能力。(二)精读课文第2-4自然段。师:请你再次认真默读这三个故事，用心去发现、去体会，看看哪个句子打动了你?或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬?1、自由读课文。2、交流反馈，随机点拨。句子1:但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!说说什么打动了你?或者你体会到了什么?从哪里体会到的?为什么我会“忍不住”?我心里会怎么想?指导朗读，抓住“极力”、“鼓动”(与“张开”有什么不同?)、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“!”号重点体会，融入感情，读出“震撼”，进行评价。此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样?齐读课题。师:与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻言放弃，这就是-(生读课题)生命 生命让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。抓住“点睛”词语，转换角色，深切体会，震撼心灵:凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢?句子2:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。这粒香瓜子的生长环境会是怎样的?由此你体会到了什么呢?读写训练(出示生长在砖缝中的香瓜子图片):a、如果我就是这株小瓜苗，会想: _b、如果这是一杨树苗，未来的日子它会( ) 。评价交流指导朗读。再读课题。师:即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是-(生读课题)生命 生命让学生充分地读书，默读-分析言中之意、感悟言中之理，朗读-表达言中之情、抒发个人胸臆，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。读写结合，强调了语文的工具性，这种并联式的块状设计，为课堂的精彩生成提供了可能，留足了空间。师:如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土” 让作者看到了强大的生命力，那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。（一读）三、交流讨论，理解生命真谛。师:在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾，香瓜苗一样顽强的作者-杏林子，及其她对生命感悟的一段话(出示):“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。”-(生接着读课文)虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。1、奥运赛场上，刘翔跑完110米栏后的心跳意味着( )。2、一位病人恢复了心跳，那意味着( )。师;心跳对于活着的人和死去的人都有相同的意义，那是你生命尚存的记号，我们每个人有相同的心跳却没有相同的人生。学生介绍查找到的杏林子资料。师:请同学介绍杏林子的资料。(课前派送的有关杏林子生平的小纸条)生:杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。生:杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。生:杏林子一生积极开朗，淡薄名利，富有爱心，她还组织成立了一个“残疾人基金会”，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。师:同学们，当我们读到这些信息时，你的心中，是否会涌起一丝感动呢?再来读4自然段，让我们再一次走进他的内心(二读)。你觉得杏林子是个怎样的人?你敬佩她吗?为什么?师:杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们:生命的最大意义就是生命的永生，所以你对生命怎样看?这一对话环节的设计，两次读文，一是为了让学生深入地走进文本，贴近作者，二是让学生更进一步地结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。四、课外拓展，书写生命感言。1、名人的生命格言2、介绍部分2005年感动中国人物事迹。师:像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多。课件出示(文字和图片):邰丽华，2岁开始就生活在无声的世界里，但是她并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度来笑对人生，并且用残缺创造出一种特殊的美丽。魏青刚，一个普普通通的人，在“麦莎”肆虐青岛的当天，河南小伙魏青刚3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青刚只是给当地边防派出所留下了“我是河南打工的，名叫魏青刚”这么一句话，就走了。丛飞，进行了长达11年的慈善资助，总共资助了贫困山区178名贫困儿童，累计捐助款300万元，自己却欠债10几万元。在患胃癌期间，病床上的他仍念念不忘着那些失学的儿童。由书本到书外，结合身边熟悉的人物体会，真正体现了“大语文观”。师:他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该牢记-(生接着读课文)虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。2、畅谈:怎样使自己的生命也体现出无限的价值?3、抒写生命感言-请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你此刻对生命的认识。生命因_而精彩。为口语交际和习作做好准备，这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，充满着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生无限的想象。