生活化的小学英语课堂教学活动.doc

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流生活化的小学英语课堂教学活动【精品文档】第 3 页生活化的小学英语课堂教学活动 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍全国中小学之时，英语新课程标准中也强调与生活的紧密联系。课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。  长期以来，小学英语曾一度陷入这样一种误区：教与学脱节，听与写脱节，阅读与表达脱节。而所有这些现象的出现，最根本的问题是因为与生活的背离。于是，教师教得困惑，学生学得被动，质量停滞不前，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就很难取得的高效益。而生活化课堂模式，就是指在科学的教育理论指导下，依据学生的生理与心理特点，从学生的生活实际出发，以丰富多样的形式创设情境，展现生活的课堂模式。那么，如何在课堂中培养学生的学习兴趣，如何提高学生的英语会话能力，如何使课堂由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？由此我在英语中进行了一些新的尝试。  一、走近孩子的生活，充实课堂活动。  爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，多采用游戏和活动等手段，让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中，热情高涨，全身心地投入到学习活动中去，其学习效率就会大幅度提高。我发现生活中很多游戏可以引进课堂，如橡皮筋是一项长久不衰的大众化游戏，念着朗朗上口的顺口溜，踏着富有节奏的步伐，是其吸引力所在。小学英语中有不少通俗易学的顺口溜、都具有鲜明的节奏感，如果将其融入到橡皮筋游戏，必然能使其更具新鲜感和趣味性。游戏的种类多种多样，就看老师怎样精心设计了。  在单词时，可充分利用直观教具以及竞赛、游戏等方式激发学习者的兴趣与参与愿望，如读单词时可以采用以下方法。  、变调跟读教师重读单词，学生则轻声跟读；反之教师轻读，学生则重读，这种有“花样”的跟读比起反复、机械的跟读，更容易引起学生学的兴趣。  、传话操练此方法带有游戏性，教师先小声对第一个学生说一个单词，接着挨个往后传，直至最后一个学生大声地朗读此单词。就这样边玩边读单词，学生学得轻松，记忆也特别深刻。  、边走边读教师要把学生认读的单词贴在教室的四周，然后让学生自己离开座位，边走边读单词，每个学生读完一个单词就可以在该单词上做一个记号。  同样，在对话时，操练的方式也可以丰富多彩。  、连锁操练问一个问题，回答后再问，以此类推，不固定的问答方式可以使全班学生都处于积极的状态。  、击鼓传花听音乐，分别从教室的两端向后传“花”，音乐停，拿到“花”者进行问答操练。  如角色扮演游戏，我安排了游戏“老狼老狼几点了”，游戏开始前教师先绘声绘色地讲述老狼的故事，然后指定一个学生来扮演老狼，其他学生充当森林里的小动物，教师规定老狼在几点要吃小动物。每当老狼问   的时候，被叫到的小动物就要回答如果小动物回答的时间正好与老狼吃小动物的时间一致，那么这个同学就成为老狼的盘中美食了。这样的游戏能抓住学生好说、好动、记忆和模仿能力强的特点，有效延长具有注意的时间，缩短课堂内容和实际生活的距离，是组织学生进行听说练习的极好方法。我们还可以把课文对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种更为自然的环境中进行了。如游戏“自我介绍”。课前学生根据自己的喜好，在小卡片上画上本课中所要学的六种动物中的一种，并把小卡片挂在胸前。在此环节中，要求学生把自己童话化，根据卡片上的小动物，用句型 来介绍自己。  二 、从学生的生活实际出发，活用教材内容，精心设计环节。  对教师中出现的内容，如果只看其表面进行施教，那是远远不够的。教师应钻研吃透教材，注意挖掘教材与生活的内在联系，认真组织和安排内容，力求做到科学、合理、生动、形象，这样才能让学生学得愉快，学得轻松，学得活泼，才能有效地落实内容，实现目标。小学英语课本中的单词，由于内容少且简单，教师教起来往 往比较枯燥。按照传统教法，总是教师读，学生则看着卡片一遍又一遍地跟读，机械乏味。倘若改变教法，注意联系学生的实际生活，会如何呢？如我在设计颜色这一课内容时，我尝试着请学生带好水彩颜料和笔，结合美术课讲到的三元色进行，先让学生了解三元  ，再由老师指定调出几种颜色，如黄加兰就调出了绿色等，然后请学生自己调出各种颜色，教师一一告之。每个单词由学生边调色边看色边表达，自然学生也容易掌握。一节课下来，学生在动动、玩玩、讲讲中既学会了知识，又培养了学习兴趣，他们学得轻松、愉快，没有负担。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“ 、 。”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。  三、创设情景，构成有交际性的生活化模式。  新课程理念非常注重学生所学知识与他们生活经验之间的联系。小学生有着属于他们年龄特点的生活和学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境等因素，他们就会表现出强烈的热情与兴趣，引起他们交际的欲望。在设计时应力求活动贴近学生生活。如教授、 、 、 等食物和 的句型时，因为几乎每个孩子都有上店里买食物 的经验，所以就可以将情景设计为：在店里，小组成员用 向或买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。而且我惊喜地发现，在以后有关表达意愿的交际中，每个学生都非常好地表达了自己的喜好： 我也乐于用“ 某某同学”来表扬学生。又如学习了到的数字单词后，让学生展示一下生活中与数字有联系的物品，如电话号码、车牌号、门牌号、电影座位号、班牌号、生活中重要的号码如、等，这样，不仅帮助学生复习了数字，而且把生活和课堂紧密地结合在一起，学生感到真切，兴趣倍增。一堂课就变成了学生展示自我知识的过程，体验了成功和成就感。  综上所述，有效的学习指导和调控就是要成功地让每一位学生迷上英语。要根据学生的年龄特征不断更新、变换方法，使小学英语常教常新；就是要运用有趣的方式来“掩盖”枯燥的内容，使被者陶醉于有趣的语言活动之中，使其在无意识中自然而然地习得外语。这就充分体现出结构的科学性与合理性，符合学生学习能力的发展与的一般规律，达到生活与的完满合一。