让学生成为课堂的主人,学生为主体,教师为主导.doc

如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流让学生成为课堂的主人,学生为主体,教师为主导【精品文档】第 5 页2011学年度第一学期教育教学论文让学生成为课堂的主人 浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式姓 名： 岑 艺 明单位名称： 芦苞实验小学日 期：2011年11月28日单位意见：让学生成为课堂的主人 浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式内容摘要：本论文就“如何让学生成为课堂的主人”展开论述。倡导课堂应该以学生为主体，教师为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是老师灌输知识给学生，而是老师和学生一起学习知识。所以教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施，营造和谐的课堂氛围，创设质疑情境引导学生思考问题，分析问题，解决问题，鼓励学生勇于发言，勇于展现自己，成为课堂的主人。关键词：教学模式 网络语言 多媒体 主人 随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。虽然如今的课堂教学中很少出现“老师授，学生受”的教学模式，却有比较多老师都采用了“老师问，学生答”这样的教学模式，有些老师的课堂随意性较大，个别老师依然使用“灌输型”的教学方法，这使学生没有发问的机会，一节课都是老师提出问题，学生回答问题，这样的“无疑问”课堂教学必将让教学效果大打折扣。正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。1、创设情境，营造课堂气氛 每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，比如槐乡的孩子一课，讲的都是童年趣事，那么我们就应该创设情境，给学生营造一个活泼、轻松、愉悦的课堂氛围，再如科里亚的木匣一课，讲的是科里亚怎样通过自己的思考、分析、实践，最终找到木匣子，所以在备课时，教师就应该想好应该如何营造一个质疑、思考的课堂氛围。教学是一门艺术，我们的一举一动都会影响到学生的学习情绪，所以我们必须控制好自己的教态，在课堂中给学生营造出一个适当的学习氛围，从而充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去。2、引导学生质疑问题、大胆发问正所谓：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑。”学生在学习过程中总会有各种各样的疑问，但是并非所有学生都敢于把自己的疑问提出来，或许有些学生比较内向，或许有些学生怕被同学们取笑，这时教师应该引导学生去质疑课文，鼓励学生大胆提出自己的疑问，发表自己的看法。即使学生提出的问题与发表的看法比较显浅，教师也不要打断他们的发言，让其他同学一起倾听，然后加以分析并鼓励敢于发言的学生，从而引导学生学会质疑、学会分析、大胆发言。二、慎用教学语言随着网络语言的盛行，教师也难免会受到网络语言影响，很多年轻的老师在课堂上的教学用语会非常潮流，极具个性化，有的老师非常喜欢用网络语言，有的老师喜欢用地方语言来讲课，有的老师甚至口无遮拦、无所顾忌。或许有的老师认为这样的语言模式会让学生比较容易接受，上课的时候也显得比较轻松，课堂气氛会比较活跃。但我认为，教师是课堂的主导者，教师将引导着学生去学习，学生也必然会跟着教师的步迹去模仿、学习，如果教师用这样的教学语言模式来上课，可能会造成以下不良效果：1、学生跟风使用网络语言“网络语言”，即多在网络上流行的非正式语言。多为谐音、错别字改成，也有象形字词。教师是课堂的主导者，如果老师在讲课的时候经常使用网络语言，学生也会跟着使用，而且现在的学生经常接触电脑，所以他们更加容易认识到网络语言，他们也会跟着老师学习使用网络语言。我在讲授我们的民族小学时提问学生：“你知道我们国家还有什么民族吗？”结果一个学生回答：“月光族！”这个答案让我哭笑不得，“月光族”指的是将每月赚的钱都用光、花光的人，这无疑是网络流行词汇，学生把传统民族和网络上的潮流用语混淆了，这的确是教育的悲哀，也是中华民族的悲哀。我也曾经在一份语文试卷里发现：一组形近字组词中分别有“抗”和“坑”，一些学生居然写了“坑爹”这一网络语言。可知网络语言已经逐渐侵蚀我们的学生，越来越多小孩喜欢用网络语言来组词、造句甚至写作，但老师却没有及时更正学生的错误，甚至用网络语言来点评，这无疑是教学过程中的一个重大缺陷！故此，老师在课堂教学中不但不能使用网络语言，还要杜绝学生使用网络语言，引导学生使用规范的语言。2、课堂随意性较大，教学效果不明显在一次听课中，我记下了某位老师在教学过程中的教师用语：“哎呀，这个问题猪都会了，你还不会？”这无疑是打击了学生的自尊心，不仅如此，其他学生听到老师这样说，一哄而笑，老师又要管纪律，教学过程中就浪费了时间，教学效果也不明显。“知道答案的同学快点举手呀，手都断了吗？”听到教师说这样的话，学生更加不敢举手了，一是被老师的“威严”震慑住了，不敢举手；二是害怕回答错误后会被老师批评，所以也选择了不举手，课堂一片死寂，这么尴尬的场面，教师还怎么继续讲课呢？“现在老师让同学们分成几个小组来合作学习，大家自由组合吧！”话音刚落，课堂纪律马上乱起来了，就是因为老师的那句“大家自由组合吧！”。学生便离开自己的座位，跑到自己好朋友的座位那一起讨论，导致课堂“四分五裂”，一些位置上堆满了学生，一些位置上却寥寥无几（特别是比较内向的学生）。学生凑在一起，讨论的不一定就是学习，也可能是与学习无关的话题，教师就说错了一句话，井而有条的课堂纪律顿时起了“翻云覆雨”的变化，试问把这样的课堂交给学生又有何用？老师们常希望能把课堂还给学生，体现学生的主体地位，但是如果教师“口无遮拦”，那么必将弄巧反拙。教师用语是一门必修课，教师必须修身养德，为人师表，课堂上应摒弃口头用语，调整好自己的教态，多运用一些和蔼、亲切、鼓励、欣赏的教学用语，让学生乐于接受，并引导学生用规范的语言来交谈、讨论、发问、回答。三、巧用多媒体教学在传统的教学过程中，教师就是一切的主导者，从教学内容、教学策略、教学步骤都是教师安排好的，所以学生一直处于被灌输的状态，这样不利于教学效果的趋成。但是随着科技的发展，多媒体教学逐渐被运用到各个院校中。首先，多媒体具有图、文、声并茂的特点，能让学生集中注意力，激发学生的兴趣，让学生迸发出学习激情。多媒体还能方便、快捷地把一些综合性文字、图片以及教学资料等重要信息快速、直观、高效地展现出来，能让教师节省时间，提高教学效率。其次，多媒体教学可以使课堂变得生动、活泼，它能使学生的注意力集中在屏幕上，使学生思维变得活跃，使学生产生浓厚的学习兴趣，从而积极思考，积极发问，积极回答。最后，多媒体教学还能让老师“亡羊补牢，为时未晚”。如果在多媒体教学中，教师发现之前的某一个知识点出现错误，可以及时的“亡羊补牢”，帮助学生纠正错误，以免误导学生。在运用多媒体教学的时候，我们不能因为追求生动活泼的气氛而把多媒体教学变成一种“花俏教学”。在多媒体教学中，很多老师会加上很多的小动物，卡通人物等，虽然这样可以使学生注意力集中到屏幕上，但是他们盯着的是你出示的教学内容，还是屏幕上的卡通人物呢？如果学生是盯着教学内容看当然是好，但如果学生一直盯着的是教师添加的一些动物、卡通人物等花俏的素材上，那么不但不利于情境的创设，也不利于课堂气氛的营造，教学效果将一落千丈。其次，教师不应该只在多媒体教学上花心思而忽略了自己才是课堂的控制者，学生都是跟着教师的脚步走，所以教师不要过多地依赖多媒体，而是应该明确自己的主导地位，并且不要忽略了黑板的重要性，既然学生是学习的主体，那么老师可以学生在黑板上写生字、默写诗句、评改等，整套程序都让学生来完成，老师只需要口头指引学生，让学生按照自己的提点，凌越在课堂之上，做课堂的主人。四、“让我们一起”“让我们一起”简单的几个字，却可以用在课堂上的任何角落：“让我们一起学习”、“让我们一起阅读”、 “让我们一起思考”、“让我们一起解决这个难题”。教师虽然是课堂的主导者，但课堂的主人是学生，我们的责任就是为学生“服务”。所以我们要和学生合二为一，变成一个整体共同学习、共同思考、共同进步。每一个学生都是一个独有的个体，老师也是一个独立体。教师作为一个“授予者”，责任是传授学生知识，学生是“接受者”，是接受新知识的个体。但一句“让我们一起”足以让老师和每一个学生成为一个共同体，学生不会觉得“我是一个人学习”，而觉得“我们是一群人一起学习”。这群人包括了其他的学生，也包括了授课老师，有了同学和老师陪伴，学生还会怠慢自己的学习吗？还会“被动灌输”吗？教师与学生共同学习，更能体现老师的主导作用，当遇到一些课文的字句比较拗口，教师能带领学生把字音读对，把课文读顺；遇到一些较难问题，老师与学生一起思考，这时老师可以“无意地”给出一些提示，让学生开动脑筋，积极思考；遇到一些较难的练习，教师可以与学生一起解决，引导学生应该从哪个方面入手，如何把难题逐个攻破。那么学生不再是被动地接受老师的灌输，而是主动地与老师一起学习，一起思考，一起发现问题、解决问题。总而言之，作为老师，应该把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人。教师在课堂学习中应该营造良好的学习氛围，引导学生去思考、分析、创新，从而获得更多新知识。教师还应该多与学生交流，用自己的心去感染每一位学生，也为自己塑造一个和蔼可亲的形象，让学生喜欢自己，尊敬自己，乐意跟着自己的脚步，迈向知识的殿堂！